從讀懂學生做起教師講什么不重要，學生想什么比這重要一千倍。——波利亞一、鐘表廣告“十點十分”的啟示㈠鐘表廣告為什么指向“十點十分”？⒈“勝利”這個詞在英文（victory）中的第一個字母是“V”，指針呈V字形，是勝利的象征；⒉指針同時上揚，有美學形式，令人感到欣悅；⒊指針形狀如鳥展翅，給人奮發(fā)之感；⒋這個時間的時針、分針、秒針像一個歡呼勝利凱旋的人，跳躍著向你走來；⒌在這個時間時針、分針、秒針的三個位置給人一種協(xié)調(diào)的感覺，基本上是把表面分成了三等分，使顧客能清楚地看到表的結(jié)構(gòu)；⒍十點十分代表十全十美；⒎從視覺藝術的角度出發(fā)而定的。比如在繪畫及雕塑中，藝術家們很注意黃金分割點的運用，一般都把人物的眼睛放在臉部黃金分割點的位置。而鐘表上的十點十分,也就是藝術家、數(shù)學家及物理學家們精心研究過的，表針停在這一刻，對人所產(chǎn)生的藝術效果是最佳的。⒏正如鐘表廣告指出的，十點十分是人一天中最好的時刻，是最好的定點。㈡“十點十分”對課堂教學有效性的啟示鐘表如此，課堂教學亦然。如果我們常把課堂教學的標準定在十點十分的巔峰，常保持那樣的上揚、奮發(fā)、清明、覺醒，充滿了活力，構(gòu)建有效的課堂又有什么困難呢？我認為可以從讀懂學生做起。由圖可見：教學的最終目的是促進學生的發(fā)展。課堂是促進其發(fā)展的場所，教材則是媒介，學生更是教學中的主體。教師要搭建起橋梁，幫助學生會學；學生通過教師的引導，憑借教材這一媒介，能夠自主學習，達到學會，而在課堂學習中，教師應該創(chuàng)設愉悅的教學環(huán)境，讓學生樂學從而促進學生的發(fā)展。二、讀懂學生（一）讀懂學生的重要性關注每一位學生的發(fā)展是新課程改革的核心理念。《數(shù)學課程標準》指出：義務教育階段的數(shù)學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。我們是課程的實施者，良好的課程需要我們這些實施者具有付諸實踐的教育教學的信念，因為這是課程的靈魂和支點。從學生發(fā)展的需要出發(fā)審視整個教學過程,真正了解學生的發(fā)展需要自然成為課堂教學的首要任務。學生是學習的主體，教學的出發(fā)點和歸宿都應體現(xiàn)在學生身上,高效的教學離不開對學生的全面了解。只有了解學生、讀懂學生,走進學生的心靈,我們的教學才能有的放矢,才能真正“以學論教”，才能實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效,充滿生命的活力。那么,現(xiàn)實教學中,教師是否真正讀懂學生了呢？我們應該明白：教師為什么要讀懂學生？一方面，作為一名教師，我們不僅僅是站在講臺上教書，更多的是需要了解學生的個人情況。畢竟教育不是做產(chǎn)品，因為教育的對象是學生，是一個人。所以每個人的情況都不是同一的。因此在教學過程中最主要的是要學會讀懂學生，只有讀懂學生后，才會在教學上有進一步的提高。另一方面，我們不難發(fā)現(xiàn)，當代學生獲取知識的途徑廣泛，生活經(jīng)驗遠遠超過上世紀的兒童水平，每一個學生都帶著自己的經(jīng)驗背景，帶著自己獨特的感受，來到課堂參與學習的。我們必須深入研究學生，關注學生學習知識的起點，關注學生的課堂生活，賦予課堂以生活意義和生命價值，注重學生在課堂中實現(xiàn)認知、體驗、感悟等生活形式的統(tǒng)一把學生培養(yǎng)成為學習活動的主體，個體生活的主體和社會活動的主體。（二）為什么有些學生會這么回答？北師版二年級下冊讀統(tǒng)計表的教學中，在統(tǒng)計了人們都喜歡吃什么水果后，接著教師組織形式進行統(tǒng)計表的分析時，題目提出來了類似這樣的問題：“如果你是商店的老板，你會多進些什么水果？”在問學生集體時，學生回答：“人們比較喜歡吃的香梨，因為它會賣得最好。”能這么回答的學生都是有一定的生活經(jīng)驗并能思考的學生。可是也存在著這樣的回答：“我會進蘋果，因為我比較喜歡吃。”這樣的回答的學生占全班學生的15%。如此簡單的問題，為什么有些學生會這么回答？