第二章--物理學習心理和學習策略物理教學論授課教案第二章物理學習心理與學習策略一、教學目的(1)知道中學生物理學習的感知覺特點、物理知識的記憶特點、學習物理的興趣特點，以及學習物理的思維特點和學習物理的注意特點。(2)理解物理學習的思維障礙的幾種不同表現類型。(3)知道物理學習的幾種類型。(4)理解物理學習的4個原理。(5)了解國外影響較大的幾種學習理論。(6)知道物理概念、物理規律、物理實驗教學和物理問題解決過程中的學習策略。二、教學重點和難點教學重點：中學生物理學習的心理特點；物理學習的類型；物理學習的策略。教學難點：物理學習的思維障礙分析、物理學習的原理、物理學習的策略。三、教學方法：講授討論及查閱參考文獻四、教材分析學習作為個體的一種適應活動，是在主客體相互作用的基礎上，通過主體一系列的反應，在內部構建調節行為的心理結構的過程。由此，可將學習定義為經驗的獲得和積累的過程或經驗結構的構建過程。本章的主要內容有：(1)中學生物理學習的心理特點。(2)物理學習的思維障礙分析。(3)物理學習的類型。(4)物理學習的原理。(5)國外影響較大的幾種學習理論。(6)物理學習的策略。五、教學內容2.1中學生物理學習的心理特點一、物理學習的感知覺特點/16第二章--物理學習心理和學習策略根據我國多位學者的研究結果表明，中學生在感知覺方面具有如下特點。在視覺方面，初中生區別各種顏色和色度的精確度比小學生提高了6%。在聽覺方面，初中生已經具有相當準確的辨別音階的能力。15歲左右的初中生在視覺和聽覺方面甚至可以超過成年人。在知覺方面，初中生知覺的有意性和目的性都比小學生有較大提高。但對初中生來講，其感知過程中往往出現片面性、膚淺性和不穩定性。而高中學生在感知覺方面比初中學生更有目的性、系統性。他們基本上能按教學要求自覺地、系統地去觀察，很少出現不穩定性。同時，能夠全面深刻地觀察發現事物的本質和因果關系。但高中學生有時存在感知的程序不恰當，精確性不夠和過早地下結論等不足。二、物理知識的記憶特點所謂記憶就是學習的保持和再認、再現等，這是一種復雜的心理過程，它包括了識記、保持、再認、再現等。中學生學習物理知識時，記憶的特點是：.中學生的有意記憶逐漸占重要地位，但無意記憶還較明顯。.中學生的機械記憶逐漸為意義記憶所代替。.中學生的抽象記憶雖有發展，但還是不如形象記憶好。三、學習物理的興趣特點中學時期，由于學生已經積累了一些生活經驗，掌握了一些科學知識，對自然和社會已從比較模糊的狀態變得比較明確，他們不僅有好奇心，并產生了求知欲，從而產生了直覺興趣。隨著物理課程的發展，學生逐漸不滿足于單純地觀察現象，他們會要求通過自己的活動去對現象施加影響，這種興趣水平比原來的直覺興趣有了提高，稱之為操作興趣。大多數初中學生和少數高中生處于這一階段，這種興趣比直覺興趣有提高，但興趣的穩定性較差，對要求了解和探索物理現象的實質和規律還缺乏濃厚的興趣。只有充分利用學生的操作興趣，多讓學生動手，學生的興趣才能進一步提高。這時他們不僅對操作有興趣，還想了解因果關系，得出解釋物理現象的結論。一般稱這種興趣為因果認識興趣。多數高中學生處在這個興趣階段。隨著學生學習的深入，學生不滿足了解特定條件下物理現象的因果關系，而且要求了解某一類物理現象的相互關聯和一般規律，熱衷于歸類、分析、概括等2/16第二章--物理學習心理和學習策略思維活動，并想自行探索，親自動手設計實驗。這時學生的學習興趣已成為學習物理的動機的主要部分。這種興趣稱作概括性認識興趣。通過分析，我們認識到學生學習物理的興趣發展的一般規律是：由物理現象的認識轉向對它們內部規律的認識。四、學習物理的思維特點學生的智力發展，主要表現在思維的發展上。