第頁小學語文早讀如何更有效

早讀課是語文學習的一個重要陣地，是課堂必不可少的延續與補充，是培養同學養成優良讀書習慣的絕佳時間，也是決定同學語文成績好壞的關鍵環節。那么小學語文早讀如何更有效呢?一起來了解下吧：

小學語文早讀如何更有效

一、明道理，促重視

新學期伊始，我便和同學交流早讀的重要性。例如向同學講解“一年之計在于春，一日之計在晨。〞大腦充分休息了一個晚上，早上醒來的記憶是最的，在其他的時間里花十五、二十分鐘可能也記不住的知識，在早上可能五分鐘就記住了……如此鼓動激勵下，孩子們對早讀就有了更深一層的熟悉。

二、定任務，給目標

早讀課最主要的任務當然是朗誦與背誦，那么讀什么，背什么，完成多少任務，任務要適中，要讓多數同學有信心完成任務。任務過輕或過重，都不利于同學的朗誦能力的提升。這里我嘗試了一下，我任教的是五年級語文，在平常，我就比較重視同學的早讀課。剛接手這個班時也碰到各位同仁所經歷的問題，有興趣讀的同學就大吼幾聲，沒興趣讀的同學干脆就撲在桌子上，老師在不在都是這樣。不管你怎么說都提不起精神。

于是，回到辦公室我就在思索，早讀課多好的時間，可同學們卻不能好好利用。以致于這樣荒廢。不能這樣，我一定要想辦法調動同學的積極性，要讓他們愿上早讀課，樂于上早讀課。于是我針對早讀調查了一下我班的同學，大多數同學反映的狀況都是不知讀什么，不知背什么。是啊!作為小同學，他們會讀會背的就只有語文書上的內容。可關于大多數同學來說，這些內容所花的時間不要太多就能記住。一個星期就有五節早讀課，那你天天要他們自己讀，他們當然會表現出厭倦的現象。

于是我就想要給同學定任務。當然這任務要依據同學的不同狀況定不同的任務，如學習較好的同學就定背一些優秀作文及唐詩宋詞，一開始我幫他們找內容，到后來，他們有了辨認能力就讓他們自己去找。對學習較差的同學就定背一些好句或古詩，方法同上。自從給同學定任務后，同學的早讀興趣一下子就上來了。但當靠定任務并不能維持多長時間。于是我又想到了其他方法。

三、搞競爭，激學趣

沒有競爭就沒有活力，于是，我在早讀課上引入競爭機制，確實能大大提升同學的積極性。一堂早讀課開展“比一比、賽一賽，看哪一組背得快〞“比一比、賽一賽，看誰是背書大王〞活動，看哪一組背會的人多、快，看哪個人是背書大王。比出來了之后，再給予一些物質獎勵。采用這種方法之后，大出人意料，那些平常拖拉的同學為了本組集體的榮譽，居然也不甘落后。而且天天的背書大王都在不停的改換。我天天都要把優勝組以及背書大王記錄在黑板上，讓同學看到隨時提醒自己有奮斗目標。確實同學的積極性一下子調動起來，整節早讀課都是書聲瑯瑯，而且都是有目標的。看到這種狀況我很欣慰，但是關于小同學來說，如果形式過于單一，他們還是會感到厭倦。我必須嘗試用更多的好辦法。

四、養習慣，促成長

自從有了定任務以及搞競爭之后，同學的積極性確實更高，早讀課也更愿意上，但這都是在老師的指導下，如果學校有事，老師略微晚到一點，他們就不能有這樣的效果。于是我想到一定要讓同學養成一種習慣，老師在沒在都一個樣。有了這種想法之后，我就跟同學說，老師有事明天早讀晚來一會兒，同學們要認真讀書。于是第二天早上，我來了之后站在樓道上聽同學讀，確實有些同學不樂意讀，好像他的表現一定要有老師看到更好。但也有同學樂意讀，表現很好。

