視聽教學(xué)法在高中英語聽力教學(xué)中的運用視聽教學(xué)法在高中英語聽力教學(xué)中的運用

一、高中英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀

自最新高考改革政策的公布，很多省份英語考試都恢復(fù)了聽力這一局部。這意味著我國人才的培養(yǎng)是全方位的，注重語言的實際運用能力和溝通能力以及學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。在新的背景下，高中英語聽力教學(xué)勢必要重視起來，在原有聽力課堂根底上，教師應(yīng)深刻反思如何讓學(xué)生更有興趣，更有信心投入到聽力學(xué)習中來。?普通高中英語課程規(guī)范〔實驗〕》明確指出：英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近實際、貼近生活、貼近時代的內(nèi)容健康和豐盛的課程資源;要積極利用音像、電視、書刊、網(wǎng)絡(luò)信息等豐盛的教學(xué)資源，拓展學(xué)習和運用英語的渠道[1]。

這意味著現(xiàn)代信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源要滲透到教學(xué)中來，教學(xué)可通過直觀的影像，生動的語言作用于學(xué)生的視覺和聽覺當中，這對于聽力教學(xué)具有深遠意義。結(jié)合多媒體的運用充沛拓寬了學(xué)生的視野和調(diào)動了學(xué)生學(xué)習積極性，使視、聽充沛結(jié)合，發(fā)明出更真實的語言環(huán)境供學(xué)生學(xué)習。

二、高中聽力教學(xué)存在的問題

1.課程形式不足時代氣息

國內(nèi)大多數(shù)高中學(xué)校聽力課多數(shù)以音響外放的形式進行聽力教學(xué)，偏遠地區(qū)那么依舊使用老式錄音機播放。教師在教學(xué)過程中占主導(dǎo)地位，以聽為主教授為輔的模式。教師反復(fù)播放音頻，學(xué)生一遍遍聆聽練習后頒布答案，周而復(fù)始的聽力教學(xué)不但讓學(xué)生對課堂形式產(chǎn)生疲勞，還對英語聽力感到干燥無味，使學(xué)生處于被迫接受知識狀態(tài)，眾多學(xué)生不可防止的是個體差別，這而樣機械的練習并不能滿足一些學(xué)生的需求。課程不足設(shè)計性，沒有充沛調(diào)動學(xué)生積極性，實踐性。

2.聽力材料單調(diào)

局部學(xué)校選用課本教材比擬單一，對于聽力局部波及較少，遠遠不能滿足學(xué)生聽力需求。沒有注重課程內(nèi)容和生活用語內(nèi)容的銜接，顧此失彼，使文化內(nèi)容不夠充足，欠缺對學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)。且材料應(yīng)該考慮到學(xué)生整體水平，題目設(shè)計應(yīng)有易有難，循序漸進。不能過于簡單或偏難。

三、視聽教學(xué)法

語言學(xué)家Stern這樣描述視聽法：“視聽法的假想學(xué)習過程理論與格式塔心理學(xué)相關(guān)，它按照從整體的情境到特定的語言片段發(fā)展教學(xué)，通過非分析的學(xué)習法以及清浙的教學(xué)順序，對語言學(xué)習的最正確方式進行明確的構(gòu)想。視聽法的語言學(xué)根底是瑞士馳名語言學(xué)家索緒爾的結(jié)構(gòu)主義。索緒爾認為語言是一種符號系統(tǒng)，表現(xiàn)為一種“言語行為〞，包括“語言〞和“言語〞兩個局部。語言首先是一種口語體系，因此視聽法強調(diào)聽說當先，讀寫跟上的原那么。結(jié)構(gòu)主義的學(xué)習觀以行為主義心理學(xué)為根底，皮連生指出行為主義的學(xué)習觀認為學(xué)習的結(jié)果是行為――刺激與反饋的聯(lián)結(jié)，在學(xué)習過程方面重視外部獎勵作用。視聽法的教學(xué)原那么是聽說當先，通過刺激――反饋，進行反復(fù)練習，形成語言習慣。在盡量不使用母語情況下，突出句型的教授，并進行總結(jié)與糾錯。使用各種圖象和視頻、人的肢體動作、面部表情等語言直觀伎倆，進行釋義和練習的情景語言教學(xué)[2]。