有關研究表明，兒童至青少年期間思維的發展要經過四個階段，而初中生（包括小學生）正處于第三階段，即形象思維階段，這是從具體形象思維向抽象思維過渡的階段。隨著知識的增加、年齡的增長，這種變化越來越明顯，抽象思維逐漸占主導地位。這種轉變在初中階段尚未完成，直到高中才完成。這種思維特點為學好物理概念和規律打下基礎，而通過物理的學習更能促進其思維的轉變。這正是學生學習物理的思維特點，因為學習物理是以觀察、實驗為基礎的，在觀察與實驗獲得感性材料的基礎上經過抽象思維，才能得出物理概念和規律。五、學習物理的注意特點注意是貫穿于學習始終的一種心理現象。一般來說，中學生在學習物理的過程中，注意發展的規律是：無意注意f有意注意f習慣注意。通過以上簡述，我們知道了中學生學習物理的心理特點，作為一名物理教師就應結合這些特點和規律進行教學設計，在實施教學的過程中除了考慮以上的心理特點外，還必須認識到，中學生身心正處在一個迅速發展時期，常在心理上表現出半幼稚、半成熟的狀態，他們的自尊心、自信心和好奇心都很強，只有結合學生心理特點進行的教學，才是有成效的教學，學生的學習效果才能獲得真正提高。2.2物理學習的思維障礙分析人的認知遵循一定的規律，要研究學生物理學習中的思維障礙到底是怎樣產生的這個問題，應該把學生這個學習的主體和學習的內容結合起來，了解二者之間的相互制約關系。一、先入為主的生活觀念形成的思維障礙物理學的研究對象是自然界中的客觀物體及其運動規律，學生每日生活在千變萬化的物理世界中，會自然地獲得有關物理方面的感性認識，形成一定的生活3/16第二章--物理學習心理和學習策略觀念和經驗，這是學生學習物理知識的前提條件。有些先入的生活觀念是符合科學的，這對學生的物理學習有積極的促進作用；有些先入的生活觀念是錯誤的，對物理概念的形成、物理規律的正確理解和運用，起一定的消極作用，造成一定的學習障礙。主要表現有兩點：一是妨礙概念理解的全面性、完整性，造成對概念的片面理解；二是阻斷知識間的內在聯系，造成認知過程與應用過程的脫節。二、相近物理概念混淆形成的障礙物理上有許多相近的物理概念，它們既相互聯系又相互區別，具有不同的本質屬性。有的學生對它們的物理意義理解不透，區分不清，加上頭腦中沒有清晰的表象，容易將它們之間的關系簡單化。三、類比不當形成的思維障礙類比是一種重要的推理方式，是人們認識新事物或有所新發現的重要思維方式之一。但類比不是一種嚴密的推理，類比推理的結果是否正確，還需要經過實踐的檢驗。學生在學習物理的過程中，恰當地運用類比，可以幫助學生掌握所學的知識。四、物理公式數學化形成的思維障礙數學是學習和研究物理學的重要工具，運用數學工具解決物理問題的能力是一項重要能力。學生在運用數學知識解決物理問題的過程中，經常撇開公式的物理意義，忘記公式所表達的物理概念之間的因果關系，從而造成了運用公式分析物理問題的思維偏差。五、概念內涵和外延的模糊形成的思維障礙任何一個物理概念都是內涵和外延的統一，我們通常所說的使學生掌握物理概念，一方面指的是要理解物理概念的內涵，同時也要求明確其外延。所謂外延，即概念所涉及的范圍和條件，公式的適用范圍和成立條件。縮小概念外延主要表現為，忽視了同一概念所包含的物理圖景的多樣性，以較熟悉的個別的圖景代替圖景的全部。相反，也有無意識地擴大外延的情況，如摩擦力的方向總是阻礙物體間的相對運動，而學生有時就擴大為總是阻礙物體的運動。有的學生因忽視勻變速直線運動的平均速度公式的適用范圍，用它來分析其它非勻變速運動的問題。六、思維定勢干擾形成的思維障礙學生運用掌握的知識，形成了一套切實有效的分析解決問題的推理方式和方4/16第二章--物理學習心理和學習策略法，變成了學生的一種能力，一定的思維模式，這種現象叫思維定勢。