原因何在？反思教學過程,筆者認為最關鍵是忽視了學生學習的起點,沒有真正了解學生,讀懂學生。主要表現(xiàn)如下:(1)沒有真正讀懂學生的原有基礎,低估了學生的原有水平,學生受到了以前知識的干擾，因為以前所學的統(tǒng)計內(nèi)容一般都會問你最喜歡什么，學生因為反應慢的原因，未能進行知識的正遷移，思維還停留在原來的水平。(2)沒有真正讀懂學生的學習經(jīng)驗,這些學生的反應較慢而表現(xiàn)出對問題的不理解，所以以自我為中心地回答。(3)沒有真正讀懂學生的心理。部分學生存在怕“當眾出錯”的心理,于是他們自然不會說出自己的真實想法。教師的教學,如果不讀懂學生的現(xiàn)實水平或者無視學生的原有基礎,那么課堂教學就缺少了針對性和有效性,也就缺乏了生命力,自然也會降低學生的學習興趣，這樣教師的教學就只不過是單向“教”的活動,是完成教學內(nèi)容形式化的過程。因此,全面了解學生數(shù)學學習的全過程,把學生的一切“了然于胸”,教學活動才能更高效,才能使教學活動達到教師與學生水乳交融的狀態(tài)。所以,教師要在教學的全過程中多角度去關注學生,讀懂學生。（三）讀懂學生的價值1、從現(xiàn)代教育核心價值分析:以學生發(fā)展為本2、從學生的學習與認知發(fā)展分析:原有的認知是發(fā)展的基礎3、從數(shù)學學科特點分析:數(shù)學化過程4、從教學效果分析：成功的教育離不開研究學生5、從教師專業(yè)發(fā)展分析：研究學生是提升教師職業(yè)能力關鍵要素（四）讀懂學生策略1、課前，讀懂學生的基礎美國著名心理學家奧蘇貝爾在其著作《教育心理學》的扉頁上寫道：“如果我不得不將教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的最重要因素是學生已經(jīng)知道了什么。根據(jù)學生的原有知識狀況進行教學。”這表明教師了解學生學習現(xiàn)狀,把握教學起點,是實施有效教學的前提。所以,教師要善于從不同角度了解、研究、關注學生,及時掌握他們的認知基礎,關注他們之間的差異。那么教師怎樣才能更真正讀懂學生呢？我個人認為教師要努力做到:課前讀懂學生的基礎；課中讀懂學生的學習過程；課后讀懂學生的收獲。通過讀懂學生，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效教學，讓教學充滿生命活力。（1）讀懂學生的已有基礎,找準教學起點正如美國教育心理學家奧蘇貝爾所說：“影響學生學習新知惟一最重要的因素，就是學習者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應據(jù)此進行教學。”現(xiàn)在學生的學習渠道拓寬了，他們的學習準備狀態(tài)有時遠遠超出教師的想像，許多課本上尚未涉及的知識，學生已經(jīng)知道得清清楚楚了。如果教師按事先所設定的內(nèi)容教學，起點不一定是真實起點。教師要根據(jù)學生的已有基礎和經(jīng)驗把握教學的有效起點。例如《認識人民幣》的教學，學生對“人民幣”的相關知識，在日常生活中已經(jīng)有所接觸和應用，這就需要教師要根據(jù)學生的實際情況設計教學起點。一位教師在教學這部分內(nèi)容時，先在小學一年級3個班中對學生做了“認識人民幣”、“兌換人民幣”、“支付人民幣”的抽樣調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學生完全認識人民幣的比例為68.7％，其余的學生是對2元和2角紙幣混淆，硬幣一元與一角辨認不清；兌換人民幣的正確率為73％。根據(jù)這種情況，教師將本課“認識區(qū)分2元和2角紙幣，一元與一角硬幣”及“明確單位間近率”作為教學起點進行教學，做到有的放矢，收效顯著。再如《認識分數(shù)》的教學，學生還沒有學習分數(shù)，他就不懂分數(shù)嗎？顯然不是這樣的，部分和整體的概念學生已經(jīng)有了。那他們是怎樣看待部分和整體之間的關系呢？他們除了知道部分比整體小以外，還有屬于他們自己對分數(shù)的認識，這個就叫經(jīng)驗。