信息文科視域下英語教育模式探索與實踐信息文科視域下英語教育模式探索與實踐

[中圖分類號]H319.3

[文獻標識碼]A

[文章編號]1006-2831〔2022〕11-0036-4doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2022.04.008

1.前言

將信息技術與英語相結合已是大勢所趨，而其可行性已得到證明。?國家中長期教育改革和開展規劃綱要〔2022～2022年〕》詳細闡述了“加快教育信息化進程〞的指導思想。在外語教學領域，很多學者提出整合外語課程和信息技術的構想。如陳堅林、胡加圣等提出將信息技術作為語言教學輔助工具，顧曰國教授為代表的“網絡教學〞流派，以大英“四、六級〞和英語專業“四、八級〞考試為代表的計算機評測學派，以及以四大出版社〔上海外語教育出版社、外語教學與研究出版社、高等教育出版社、清華大學出版社外語分社〕為主的多媒體教材流派等。而英美德法等國家在進行語言教學時一直將信息技術作為一種輔助工具〔Hubbard，2022〕，比擬有代表性的有德國的SDLTrados，法國的Wordfast、DéjàVu等。2022年興起的MooCs〔MassiveOpenOnlineCourses〕作為新興技術的代表也正影響著我們的外語教學。信息技術用作外語輔助教學的工具已經比擬普遍。

理工類高校英語教育的特色化、本地化建設需要信息學科與外語教育的結合，許多高校紛紛結合自己外語專業的特色化建設需要，予以嘗試，如南京信息項目大學提出了“英語+大氣科學〞，南京中醫藥大學提出了“英語+中醫〞，杭州師范大學提出了“英語+淘寶〞等模式。而國內同類型的電子信息類高校，如北京郵電大學、重慶郵電大學、電子科技大學等等都提出了“英語+信息技術〞的建設思路，英語教育的信息化建設趨勢日趨明顯。2022年以來，南京郵電大學明確提出了信息文科建設思路〔閔春發，2022〕，提出了信息時代的文科開展模式，從模式、傳播、生產、控制四個主要環節著力，共同形成信息文科理論的研究體系。外語作為學校文科建設的一個重要組成局部，有必要結合信息特色凝練出自己的開展方向。

2.技術擴散視角下信息技術與英語教育的過程融合

上述介紹可知，信息技術在向英語教育擴散的過程中主要著眼于課堂教學或課后學習的輔助伎倆，未能發揮信息技術主動改造課堂教學的能動性。針對該問題，本文以?信息英語》為例探索信息技術與英語教育的過程融合。

在信息技術向課堂教學擴散的過程中存在著“非顯著性差別現象〞和“喬布斯之問〞〔楊潔等，2022〕，“非顯著性差別現象〞指的是不同的技術伎倆在對教育與學習結果的影響上不存在顯著差別，而“喬布斯之問〞那么是喬布斯和比爾《蓋茨聊天時提出的“為什么信息技術改變了幾乎所有領域，卻惟獨對教育的影響小得令人吃驚〞這個問題。真正解答這兩個問題的關鍵在于厘清教學過程中影響擴散過程的主要因素。在傳統的教學過程中主要針對課堂教學實現網絡化、多媒體化，但仍然采用傳統的教師講授的形式來進行，重理論、輕實踐，重知識傳授、輕能力培養，“學〞“用〞脫節。因此存在著“非顯著性差別現象〞和“喬布斯之問〞。

由于互聯網、云存儲、智能終端的遍及，翻轉課堂作為一種新的教學形式被越來越多的師生所接受。翻轉課堂要求學生課前在家里通過觀看微課視頻學習新知識，在課堂上做練習、交流、討論、做工程的一種教學形態。翻轉課堂翻轉了傳統課堂的教學結構，是知識傳授與知識內化的顛倒，同時也將信息技術在課堂教學上的輔助效用擴散到課前階段。具體到?信息英語》這門課程，主要分為兩個局部，課前通過微課視頻來了解學習內容，課中通過雅信CAT教學軟件和Trados軟件進行分組訓練和學習。