但這種現象具有雙重性，既有積極的作用，又有消極的作用。從正面說，思維定勢的形成表明學生不僅掌握了知識，并且也形成了一定的思維推理能力；從反面說，這種思維定勢對分析解決能力的發展和提高也具有一定的阻礙作用，這種現象在教學中是很常見的?？傊?，為了有效克服以上所述的各種思維障礙，就必須認真研究學生思維障礙產生的根源，采取各種教學手段，增強預見性和針對性，切實糾正學生思維過程中的錯誤偏差，并且在運用中不斷鞏固、深化、提高思維能力。2.3物理學習的類型與原理學生的物理學習，還與學習的方式有關。學生的物理學習，又與學習過程的本質有關。一、物理學習的類型.模仿性學習所謂模仿，乃是按照一定的榜樣，做出類似的動作和行為的過程。模仿性學習在人的一生中隨時都存在著。聽和讀的過程，是一個模仿過程。當一個人全神貫注于聽或讀某一個材料，竭力記住其內容時，他的行為本質是模仿。一般說，人在掌握語言和各種技能技巧的過程中，在藝術習作的最初階段，都需要借助于模仿。物理學習的最初階段也主要借助模仿：物理實驗儀器的正確操作，實驗技能和觀察技能的學習，物理示意圖的畫法，物理習題的解答程序，等等。物理學習中的模仿學習可分為三種水平。(1)機械模仿水平(2)實用模仿水平學生按自己的記憶表象，模仿教師的分析問題解決問題的思路和方法，完成自己的物理學習。這種水平是機械模仿水平發展的必然。(3)選擇模仿水平針對具體的物理問題，學生有選擇地模仿教師處理物理問題的思路與方法，完成自己的物理學習，不局限于對表象、現場進行的模仿，也可表現出某些省略。選擇模仿，較多地包含著思維的成分，他們的選擇是否得當，起主要作用。因此，5/16第二章--物理學習心理和學習策略這種模仿水平是模仿中的最高層次。.理解性學習所謂理解，在物理學習中，主要是從思想和感情上，懂得和接受事物間的物理因素的聯系和相互的關系。物理學習中的理解，是通過揭露事物間的聯系來完成的。按所揭露聯系的性質，理解可分為兩種水平。(1)表面理解水平表面理解水平雖然一般低于深入理解水平，但它是學生物理學習中的一個必然階段，跳過它，或停留在該水平上，都違反了學生的認識規律。(2)深入理解水平處于深入理解水平的學生，根據事物間內在的、本質的相互聯系的理解，完成自己的物理學習活動。例如建立了事物間物理的因果關聯。例如，學習動力學后，學生根據物體的受力情況對機械運動進行分類。.創造性學習物理學習中的創造性學習，指學生在獨立思考的基礎上進行的，與教師教的方式、內容、方法等不盡相同、是富有成效的學習活動。創造性學習一般是在理解性學習的基礎上發生的，但它并不是理解性學習的必然發展。創造性學習要求學生有較高的學習自覺性、較強的抽象思維能力和自學能力，以及較充實的知識基礎和正確的思想方法。處于創造性學習中的學生，善于獨立思考并實踐其思考內容的傾向，思維的發散性與批判性突出，不循常規，愛尋變異，有時對自己獨立思考的成果表現出某種程度的偏愛和固執。二、物理學習的原理學生對物理學科的學習，其學習過程存在自身的規律。它們具體表現為以下四個基本原理。.整體原理物理學習過程中，學生在組織學習，掌握知識，發展個性等方面所表現出的整體性處理和整體性效果，稱為物理學習的整體原理。(1)基本學習環節的整體性物理學習過程，一般包括預習、上課、復習、練習、總結幾個基本的學習環6/16第二章--物理學習心理和學習策略節。學生學習物理，是通過這些學習環節組織展開的。這些學習環節并不能任意編排，它必須有自己的正常序次。(2)物理知識學習的整體性物理知識學習的整體性，一方面表現在具體知識的學習上，另一方面表現在總體知識的掌握過程中。