早讀課快下的時候，我走進教室，我先是表揚了一下這些樂意讀的同學，然后我再說出其實老師早就來了，只不過在外面聽，剛剛聽到有些同學樂意讀，有些同學不樂意讀，這次不點名，下次，我就把好的同學和不好的同學各寫在黑板上。說了這次，在以后的日子里我又跟蹤了幾次，效果越來越好。天天都有班干部把背書大王名單公布在黑板上。同學天天按時到校都能認真地讀書。我想我要的效果已經收到成效了。是啊，我們不可能天天跟在他們屁股后面，要讓他們明白讀書是他們自己的事。只要你愿讀，就沒有讀不好的書。

五、勤指導，給方法

小同學畢竟朗誦能力較差，因此〔教師〕進行朗誦指導，最直觀的方法就是范讀，其中教師的范讀更為重要，對培養同學朗誦時語調、語氣、節奏、輕重等語感具有不可替代的作用。教師指導時可全班性指點，亦可深入同學中各別指點，并教給同學基本的朗誦技巧，如重音、停頓、速度、語調等，要求同學做到：朗誦清楚，語氣流利，感情鮮亮，不錯字，不添字，不漏字，不拖腔，咬字吐詞清楚明白。這樣自然能激起同學的朗誦興趣，創設出濃烈的朗誦氛圍。

小學語文早讀的有效方法

一、明確早讀教學內容及目標，提升早讀效率

早讀課是課堂知識的鞏固和課外知識延伸的重要陣地，我一般是在前一天放學時布置第二天早讀的內容及要求，早讀的時候在黑板上再寫出本次早讀內容及要求，使全體同學做到心中有數。首先，我認真落實常規教育，使同學明確語文晨讀的目的，培養同學珍惜時間的觀念，教育同學有效利用寶貴的晨讀時間，培養同學優良的學習習慣.其次，我嚴格要求，以身作則.嚴明的紀律是確保晨讀有序開展的前提，而制度的建立可以確保紀律.每接到一個新班，我即要求同學：早讀課不能隨便遲到，進教室不能落在教師的后面，早讀時應自覺讀書、不能隨意說話。

二、讀書內容具體化心理學研究說明，有意記憶的效果顯然優于無意記憶效果，其記憶的質量高，堅持的時間長.早讀課最主要的任務當然是朗誦與背誦，那么讀什么，必須讀多長時間，讀到什么程度;背什么，要達到什么要求，都要讓同學心中有數，這樣的讀才算真正意義上的讀，也才干達到理解得更深入、記憶得更牢固的目的.所以作為教師我們在前一天或每節早讀課走進教室前就應對當天的早讀安排做到心中有數，這樣才干避免早讀的盲目性，才干對同學進行有的放矢的指導。

我一般是在前一天放學時或每節早讀前就將早讀的內容提前以口頭形式或寫在黑板上預告給同學，這樣有利于同學提前讀書、早讀課有事可干.比如平常按照進程在學習新知過程中，一周四個早讀，我一般這樣安排：周一(學習新課)――讀生字、詞語、讀通讀順課文、或范讀或依據課件中的配音全文朗誦來逐句逐段感情誦讀，最后說課文大意.周二、周四(學完一新課，又開始新課的學習)――花較短的時間復習檢查上課有關內容，以背誦為主，然后跟老師或配音誦讀新課。

周五――學習了一周的新課，關于教材中的重點詞句、重點段落引導同學通過多種形式復習回憶，達到強化記憶.比如在復習期間，安排一般為：利用各種讀背形式對歸類的知識進行復習，強化記憶;選擇出色的詩詞、短文或優美文章自由大聲盡情地朗誦，激發興趣，培養語感，在興奮中進行有意積存;關于一些開放性及同學出錯最多的題型，引導同學在讀中舉一反三、觸類旁通.逐漸的，同學摸出了其中的規律，自覺養成尋找朗誦內容并認真進行的習慣。

三、靈活多樣的組織形式，提升朗誦水平

1、教師示范朗誦或領讀

小學低年級同學對文章的理解能力比較有限，他們的朗誦在很大程度上處于模仿階段.所以，教師在早讀課上要多領讀，教給同學朗誦方法，或者聽錄音，引導同學讀準、讀好、讀出美感，邊讀邊點撥，邊讀邊評價，邊讀邊自省。