課前視頻學習是翻轉課堂訓練內化的根底知識準備階段，數據顯示在線課程已經越來越受歡迎。視頻來源于任課教師自己錄制、MooCs平臺或網絡資源等，學生按照教師布置的學習任務，結合個人需要自定進度、節奏、速度與方式自主學習。示例在講解大數據相關知識時，錄制?HowMuchData？》?WhatKindsofData？》?WhattoDowithBigData？》等微課視頻放在自主學習網站上，也可以從YOUTUBE等網站高低載各種學習視頻，學生通過網站注冊以后可以在線學習和測試，打造出沉浸式、強交互、重體驗的學習環境。這種短小精悍的視頻容易引起學生的注意力，同時合乎信息加工組塊策略原理，減輕學生記憶負擔。然而只是使用在線視頻教學其適效性并不好〔Lowendahl，2022〕，因此將理論教學與實踐相結合，通過課堂實踐來實現知識的遷移和內化。

在課堂上，通過雅信CAT教學軟件以工程實訓形式讓學生參與到課堂中來。教師在“課程設置〞模塊中設置?BigData》課程，然后在“班級設置〞中添加班級名稱和學生，在“語料管理〞模塊中添加從華為技術有限公司引進的大數據解決計劃工程，在“班級設置〞中將學生按3～5人為一組分為多個學習小組，通過“教學語料庫〞欄目下的“語料庫管理〞模塊，將大數據工程按系統、架構、配置與解決計劃等分為假設干個模塊，每個小組分別選取工程中的一局部內容。學生在課前已經通過視頻學習了根底知識，對大數據的應用環境和需求分析等已經有了充沛的了解，在訓練時通過“實訓語料庫〞欄目下的“語料庫管理〞模塊進行，通過“合并〞、“刪除〞、“插入〞模塊實現例文的翻譯。各組在學習時組內合作，組之間相對獨立，這種任務驅動型教學已經被證明是行之有效的辦法〔鐘曉流等，2022〕。在遇到問題時組內可以“組內討論〞，也可以利用“協作翻譯〞功能向其他組求助，解決不了的問題向老師尋求幫忙，教師通過“實時查看〞功能監督各個小組的學習情況并匯合問題，對于普遍存在的問題集中講解。在完成練習后，教師將每組的學習內容通過“小組互改〞功能隨機發給其他組，讓每組同學修改其他組的內容并標記出來，最后教師對所有的翻譯內容進行點評，通過這種持續的交流和練習最終實現知識的遷移和內化〔王紅等，2022〕。這樣學生在“訓練―研討―提問―答疑―互改―點評〞的過程中不斷得到提升。課堂經過翻轉以后，增加了師生、生生之間的互動和個性化接觸時間，教師變為學習過程的指導者與促進者，學生轉變為教學活動的主動參與者，課堂成為學生進行工程訓練、解決問題的場所。布盧姆將認知過程分為記憶、理解、運用、分析、評價和發明六個階段〔盛群力、褚獻華，2022〕，傳統課堂中教師向學生傳授知識，學生進行的是較低層次的認知：記憶和理解，而基于工程實訓形式的課題學習那么將認知過程延伸到運用、分析、評價和發明，從而實現知識的深層次內化，提高了信息技術的適效性。因此答復“非顯著性差別現象〞和“喬布斯之問〞就是要改教育信息化為信息化教育，遵循教育自身規律和特點的同時，選擇合適的信息技術，找到信息化擴散過程中起主導作用的變量和因素，在發揮信息化輔助作用的同時，進一步凸顯信息化的引領作用。

3.基于學科知識樹的信息英語教學內容設置

信息文科建設視角下實現信息技術與英語教育的有機融合，除了將信息技術擴散到教學的全過程，充沛發揮信息技術的適效性，更重要的是提高文科學生的信息化素養。就教學過程實體來說，起主導作用的是教材內容的選擇和教師角色的轉變。教師角色轉變要求教師掌握更多的知識和教學辦法〔陳玉琨、田愛麗，2022〕，而教學內容的選擇和編排那么更加重要。通過查閱資料可知目前已出版的類似教材有?通信英語》?信息英語》?計算機專業英語》?電子信息專業英語》?電子與通信專業英語》?通信項目專業英語》?IT行業英語》等十幾種。仔細查閱這些教材發現存在兩大問題：一是教材內容多是從專業教材摘錄過來，原理和根底理論講解過多，文科學生很難理解較專業的內容，如邏輯電路、異步傳輸模式、平安協議等；二是不足系統性的梳理和編排，各教材都是按照波及的知識點逐一介紹，沒有形成體系，也很難引起學生的興趣。