在具體知識的學習中，整體原理可用一個公式表示：整體一部分一整體。學生掌握物理知識，通常經過課堂學習、單元學習與整體學習三個層次。一般地說，每個層次都含有與上述課堂學習類似的整體一部分一整體的過程。由于學生學習是由課堂學習層次向整體學習的層次發展，當學生達到整體學習層次的時候，已能在相當規模上(如力學、電學或一學期、一學年所學的物理知識)，掌握其整體結構。因此，物理學習的這三個層次，既有區別，又有聯系，整體地表現了物理知識學習過程中的規律。(3)學生發展的整體性通過學習物理，學生不僅在知識與技能、過程與方法方面得到發展，而且在情感態度與價值觀方面得到發展，這就構成了學生個性的綜合全面發展，從而表現出發展的整體性。系統論指出，一個有合理結構的整體，其整體功能大于各部分功能之和。這給出一個啟示：要讓學生形成一個最佳的發展結構，才能有最佳的整體發展。學生在學習物理的過程中，不僅發展能力類的個性心理特點，意志、興趣、理想、情感、科學態度等個性心理也得到發展。而且，它們的發展與智力因素的發展是互相滲透、互相促進的。.有序原理在物理學習中，學生將表面雜亂無序的物理現象，據其內涵、本質和相互內在聯系，變成有序的知識結構，稱為物理學習的有序原理。信息論的創始人維納認為，正如一個系統中的信息量是系統中有序程度的量度一樣，一個系統的熵就是它的無序程度的量度。根據耗散結構理論，信息(例如物理知識)可以看作負熵。所以，人的學習過程也就是輸入負熵的過程。人腦可以看作是一個耗散結構。在物理學習中，一要開放，二要交流，三要思考。開放，諸如象課內學習和7/16第二章--物理學習心理和學習策略課外學習相結合，理論與實踐相結合，接受知識和觀察實驗相結合，從書本、教師處學習和從生活、社會生產、同學之間的學習相結合，等等。交流，學習中知識的討論；討論中的相互啟發，學習方法和經驗的交流等等。沒有交流，沒有自己的輸出，就不能最終評價自己的學習經驗與方法的正誤優劣。思考，指學與思相結合。經常對自己所學的知識分析、歸納、整理，才能使自己學到的物理知識成為一個有機的結構整體，才能使其有序度更高。.反饋原理這里的反饋原理，是指物理學習中，用已實施控制作用的效果為依據，決定和修改下一步學習中的控制作用與再輸出的信息。學習物理的過程，需要正反饋也需要負反饋。從物理學習要保持一定的學習速度，以及學生要通過學習發展智力和非智力品質來講，學習物理的過程是一個正反饋過程。實踐也表明，要使學生建立促進學習的良好循環，必須有正反饋。從物理學習必須清晰準確地掌握物理概念、規律，避免混淆來講，學習物理的過程是一個充滿負反饋的過程，學生在運用概念和規律的過程中取得信息，加深理解，掌握各概念與規律的物理本質。這種負反饋，可避免學習中惡性循環的發生。通過反饋，學生還可以調節學習方法，積累學習經驗。最后還應指出，學習中的反饋越及時，其對學習的改進效果越大。對于技能的訓練，更應重視及時根據反饋調整訓練，一旦錯誤的技能得不到及時糾正，便容易形成習慣，正確的操作也就更難培養了。.遷移原理所謂學習過程的遷移，是指一種學習對另一種學習的影響，其中先前學習知識對后來學習知識的影響稱為順向遷移，后來學習知識對先前學習知識的影響稱為逆向遷移。如果遷移的結果是一種學習促進了另一種學習，謂之正遷移；如果通過遷移一種學習抑制了另一種學習，謂之負遷移。可見，并非所有的遷移都是值得提倡的。一般地說，應該努力防止學習過程中的負遷移。學習中遷移的本質，是關于分析、抽象、概括、運用的高度綜合過程。一般地說，要進行某種遷移，是從對新對象與原有知識、經驗、方法的分析比較開始的，經過抽象和概括，決定是否能夠和如何進行遷移。