第頁小學語文課文朗讀指導方法在小學語文課堂教學中，朗誦指導在閱讀教學中非常重要，要抓好同學的朗誦，以讀入文，使同學從朗誦中加深對課文的記憶和理解，提升同學的朗誦水平，下面我為大家帶來了小學語文課文朗誦指導方法，供大家參照。

一、培養小同學的朗誦興趣

興趣是最好的老師，尤其關于小同學而言，他們的心智還不太成熟，尚不知道學習是為了今后更好地發展，他們做事只會按照自己的興趣，喜愛的就會保持，不喜愛的就會放棄。所以，針對這種實際狀況，老師就必須要采用措施，滿足小同學的必須要，從他們的愛好著手，培養他們對語文朗誦的興趣。

只要有了興趣，他們愿意主動去朗誦，再加上老師的指導，那么小同學自然就可以學會朗誦，學好語文。那么該如何培養他們的興趣呢?例如，老師可以先讓同學欣賞一下聲情并茂的朗誦錄音，一開始就給他們美的感受，使他們從中受到熏陶感染，自己也會有躍躍欲試的沖動，興趣就如這般被培養起來。

二、教學中抓住重點詞句進行指導

語文朗誦，要想達到一定的境界，就必須要字字咬準、句句含情，這種朗誦訓練必須要技巧，攻克了難點，那么簡單的一般語句自然就不在話下。因此，老師在實際教學中，就可以抓住重點詞句進行指導。重點詞句主要包括兩個方面：一是疑難句子，二是中心語句，疑難句子可以幫助同學學會讀，達到字字咬準的效果，而中心語句體現出的是文章的中心情感，可幫助同學達到句句含情的效果。

做到了這些，老師的指導工作才算是圓滿，才干說是真正幫助同學，對他們的語文朗誦進行了培訓。通過這樣的指導，小同學對語文朗誦就有了全新的熟悉，而且知道了該怎么去讀，如此便可體現小學語文朗誦課堂教學的最大意義。

三、立足于文章的感情基調

語文這門語言學科，要想學好它，重點不外乎一個"情'字，而就朗誦這方面而言，更是如此。我們聽過那么多的朗誦，每一次朗誦前面都有一個形容詞叫做"有感情的'，它很好地說明了要想朗誦得好，就必須帶有感情。所以老師在對同學進行指導時，必須充分熟悉到這點，要讓同學立足于文章的感情基調，在此基礎上進行朗誦。

例如，一篇有點傷感的文章，在朗誦時必須壓低聲音，讀出那種壓抑、悲傷的感覺;一篇表達歡樂的文章，在朗誦時，語調應是歡快的、開心的。只有這樣將整篇文章的朗誦都建立在它最基本的感情基調上，才可以讀出它的感覺，從朗誦中心得它的內涵。老師在指導小學語文朗誦時，運用這種方法，便能實現課堂教學的價值。

2小學語文課文朗誦指導方法一

(一)、明確要求，讓朗誦更規范

在一年級同學開始學習讀課文時，我就讓他們明確朗誦的要求，即：聲音響亮、正確、流利、有感情。

1、大聲讀、讀出自信。

我要求每個同學都要大聲勇敢地讀。我常說："要讓班級里離你最遠的同學也能聽清楚。'當同學朗誦聲音小時，我就反復提醒他，直到聲音響亮為止。就這樣，經過一年多反復地訓練，同學已經能夠在大聲朗誦中學會欣賞自己，變得越來越自信。

2、反復讀，讀得正確。

正確朗誦就是：讀書時不添字、不丟字、不錯讀、不顛倒、讀準每個字的音。初讀課文時，我要求同學邊讀邊把生字連同詞語圈出來，并且多讀幾遍，直到讀準每個字的字音;再讀時關于同學出現的漏字、加字等現象，我有針對性地加以指導。

如：有的同學讀錯字音，我引導他利用漢語拼音進行正音;有的同學讀破不理解的詞或句子，我訓練他們按詞連讀，連詞成句。我就是這樣通過有層次、有針對性地反復訓練，讓同學逐步掃除朗誦障礙。

3、節奏讀，讀得流利。

"流利地朗誦課文'就是讀得連貫、不重復、速度適中、讀準停頓、讀對節奏。例如，在教學《雨點兒》一課時，我先讓同學讀準詞語，把詞語讀出節奏以后，我再訓練同學讀句子，當同學讀不準句子節奏時，我適時地范讀和指導。

如"雨點落進池塘里，在池塘里睡覺'，我邊示范邊說"里'是輕聲，讀得短一些，看到逗號停頓一下，后面的"在池塘里'和"睡覺'之間雖然沒有標點符號，但也要略微停頓一下，"睡覺'讀得輕一些。隨后同學仿讀句子。