2、多種朗誦方式相結合

我一般采納的做法有：(1)大顯身手比賽讀：小組之間賽讀或男女生賽讀、開火車讀、隨機點讀等形式.這主要是激起朗誦的樂趣和斗志，始終能夠以飽滿愉快的情緒參加其中.(2)聲情并茂配樂讀.這主要在學習新課前或朗誦優美句段時使用.通過創設濃烈的朗誦氛圍，幫助同學去把握朗誦不同作品的語氣，體驗朗誦的藝術魅力。(3)同桌互讀互背.這主要用于復習舊知和背誦課文或優美片段的檢查.這樣，可以讓每個同學都參加進來，最小面積地最清楚地了解到同學個體掌握狀況。

(4)在〔拓展〕性的朗誦中，主要采納自由自在朗誦法，即選擇感興趣的內容或起立或坐著，或搖頭晃腦或正襟危坐等，大聲讀出來.(5)情景再現。對課文中有故事情節的出色片段可以通過創設情景，讓孩子擔任角色，在表演中體會人物的語言、特點、情感等，從而提升朗誦水平.

四、考核反饋及時化心理學家布朗通過有趣的實驗證實，有效的反饋機制是活動目標達成的必要條件.為了激發同學的早讀興趣，了解同學早讀的效果，提升學習效率，適時適度的反饋，對同學的早讀將會起到十分重要的促進作用.反饋的宗旨是表揚優秀生，激勵后進生.反饋的形式可以多樣化：可以教師點查，也可以同學互查;可以口頭提問，可以書面作答;可以單人抽檢，也可以分組互查……

通過即時反饋，效果好的同學得到了老師和同學們的積極肯定，效果差的同學又得到了激勵;還為老師取得了進一步教學的第一手資料，這樣就可一舉多得.因為早讀的時間很有限，所以我一般采納口頭表達的方式反饋，但內容和形式可以豐富多彩.這個反饋有兩次，一次在課堂上當堂進行，還有一次在當天的課后進行，這樣可以確保每個同學對早讀的內容在當天能掌握住.例如在學習新課或背誦課文時，通過互查和抽檢，很快了解到哪些同學未完成，然后我就規按時間，定好幫助人員實施幫助，時間到了后，我就親自抽檢那幾位.他們的表現直接與幫助同學掛鉤，并且照樣獲得贊美.

五、多元評價機制，讓同學充滿信心

1、教師的激勵性評價

教師千萬不可小氣自己的表揚與激勵，教師的表揚不但能讓同學對天天的早讀都充滿期待，更能提升他們一整天學習的熱情與信心.但是，我們的評價又必須是實事求是的，如果把不好說成好，就會混淆視聽，使同學無所適從或者干脆找錯誤的進行學習、模仿.只有實事求是又充滿激勵性質的評價語，才干既堅持同學的讀書熱情，又能更好地指導同學朗誦.

2、同桌之間、同學之間的學習性評價

每個人其實都很在乎別人是怎樣看待自己的，同學也是一樣，雖然他們的朗誦水平參差不齊，但是他們都會傾聽，去推斷好與不好.為了讓同學們更加認可自己，同學會更加努力地展現自己的。

如何提升小學語文早讀的有效性

一、規范要求

培養同學有效利用的早讀時間，養成優良的早讀讀書習慣。規范坐姿、拿書的姿勢、讀書的聲音等等。不同內容不同要求，比如：文言文早讀要求：文言文原文背誦默寫、文學常識背誦默寫。朗誦的停頓，背誦常見文言虛詞與重點實詞解釋的意思。文言文重點句子的翻譯。小說早讀要求：讀小說的三要素，讀小說的各種表達手法的運用與作用，讀人物描寫的方法、讀線索、讀貫穿情節的線索、讀情節的發展如何表現人物性格等等。

二、確定目標

天天的早讀時間都要有明確的目標，明確語文早讀的目的，早讀之前，我會給課代表布置好早讀任務，使同學在早讀時有的放矢。如：文言文早讀，是文言文原文背誦默寫，還是文言文重點句子的翻譯。讓同學在有限的時間內收獲最多的知識。

三、語文早讀形式多樣化

我一直努力變“單調早讀〞為“多樣化的早讀〞，早讀課并不僅僅只滿足于“朗誦〞，可采納多種形式，活躍早讀課氣氛，加強早讀課效果。怎樣多樣化呢?