遷移的完成，主要靠先前已有的知識、經驗、方法的運用，當然其中也包含著分析、抽象和概括。因此，從遷移的本質看，遷移學習是層次較高的一種學習，特別是異類情境、異類課題、8/16第二章--物理學習心理和學習策略不同學科之間的遷移，更是如此。在物理學習中，影響遷移的因素很多。其中主要的有三個：(1)已有經驗的數量和質量，亦即學生認知結構及其特點。(2)新學習對象與原有知識系統和能力系統的共同性。(3)學生個體的思維發展和技能發展的水平。三、國外影響較大的幾種學習理論這一大部分與下一章中教學方法改革部分對比把重復的內容處理一下。.布魯納(J.S.Bruner)的發現學習理論發現學習法的優點主要表現在：①發展學生的智力和培養學生的思維、想象和創造等能力，也就是使知識和能力均衡發展，以適應現代科學技術和社會的需求；②在學習中探索和發現客觀規律，加強學生的學習積極性、自信心和求知欲；③學會分析問題和解決問題的科學方法一一搜集數據材料，整理材料，分析和綜合，得出結論等。物理實驗課采用發現法時，更能體現出它的優點一一探索性實驗；④使學生加深對概念、理論和規律性知識的理解，強化記憶，靈活運用，開拓思路。但發現法并不是唯一、最佳的學習方法，它還存在一些局限性。.力口涅(Gagne,E.D.)的累積學習理論下面簡要地介紹三個觀點的內容。(1)認知觀點：新的學習一定要適合學習者的認知發展水平，因為以前的學習(知識或經驗)已經發展成為認知結構(知識準備)，使新輸入的信息與過去的知識或經驗聯系，或者重新組合。(2)指導觀點：指導學生定向思維，沿著學習程序進行知識的系統化教學。(3)學習結構層次觀點：學生獲得有組織、有系統的知識，要經過八個階段的學習，它的層次是：動機階段、理解階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、運用階段、反饋階段。加涅的累積學習理論強調知識的累積和系統化教學指導的作用，但對發展學生的智能(認知策略)和培養非智力因素等方面缺乏充分的重視。.布盧姆(B.S.Bloom)的掌握學習理論布盧姆的掌握學習理論的指導思想是：教師經過努力都能大面積地提高學生的學習質量。也就是說，在課堂教學過程中教師采用最有效的教學方法，給學生以足夠的時間和幫助。掌握學習正在國內部分中、小學的某些學科進行教學實踐。據初步實驗報導，9/16第二章--物理學習心理和學習策略掌握學習為縮小年級或班級里學生學習的差異性，提高差生的學習信心和自我觀念，激發學習興趣和動力，充分體現教師對學業成功期望的效應，從而為大面積提高教學質量開辟了途徑。掌握學習的整個教學過程中促使教學系統達到可控性和靈活性，使教與學的關系更符合“教為主導，學為主體”的指導思想，使學生“學會學習”，掌握探索知識技能的途徑和方法。.奧蘇貝爾(D.P.Ausubel)的意義學習理論奧蘇貝爾的意義學習理論又稱同化理論，是以教師講授為主而進行學習的認識理論。該理論認為：“教師在講授新知識時，能遵循學生認知發展的階段性特點，照顧到學生認知活動的差異性。在講授過程中善于培養和激發學生積極求知的動機，教師有目的、有計劃地運用各種教學方式和方法，使學生有意義地接受知識、技能，并能靈活地運用知識、技能去解決實際問題。奧蘇貝爾和布魯納一起共為當代著名認知心理學派的代表人物。認知學派用“認知結構學說和同化理論”來解釋學生的學習，在他們看來，學習就是認知結構的組織和重新組織。所謂認知結構，即原有的知識經驗及其組合，學習者利用認知結構中原有的有關概念理解新概念，這種獲得概念的方式叫概念同化。布魯納強調發現學習，而奧蘇貝爾則提倡意義接受學習。