就這樣從詞語、短語到句子，再到整篇文章，我逐步訓練同學有節奏地朗誦，直至同學能夠自覺地讀準標點，讀出節奏，把句子讀得流利。

4、理解讀，讀出感情。

我認為，關于低年級的同學來說，"讀出感情'就是在同學理解課文的基礎上，把自己對課文的感受用適當的語調、語氣和動作表現出來。

(二)、〔教師〕范讀，讓朗誦更有味

我通常在這四種狀況下進行范讀：當必須要正音時，當必須要迅速把同學帶入課文情景時，當碰到重點句式，特別句式時。當學習重點段落，必須要理解課文時。

如：在教學《筍芽兒》中春雨姑娘喚醒筍芽兒一句時，同學多次讀后，仍然不能讀出春雨姑娘和雷公公不同的語氣。這時，我便示范這句："筍芽兒，醒醒啊，春天來啦!'聽后同學明白春雨的聲音是輕輕的、溫柔的，接著同學依據我的方法悟出了雷公公應該用粗重的聲音朗誦，竹子媽媽要讀出嘮叨的語氣。

(三)、多種形式，讓朗誦更投入

我依據課文特點選擇朗誦形式。當必須要借助讀來分清段中內容、層次時我采納引讀;當碰到對話較多、情趣較濃的課文時我采納分角色朗誦;當必須要渲染氣氛、推波助瀾時我采納齊讀。此外，課堂上依據不同的教學必須要還可以采用領讀、賽讀、分組朗誦，配樂讀等方式。施行證實，多種形式的朗誦活動能讓同學讀得更投入。

(四)、巧妙評價，讓朗誦更出色

在教學中，我常使用有針對性的、富有童趣的、激勵性的評價語言來幫助同學讀好課文。如：當同學唱讀時，我會說："哎呀，像唱歌一樣，好聽是好聽，誰能像讀書一樣地讀?'當同學的讀音不準確時，我會說："節奏感多強呀，來，掌聲送給他。不過有幾個音要正正。'??

慢慢地，同學也學會了從字音，節奏，語氣，語調等不同角度來評價他人的朗誦。在這種賞識評價、多元評價、形象評價中體驗進步、享受成功。

3小學語文課文朗誦指導方法二

一、創設情境營造氛圍讀出情趣

1、朗誦也是一種藝術的再創造。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。朗誦不是簡單地吧文字轉換成聲音，照本宣科，而是用感情去讀，以情帶聲，以聲傳情，聲情并茂，而這種情來自于同學對課文的理解和感受。

小同學往往對直觀、生動的事物最感興趣，課堂上我們可以適當的運用一些多媒體、音樂、圖片以及老師的范讀來渲染課文情景，可以激起同學心靈的共鳴，讓同學帶著身臨其境的感覺，才會對所讀的內容產生興趣，產生讀書的欲望。

如教學《桂林山水》一課，教師可以一邊展示漓江兩岸秀麗風光，一邊動情地范讀，為同學解說畫中的風光，待同學的心思都被吸引到桂林山水的優美意境中時，再對同學說："現在我們已經來到了甲天下的漓江上，乘著木筏，欣賞著桂林美景。

如果能有位朗誦家來上一段就更好了。'這一招非常有效，課堂上立即洋溢著活躍的氣氛，同學們懷著愉悅、輕松的心情展開朗誦，第一次試讀就讀得有點有聲有色了。

二、確保同學的朗誦時間，品評朗誦，讀出時效

在很多閱讀教學課堂中經常存在朗誦時間不充分的現象，充斥于語文課堂的"講問教學'擠掉了同學讀書的時間，朗誦學習往往是來去匆匆。如預習性的朗誦，要求同學讀通課文，讀準生字新詞，但實際上還有不少同學連一篇課文都未讀完，老師就示意同學停下來，馬上轉入到下一個程序了，朗誦成子教學中的一個過渡環節而已。

而我們經常觀摩學習的名師課堂中，老師往往要讓同學在文中走幾個來回，熟讀課文后才進入學習理解環節。所以我們要依據年級、學情、教材特點安排每節課的朗誦時間，并自我監控達成度，要留有充分的時間讓同學正確地讀課文，要求用一般話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗誦，要讓每個同學都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，勿勿過場，草草收兵。

在初步理解基礎上的表達性朗誦，要留夠時間讓同學試讀，練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情緒，切不可未準備好就倉促上陣，要留讀后評議的時間，同學朗誦完畢后，老師要及時發現他們的不夠，適當點撥，給予激勵，并提出更高的要求，引導他們逐漸在施行中掌握朗誦的規律，學會朗誦的基本方法。

三、教師可適當對同學進行示范點撥

要提升同學的朗誦水平，教師可以在朗誦技巧上作必要的示范指導，無論放錄音還是教師范讀，都要依據課文的特點來確定示范的時機，教會同學處理重音、停頓，恰當運用的語氣、節奏、音色等，對一些比較難讀懂的文章或古詩，可以一開始就以示范引路，這樣可以降低難度，放緩坡度。