他們的這個經(jīng)驗用過沒有，用過了他就有體驗了。我想，教師了解這些是情理之中的事情，了解了這些也就能準確把握教學起點，順利有效的開展教學。（2）讀懂學生的學習需求,把握學習重點教育是生命和生命之間交往與溝通的過程。教師心中不僅要有人,而且要有整體的人。要從發(fā)展、成長的角度去關注學生,了解他們的學習需求和興趣。讀懂學生的學習需求,就需要關注學生對于新學內(nèi)容的興趣點、難點是什么,了解學生原有知識固著點與新學知識的“潛在距離”,了解他們的學習態(tài)度,思考怎樣的方式才更利于他們學習。基于對這些問題的了解,我們才能準確定位學生的學習難點,思考促進學生理解的載體是什么；才能準確定位學生的現(xiàn)實需求,把教學定位在學生的最近發(fā)展區(qū),支持學生學習目標的達成。例如人教版第八冊《小數(shù)加減法》一課，絕大多數(shù)學生都已經(jīng)能正確計算小數(shù)加整數(shù)、都已經(jīng)知道只有相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減而且在計算時下意識地就在這么做，但是很少有學生能夠表達清楚，就由此引入并展開新知教學，讓學生掌握列豎式時要數(shù)位對齊也就是小數(shù)點對齊、從低位算起，這應該作為教學重點之一；幾乎每位學生都已經(jīng)知道小數(shù)的基本性質(zhì)，但在計算小數(shù)位數(shù)不同的加減法時不會自然想到可以用0補足，在小數(shù)加減法得數(shù)的小數(shù)部分中間有0時有人把0去掉、末尾有0時大多數(shù)人沒有把0去掉，這應該作為教學重點之二；學生對于14.6＋15.47＝29.53、15.47－5.43＝10.4和6－5.43＝1.43等問題比較突出，這些問題的存在與新舊知識都有關系，這是學生的知能盲區(qū)或?qū)W習障礙所在，應該作為教學難點。再如，教學《位置與順序》時可以設計“貓抓老鼠”的游戲:每一輪選1人為“貓”,6人為“老鼠”。活動前先讓“貓”觀察1分鐘,蒙上眼睛,然后由學生指出某只“老鼠”的前后(或左右)各是誰,再由“貓”猜出“老鼠”的名字。該游戲極富童趣,每當貓“捉”到老鼠時,教室里是一片歡騰,學生的參與程度之高可想而知。一般來說,小學低年級的學生,比較關注“有趣、好玩、動態(tài)、新奇”的事物,而高年級的學生更易被“實用、富有挑戰(zhàn)性”的內(nèi)容所吸引。只有把數(shù)學的自身特點與學生學習的心理需求有機結(jié)合起來,才能取得最佳的學習效果,為學生的發(fā)展服務。（3）讀懂學生的學習差異,把握教學彈性多元智能理論告訴我們,“沒有差生,只有差異”。學生之間的家庭背景、生活經(jīng)驗、學習基礎、學習風格等方面均存在一定的差異,他們的差異既有顯性也有隱性。教師在關注群體共性特征的基礎上也要關注個體,關注學生的性別、年齡差異,學習興趣與動機,學習的方式等,要把差異作為教學資源。讀懂學生間的差異是實施有效教學的基礎,只有讀懂學生的差異,才能實行因材施教,才能讓每個學生在自己的最近發(fā)展區(qū)能得到最大限度的發(fā)展。（4）讀懂學生的學習障礙，調(diào)控教學難點。所謂學生的學習“障礙”，事實上就是我們經(jīng)常講的“教學難點”。我們的教學工作，就是要幫助學生跨越這些障礙。從某種意義上講，教學原本就是為了“解疑釋惑”而存在的。所以，作為教師，在備課時，應當著力于分析學生學習中將會遇到什么問題，以及這些問題緣何會成為學生的障礙，這些問題對學生造成的障礙有多大等等。在備課時深入鉆研教材，想學生之所想，摸清學生的認知障礙，設計出有針對性的教學過程，這是實現(xiàn)有效教學的根本。例如北師版第一冊，解決實際問題一個書包65元，小明有30元，買一個書包差多少元？生：30+35=65(元)師:為什么用加法？怎么想的？生：30加35是65元師：差多少元?生：差35元，35+30是65當學生列出錯誤算式后，教師的第一反應可能是學生對“買一個書包差多少元”這句話不明白，題意不理解。