他們兩人都強調已有知識經驗的作用(即原有認知結構的作用)，也強調學習材料本身內在的邏輯結構，具有內在邏輯結構的教材和學生原有的認知結構聯系起來，新舊知識發生相互作用，新材料在學習者頭腦中才獲得新的意義。這就是學習變化的實質。對于如何獲得新的認知的過程，兩人強調的重點有所不同，布魯納認為意義和理解必須通過歸納性發現的方式來獲得，而奧蘇貝爾則強調通過演繹性同化的過程來獲得意義和理解。無論是發現學習還是接受學習，都有可能是機械的，也有可能是有意義的。根據學校教與學的特點，奧蘇貝爾提倡有意義的言語接受學習，即學習者把以定論形式呈現給自己的學習材料與其已形成的認知結構聯系起來，以實現對這種學習材料的掌握的學習方式。意義接受學習理論為學校沿用已久的講授法提供了一種心理學、邏輯學上的理論依據；講授法并不過時，這是學生獲取知識的一種經濟、有效的首要方法。言語講授教學并不等同于注入式教學，意義接受學習是學生積極主動地獲取知識的過程。對于浩瀚的人類文化遺產，事事都去再發現，既無必要，也不可能。10/16第二章--物理學習心理和學習策略同時，意義接受學習說又使人們認識到傳統教學方法的不足之處。奧蘇貝爾的理論提醒教育工作者關注學生的已有想法。有經驗的教師都覺察到學生對一些未經教授的概念往往已有一套自己的想法，用以理解日常生活遇到的各種現象，這些想法有時和科學的概念并無沖突，但許多時候則是不相容的。國外研究者們稱之為前概念（或相異構想）。.建構主義的學習理論建構主義（Constructivism）也譯作結構主義，其最早提出者可追溯至瑞士心理學家皮亞杰（J.Piaget）。建構主義學習理論的基本內容可從“學習的含義”（即關于“什么是學習”）與“學習的方法”（即關于“如何進行學習”）這兩個方面進行說明。（1）關于學習的含義建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。因此建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性?！扒榫场保簩W習環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。這就要求教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境的創設問題。“協作”：協作發生在學習過程的始終。（2）關于學習的方法建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。學生要成為意義的主動建構者，就要求學生在學習過程中從以下幾個方面發揮主體作用：①要用探索法、發現法去建構知識的意義；②在建構意義過程中要求學生主動去搜集并分析有關的信息和資料，對所學習的問題要提出各種假設并努力加以驗證；③要把當前學習內容所反映的事物盡量和自己已知道的相聯系，并對這種聯系加以認真的思考?！奥撓怠迸c“思考”是意義構建的關鍵。2.4物理學習的策略目前，大多數研究者較一致的看法是，學習策略是指在學習活動中，學習者11/16