1、不同文體不同方法。比如：朗誦古文時可以采用原文與解釋穿插讀的方法，要求同學朗誦時注意力高度集中，力求眼、口、心并用。達到最好效果。又比如：讀詩歌，要讓同學靜聽錄音帶后，再跟讀，低聲吟讀，只有這樣才干準確的把握朗誦方法和感情基調。

2、互幫互助共同進步：同桌互讀互背或安排語文小組長抽背，這樣可以讓每個同學都參加進來，最小面積地最清楚地了解到同學個體掌握狀況，為上新課打好基礎。

3、開展語文早讀朗誦比賽。男女生小或組賽讀、開火車、隨機點讀等形式。可以激起朗誦的樂趣和斗志，始終能夠以飽滿愉快的情緒參加其中，使早讀更有效。

4、集體誦讀與自由誦讀的相輔相成。齊讀有助于催促不自覺的同學，也有助于受感染和培養語感;自由讀有助于彰顯個性，同學可依據自身的特點處理輕重緩急。兩者并重可能會更高效。

四、做好早讀的總結

早讀剩幾分鐘時我有時點查，有時讓同學互查;有時口頭提問，有時書面作答;有時挨個抽檢，有時分組互查……通過及時反饋，效果好的同學得到了老師和同學們的積極肯定，效果差的同學又得到了激勵;所以要多表揚優秀，激勵差生。

如何上好小學語文早讀課

一、明目標，定任務

關于一般同學來說，學習的自覺性和計劃性都還不夠，許多優良的學習習慣還沒有真正形成，這就必須要教師不斷地引導和幫助，讓每一個同學都融入到學習情境中，不放棄不拋棄，不留給同學任何偷懶的機會。每個學期，教師都要對早讀內容有個整體計劃安排，每節早讀課都要有適當的朗誦內容，層次安排應該由淺入深，由拼音、詞語、片段到古代詩歌及淺顯的文言文閱讀，按部就班，逐步增加知識積存。

早讀課最主要的任務當然是朗誦與背誦，那么讀什么，背什么，完成多少任務，值得好好研究。任務要定的適中，要讓多數同學有信心完成，早讀課不能與語文課堂學習完全脫節，另搞一套。教師必須結合自己的教學計劃科學安排早讀內容。

二、造氛圍，講方法

沒有競爭就沒有活力。事實證實，在早讀課上引入競爭機制，創設競爭向上的氛圍，能大大提升同學的積極性。

氛圍好，效果妙。個人與個人，小組與小組，展開多種形式的朗誦比賽，看誰讀得好，看誰讀得快，看誰讀得有感染力。可以進行表演性朗誦，分角色朗誦。還可以舉行背誦比賽，比一比誰先完成任務，哪一組完成任務的人最多。看誰背的詩歌多，組與組比，男女生之間比。對那些表現特別、進步顯然的要及時獎勵，對落后的要耐心指導。這樣我們會發現：即使那些平常拖拉的同學為了本組的集體榮譽，也會不甘落后、超常發揮。比賽結束后要及時評比，用一些小獎品作為獎勵。

從教育心理學角度來講。朗誦可以調動同學的多種感官功能去記憶所學內容，目看、口誦、耳聽、腦記，“書讀百遍，其義自見〞，做到了眼到、口到、手到、心到，記憶效果會更好。通過朗誦，讀出情感，讀出意境，讀出節奏，可以強化同學的主觀感受，拓寬同學的人文底蘊與內涵。早讀課一定要讓同學誦讀出聲，最好還能做筆記，手腦并用，效果更佳。

教是為了更好地學，站在同學的態度上觀察與思索，站在同學學習的角度進行〔制定〕，才干改善同學的學習狀態，才干真正促進同學的發展。關于這個問題，其實還是葉圣陶先生說得最為中肯、實在：“語文老師不是只給同學講書的，語文老師是引導