然而通過對學生進行訪談，教師了解到學生能夠很好的理解數(shù)量關系，但當他們要把這一關系用算式表示時，都表示為加法。可以看出他們在用算式表示關系的過程中存在著障礙。因而教師就要把情境理解和運算意義的對接，即用什么方法解決什么問題作為教學難點進行教學。真正了解學生的學習障礙，是我們實施有效教學之前所必須要完成的一項重要任務。（5）讀懂學生的學習思路，調(diào)整教學環(huán)節(jié)。教師在備課時除了按照教材的思路走之外，同時要進行換位思考站在學生的角度讀懂學生的思路，這樣講課時才能抓住學生思維的閃光點，讓其思維活躍起來，從而一步步引領到教師的授課思路上來。課前預設為教學活動的展開設計了多種渠道，但不可避免的是，有時會出現(xiàn)教師的預設與學生的實際不符。如“兩位數(shù)乘一位數(shù)的豎式計算”，教師課前預設學生會出現(xiàn)兩種和書上一樣的寫法：14×2=1414×2×2--------------------------82820-------------28第一種，非常有利于學生對算理的理解，先乘什么再乘什么，一目了然，如果在課堂中學生確實動態(tài)生成了這種情況，對于教師來說無疑是一個很好的教學資源。但在實際教學中，學生只出現(xiàn)了豎式計算的一般寫法，怎么辦？我認為教師就沒有必要再牽強的把它出示出來。如果單純?yōu)榱酥v清算理，人為地把這種不規(guī)范的書寫方式加以出示，反而會攪亂學生原有的正確表象，適得其反。而算理的教學完全可以在第二種書寫方式的講解中加以解決。因此，當預設與學生的實際不符時，教師不應該按部就班，而應抓住時機，順應學生思路及時地選擇預設，調(diào)整教學環(huán)節(jié)。2、課中，讀懂學生的學習過程新課標指出:“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學,是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。”真實的課堂不可能完全是一種預設執(zhí)行和再現(xiàn),更多的是充滿“變數(shù)”的“生成”。動態(tài)生成的課堂更需教師了解學生的學習反映,真正走進學生。第一,讀懂學生的精彩。教師自己要學會傾聽，傾聽學生的課堂發(fā)言，欣賞他們思維的閃光點、充分展示學生的不同思路、不同的解法、獨特的觀點,讓課堂成為學生展示思維的課堂；第二,讀懂學生的疑難。及時捕捉學生在學習中產(chǎn)生的問題,思維的受阻情況,錯誤的解答等，教師要及時給予幫助指導,充分發(fā)揮教師的主導作用；第三,讀懂學生的情緒變化。從課堂教學時觀察學生表情上，聽懂的學生，表情喜悅，聽不懂的學生，一臉迷茫，聽懂的學生活躍，積極發(fā)表自己的見解，聽不懂的學生默默不語。現(xiàn)代認知心理學的研究表明,學習過程不僅是一個認識活動的過程,而且是一個情感活動的過程。情感和情緒等非智力因素直接影響到一個人的學業(yè)成績和智力發(fā)展。為此,教師要創(chuàng)設寬松、民主的和諧學習環(huán)境,要有關注動態(tài)生成的意識和智慧，要善于從學生的表情變化等來捕捉學生的內(nèi)心世界與認知情況,適時調(diào)整教學方案以適應學生的需要。HYPERLINK福建省教育學院培訓/軸對稱圖形導入案例.pptt"_parent"案例：HYPERLINK福建省教育學院培訓/軸對稱圖形導入案例.pptt"_parent"HYPERLINK福建省教育學院培訓/軸對稱圖形導入案例.pptt"_parent"簡單問題復雜化HYPERLINK福建省教育學院培訓/軸對稱圖形導入案例.pptt"_parent"——HYPERLINK福建省教育學院培訓/軸對稱圖形導入案例.pptt"_parent"HYPERLINK福建省教育學院培訓/軸對稱圖形導入案例.pptt"_parent"“HYPERLINK福建省教育學院培訓/軸對稱圖形導入案例.pptt"_parent"軸對稱圖形HYPERLINK福建省教育學院培訓/軸對稱圖形導入案例.pptt"_parent"”HYPERLINK福建省教育學院培訓/軸對稱圖形導入案例.pptt"_parent"導入3、課后，讀懂學生的收獲讀懂學生應貫穿于教學的全過程。