第二章--物理學習心理和學習策略為達到一定的學習目的所采用的有效學習的程序、規則、方法、技巧及相應的調控方式。邁克卡等人（Mckeachie，1990）對學習策略的成分進行了總結。他們認為，學習策略包括認知策略、元認知策略和資源管理策略三部分。每種策略包括的具體成分詳見圖2—1。r復述策略如重復、抄寫、作記錄、劃線等學策＜略「學策＜略元認知［計劃策略如設置目標、瀏覽、設疑等策略’監視策略如自我測查、集中注意、監視領會等二調節策略如調整閱讀策略、重新閱讀、復查、使用應試策略等I時間管理如建立時間表、設置目標等學習環境管理如尋找固定地方、安靜地方、有組織的地方等努力管理如歸因于努力、調整心境、自我談話、堅持不懈、自我強化等其他人的支持如尋求教師幫助、伙伴幫助、使用伙伴/小組學習、獲得個別指導等圖2—1學習策略的結構我們知道，學生物理知識的獲得，主要來自于對物理概念、規律的學習。而物理實驗又是高中物理教學的基礎，是絕對不容忽視的一環，對于提高學生觀察能力和實驗能力必不可少。至于其它如復習的策略、作業的策略、考試的策略等學習策略，都屬于一些通用的學習策略，物理學科的這些策略和其它學科的沒什么太大差異，故不加討論。一、物理概念學習策略物理概念是“客觀事物的物理共同屬性和本質特征在人們頭腦中的反映”，是“物理事物的抽象”。物理概念的學習是物理知識學習的基礎。對學生來說，如果能了解、掌握并會運用一些物理概念學習的策略，就可以在學習過程中有效12/16第二章--物理學習心理和學習策略地掌握物理概念。對物理概念的學習往往可以分為習得掌握、記憶保持兩個大的階段，相應地，就有習得策略和記憶保持策略。.物理概念的習得掌握策略對物理概念的習得掌握一般來說還可以分解為幾個小的階段：感知識別階段、分析概括階段和深化理解階段。（1）感知識別階段的策略①目標定向的策略②材料感知的策略③信息選擇的策略（2）分析概括階段的策略僅僅把與學習目標相關的信息選擇出來還遠遠不夠。要達到形成完整概念的目的，就要對這些信息進行加工，通過分析、概括等思維形式掌握概念的本質意義。具體的策略有：①分析加工的策略②概括抽象的策略（3）深化理解階段的策略.物理概念的記憶保持策略（1）及時復習的策略（2）精細加工策略二、物理規律學習策略物理概念和物理規律畢竟有各自的特點，所以，其學習策略也應該有一些區別，尤其是認知策略方面。下面在介紹物理規律的學習策略時，如果有與概念學習策略相似的地方，只作簡要闡述，而規律學習策略較獨特的地方作詳細的討論。物理規律包括了物理學知識中的定律、定理、原理、法則、公式與方程等，反映的是物理現象、物理過程在一定條件下必然發生、發展和變化的規律。在一定意義上說，物理規律揭示了在一定條件下某些物理量間內在的、必然的聯系。學生對物理規律的學習，也可以大致認為習得和鞏固兩個階段，相應的學習策略就有習得策略和鞏固策略：1.物理規律的習得策略13/16第二章--物理學習心理和學習策略物理規律的習得具體可以選用下面的策略：（1）規律學習前的準備物理規律學習的準備包括動機、態度的準備和知識的準備。如同物理概念的習得那樣，在學習一個新的物理規律之前，也應該首先建立積極的學習心態和樹立目標意識，在動機和態度上為學習規律做好準備。這對于新規律的學習有著積極的促進作用。由于前面的概念學習策略對此已有所展開，故此處不再詳細論述。（2）感知材料、選擇信息（3）關注規律得出的過程（4）時刻保持積極的思維（5）重在對規律的理解2.物理規律的鞏固策略三、物理實驗學習策略物理實驗是物理科學的基礎，也是物理教學的基礎。中學物理教學實驗主要有演示實驗、學生分組實驗和課內小實驗幾類，但不管是哪種類型的實驗，一般都要經過準備階段、實驗進行階段、實驗后分析總結階段。下面就按這三個階段討論一下物理實驗學習的策略。1.實驗準備的策略（1）積極面對實驗（2）全面了解實驗（3）嘗試設計實驗.實驗進行中的策略（1）自我監督的策略（2）尋求合作的策略（3）補救的策略.實驗后處理總結的策略四、物理問題解決策略問題解決是一種重要的思維活動，它在人們的實際生活和學生的學習過程中占有特殊的地位，學生學習的主要目的也是為了解決問題。問題解決其實是概念、規律學