在本文中，我們提出一種基于學科知識樹的教學內容設計。學科知識樹源于認知主義建構主義學習理論，格式塔學派的“完形-頓悟說〞、托爾曼〔E.C.Tolman〕的“認知地圖〞、布魯納〔J.S.Bruner〕的“認知結構學習理論〞、奧蘇貝爾〔D.P.Ausubel〕的“意義-同化學習理論〞、加涅〔R.M.Gagne〕的“信息加工學習理論〞及建構主義學習理論在集各家之大成提出“學習的本質是建構網絡結構的知識〞〔汪鳳英、燕良斌，2022〕等均為學者展開“知識樹〞的相關研究提供了靈感源泉和理論基石。知識樹只有一個樹根，圍繞樹根這個唯一的中心進行放射性思維敘述。就像德勒茲和加塔利在?千高原》中論述的那樣，“樹狀思維具有中心論、標準化和等級制的特征〞〔王西華，2022〕。

知識樹本質上是一個層級式知識圖，具有全面性、層次性、普適性和開放性的優點。知識樹的這些優點使得其適合用于零根底的學生學習相關知識并且易于根據需要對樹進行擴充。

知識樹體系能讓學生循序漸進地掌握知識，由于南郵的信息學科是以通信、計算機、材料化學為根底，這些學科的根底課包括物理、有機化學、模擬電子技術、數字電子技術、信號與系統、微機原理、通信原理、激光原理等，這些學科根底課之上是專業根底課，包括現代通信技術概論、電子信息根底、計算機網絡、計算機軟件、計算機硬件、信息顯示等，在專業根底課之上可以引入具體的應用，示例物聯網技術、移動通信網、云計算、大數據等，通過具體應用的介紹可以讓學生對概念有理性的認識和了解。最后通過一個實際的工程將這些應用技術串聯起來，學生在學習的過程中能夠開掘出這些技術之間的聯系，從而將片面的孤立的知識點有機地融合在一起，加快知識的內化進度。

在構建知識樹時要遵循循序漸進、虛實結合的原那么，體現“重應用、輕理論，重體系、輕知識點〞的特點。以物聯網相關內容為例，由生活中具體的場景入手，示例從公交IC卡開始，引導學生思考RFID的工作機制，再引申到物聯網領域，使得學生對物聯網的概念能有直觀的認識，再結合無線傳感器網絡的應用場景介紹物聯網的屬性、結構、協議等。在介紹完移動互聯網、云計算的相關內容后，通過IBM的智慧星球工程，介紹這些技術之間的聯系、融合以及區別。如圖1所示。

在圖1中，可以根據需要很方便地增加和刪除內容，示例在RFID下面可以增加Healthcare、Security等實例，也可以刪除MobileCommunication下面較落后的2G技術等。

培養具有信息化特色的外語人才就是要求學生具備信息素養，單純地給學生講授信息技術根底理論，由于學生并沒有學習相關的根底知識，在習得時很難引起學生的學習興趣，同時學生也很難理解。基于學科知識樹體系的信息技術知識介紹以實例介紹開始，引入對應的知識點，最后再會聚到一個實例來體現這些知識點之間的聯系，如此完成了知識習得過程中直觀-抽象-直觀的過程，能容易引起學生的共鳴，使得學生進入深層學習階段，明顯提高學生的信息化素養。

4.信息技術與英語教育的有機融合

我們的最終目的是探索信息技術與英語教育的有機融合，從而探索信息文科建設視角下外語教學新模式。

該模式由兩局部組成，一是課程內容建設也就是教材建設，在教材內容的選擇上，區別于其他教材，我們偏重于信息技術的整體架構，并通過具體的應用來引入和總結相關技術的內容和特點。另一是課堂教學過程，在課堂教學之前學生需要觀看微課視頻，閱讀相應的文獻綜述資料，了解本節課的學習內容，在課堂教學過程中通過從華為公司引進的實訓工程進行翻譯訓練，通過小組互改、師生互改實現翻轉課堂和知識的遷移、內化。通過教材建設與課堂教學改革實現信息技術與英語教學的有機融合，其模式如圖2所示：

圖2只介紹了課前和課中的內容，實際上在課后通過各種社交軟件和工具進行交流和討論也是信息技術與英語教育融合的一個必要伎倆，如此實現全程的信息技術介入和擴散，使得信息技術與英語教育深度