課后,教師不僅要了解課堂教學目標的達成情況,更要了解學生的學習得失與感受。形式上可以是小測試、課后訪談、面批作業(yè)、數(shù)學周記、作品展示等。案例：關注學生的學習經(jīng)驗一位學生計算5減3等于多少的時候？他一直說等于“1”，當問他為什么5-3＝1時，發(fā)現(xiàn)他還是用數(shù)數(shù)的方法來想的，因為3和5之間就差一個數(shù)（4），所以結(jié)果就是1。那么，他真正具有的是數(shù)數(shù)的經(jīng)驗，他缺乏的是一種一一對應的經(jīng)驗，如果用一一對應的方式計算5減3，很顯然結(jié)果是2。通過這個例子，我們應該有一種意識，關注學生的學習經(jīng)驗是十分重要的。HYPERLINK福建省教育學院培訓/案例：小數(shù)乘小數(shù).pptt"_parent"案例：讀懂學生的錯誤讀懂學生，教師才能夠把握好、設計好教學的切入點，充分體現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”（學生現(xiàn)有的水平和提高發(fā)展的水平構(gòu)成最近發(fā)展區(qū)）。HYPERLINK福建省教育學院培訓/案例：牛牛的課后訪談.pptt"_parent"案例：牛牛的課后訪談正如“世上沒有兩片完全相同的樹葉”,每個學生都有自己的特點、個性。學生好比是一本書,且是一本時刻變化的書。讀懂學生這本書，教師關愛學生是前提，關注學生差異是基礎，全面了解學生是關鍵，促進學生心智發(fā)展是根本。（五）讀懂學生的方法我們知道了讀懂學生的重要性，接下來就是用什么方法讀懂學生。這需要的是心理學的一些基本理論，和一些心理測試、訪談。心理訪談：出門前，好不容易選好衣服，開始收拾包的時候，下面四個物品哪個是你第一個會放在里面的物品？1.鏡子；2.鑰匙；3.梳子；，4.錢；選擇「鏡子」的人現(xiàn)在的你，陷入對自我的矛盾中，在人群之中，你不能信任別人，總覺得他們好像總瞞著你一些事，你必須一再確認才能感覺自己不是孤獨的存在。選擇「鑰匙」的人現(xiàn)在的你對周遭一切感到好奇，你希望探索這個世界，不過你是一個謹慎的人，對于沒有把握的事，你不會輕易嘗試。選擇「梳子」的人常為身邊的一些瑣事所煩，耐心不佳，容易因而發(fā)火，還是好好修身養(yǎng)性一番，免得別人會受不了!選擇「錢」的人你是一個蠻愛面子的人，處處小心，深怕有缺點被別人知道，可是人是不可能沒有缺點的，太過掩飾，小心適得其反噢在諸多的心理測試中，繪畫法比較簡單，就是讓學生在A4的白紙上，任意的畫畫。作為教師，可以通過畫，來發(fā)現(xiàn)學生自身的問題。一位心理學博士在一所學校做調(diào)研的時候，就讓一個班的學生任意的畫畫。其中有一個女生的畫，是汪洋大海中停泊著一只小船，伴隨著露出海平面一半的太陽，還有幾個海鷗在天上飛。這張看似很普通的畫，但是作為教師，我們能否透過這個女生的畫讀懂她的內(nèi)心世界呢？我們應該首先了解為什么一個花季少女會在一張白紙上畫出這幅讓人沉思的畫。因為在汪洋大海中的一只小船，意味著一個人要堅強的面對很多。因此，這位博士專門找了這個女生，談了一次話。這個女生則是含著淚把他一直藏在內(nèi)心的難受說了出來。雖然這個女生是一個很愛學習的學生，但是她的要強性格很突出，比男生還要強。那種不服輸?shù)男愿癖澈箅[藏的是自己的苦。因為只有心里苦的人，心靈才會很脆弱，才會讓自己的外表堅強起來。當這個女生訴說了自己的難受后，一臉放松的表情，這時這位博士給她一塊糖，跟她說，雖然說很苦，但是也有甜的時候，就如同吃這塊糖一樣，這世間還是有好的事情的。之后，這個女生努力的放下了以往的要強。這種畫畫的方法不一定能看出所有學生的內(nèi)心世界，因為也有人應付。所以這種方法只適合用于個人，而不是全體。2、教學前（后）測課堂前（后）測，在教學中是不可缺少的部分，以學生的研究為基礎，進行“學生發(fā)展需要的科學調(diào)研”，