四、視聽教學(xué)法在聽力教學(xué)的應(yīng)用

在聽力課堂中，視聽教學(xué)通過運用多媒體設(shè)備和相關(guān)計算機設(shè)備與軟件以全面培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力為目標，為學(xué)生發(fā)明更為新穎和真實的語境。不但鍛煉了語音辨認能力，而且用直觀的視覺效果刺激了學(xué)生視覺感官，有助于他們準確理解語言的真實含義，為培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行思維與敘述發(fā)明有利地條件。基于建構(gòu)主義理論和新課標要求，聽力教學(xué)應(yīng)該分為三個階段：即預(yù)聽〔Pre-listening〕，聽中〔While-listening〕和聽后〔Post-listening〕。為把視聽教學(xué)法融入到聽力教學(xué)中，具體模式如下：

1.〔Pre-listening〕

Step1.Preparationandlead-in

教師在課前對授課內(nèi)容做好充沛的準備，明確教學(xué)目的后，聽前階段應(yīng)注重師生的互動交流，通過多媒體，或視頻對知識背景的設(shè)計，巧妙而又自然地導(dǎo)入話題，激發(fā)學(xué)生原有的圖式，把新舊知識更好的連接起來。使學(xué)生積極參與到聽前預(yù)測環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生對話題的興趣，圍繞原有知識展開聯(lián)想，同時要求學(xué)生提前瀏覽題目，帶領(lǐng)問題去聽，了解聽力內(nèi)容的側(cè)重點，指導(dǎo)學(xué)生聽力技巧，為下一步做好準備。

Step2.While-listening

此階段是對聽力的理解和輸入階段。融入視聽軟件，使用音頻和視頻供學(xué)生更好理解聽力內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生學(xué)會做筆記，精聽材料內(nèi)容，教師對聽力難點可做適當?shù)闹v解。豐盛的課堂活動設(shè)計更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機。教師可設(shè)計配音模仿活動，讓學(xué)生根據(jù)視頻字幕跟讀，模仿原版發(fā)音，訓(xùn)練學(xué)生準確發(fā)音能力并使思維跟上發(fā)音節(jié)奏，使，眼、耳、腦并用。對于練習局部，教師應(yīng)總結(jié)重點單詞、短語和句型，以PPT的形式直觀地呈現(xiàn)出來讓學(xué)生反復(fù)操練，同時指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習辦法，為聽力過程掃除障礙。

Step3.Post-listening

聽后局部可把學(xué)生分成小組，對習題答案進行討論，待教師糾正所有錯誤答案之后，讓學(xué)生總結(jié)聽力內(nèi)容大意，用多媒體創(chuàng)設(shè)情境并分角色扮演，不但深化了學(xué)習內(nèi)容，更能真正地在聽力教學(xué)根底上拓展了語言運用能力和交際能力。

五、視聽教學(xué)的優(yōu)點

1.打破了傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)思想

視聽教學(xué)法引入了多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用，使原本單一的授課模式變得多元化起來。在視聽設(shè)備教師可在教學(xué)的根底上，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語言運用的單薄點和長處在哪里，設(shè)計出不同類型的課內(nèi)或課外活動，讓學(xué)生自主地參與其中，激勵他們在真實語境中運用語言，減輕學(xué)生的語用障礙，為培養(yǎng)全方位新世紀人才打好根底，也為課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新提供思路。

2.對信息技術(shù)和學(xué)科整合的深化

視聽教學(xué)實現(xiàn)了利用先進的信息技術(shù)伎倆和傳統(tǒng)課堂的結(jié)合。這不僅僅是二者的簡單疊加，而是強調(diào)把多媒體和學(xué)習辦法、課堂設(shè)計有機結(jié)合的方式[3]。不但考驗了教師對先進網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用能力，更讓教師、教研組進一步對英語學(xué)科和教育開展做出研討和深思。

3.有效激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的興趣

視聽教學(xué)為教師搭建了實時化教學(xué)平臺讓師生之間、生生之間構(gòu)建了多元互動的動態(tài)交流方式，使學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習中來。把學(xué)生從被動地位變成主動地位，更切實際地以學(xué)生為中心，針對學(xué)生的個體差別和學(xué)科特色發(fā)明出更合乎師生共同促進的教學(xué)模式。

六、結(jié)語

面對時代的變化和新課標的要求，教師應(yīng)不斷提高自身的專業(yè)知識水平，拓展多媒體設(shè)施