一般來說，當同學無法達到朗誦要求或者是同學的朗誦出現偏差時，教師可以范讀，并作相關的提問，如：你們聽聽老師這么讀，想想為什么要這樣讀?聽老師用不同的方法朗誦課文，幾種讀法中，你們最喜愛哪幾種?為什么?這樣的提問必定引起同學的注意，引起他們的思索，從而加深對課文的理解。

這樣，通過老師正確、流利、有感情的范讀，可以把文字上無法表達的內在情感通過語調的輕重緩急充分表達出來，或把同學吸引到優美的語境中，或使同學對語言有所頓悟，或給同學以整體的感知，或給同學樹立朗誦的榜樣，或讓同學對自己的錯誤有所反省，或給同學以美的享受、情感的熏陶、智慧的啟迪。

雖然朗誦指導離不開一定的技術指導，但不能只靠"輕、重、停、連'等技術行為去支撐朗誦，要先從文本中喚起內心的情感波動，產生情感共振，再在教師的示范點撥下，運用自身心得到的朗誦技法，表達自身心得到的情感。"強哭者，雖悲不哀，強怒者，雖嚴不威。'只有情動于中方能聲情并茂。

四、讀得有效，必須要教師激勵性地評價

教師作為教學活動的"組織者'，要不斷地縮短同學與"文本'間距離，引領同學走進"文本'，設身處地地感受"文本'所要傳達的情感。當同學與"文本'存在障礙時，教師要盡可能給予同學方法上的指導和心理上的激勵，使同學自主地排除障礙，達到與"文本'零距離接觸的目標。

評價是促進學習的有效手段，在朗誦訓練中教師對同學開展的激勵性評價可以收到意想不到的效果。當同學朗誦得十分出色時，教師不要吝惜自己的贊美之詞，要給予同學充分的肯定;當同學朗誦得不盡人意時，教師要予以點撥，給予激勵性的語言，引導同學聯系上下文，結合生活經驗來理解課文，必要時教師進行示范，同學稍有進步再次激勵，幫同學樹立朗誦的自信心。

在《去年的樹》教學中，我組幾組教師能不時地送上激勵性的評價和幾句欣賞的語言，同學朗誦得更加投入，課堂的氣氛會更加和諧，朗誦訓練的效果自然更加理想。課文外顯的是小鳥對大樹的友情，這一般通過朗誦可以體會得到。

而友情的另一端大樹的情感卻因為描寫角度的不同留下了空白，這恰巧為同學建構文本留下了空間。讓老師和同學以故事主人公的身份參加文本的建構，從大樹的角度來表達，我覺得并不是可有可無，而是非常有必要。

因為這不僅利于同學對課文中主人公情感的深度體驗，更有助于全面把握課文的思想內涵。這一過程中，我們可以發現同學對文本的理解也并不是一元的，而是多元的。

4小學語文課文朗誦指導方法三

一、朗誦在閱讀教學中所處的重要位置

朗誦是我國傳統的學習語文的方法，古代許多文人，戰國時期的思想家荀子就要求他的同學多讀誦，多思索;宋代教育家朱熹要求他的同學"凡讀書必須要讀的字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可強牽暗記，只是要多誦讀數遍，自然上口，久遠不忘'。可見，朗誦這種傳統的讀書方法一直傳至今天。

朗誦有助于對語言文字的理解和掌握，在教學過程中朗誦先要掃清字詞障礙，借用工具書，幫助解決。精湛的語言文字，關于小同學有時難理解和掌握，試著讓同學通過不同形式的讀，多讀，來幫助消化理解，比如教學北宋詩人蘇軾的《惠崇春江晚景》中"竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知'的理解，如何讓同學理解呢?其實詩無須過多講解，用"讀'來讓同學自己去理解，去感受春天的美景。

朗誦有助于發展同學的思想，心理學家的研究說明，在小學語文教學中重視朗誦，體現了小學兒童發展的特點。小學階段的兒童由于內部語言還未得到充分發展，其思想形式帶有很大的情景性。國外心理學家認為，兒童最初"是在高聲的思維'，以后才"有外觀的語言過渡至耳語，再過渡到內部語言'。

小學兒童可以通過朗誦，用"聽'來進行思維，從而促進智力的不斷發展;用讀來調動同學學習，從讀中理解。正如一位外國詩人說的那樣："從讀的狀況可以看出讀的人是否真正理解所閱讀的作品。'

二、重視教師范讀，激發同學共鳴

要提升同學的朗誦水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方必須要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內容，這就必須要教師本身研究朗誦，朗誦好課文，讓師生不由自主地共同進入角色。當老師的感情引起同學共鳴時，就會激發他們朗誦的激情，加強他們學習語文的興趣。

當然，教師范讀時要讓同學邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節奏、停頓和速度，讓同學進入意境。教師通過形象的范讀，把對作品的理解融入范讀中，讓同學加深對課文的理解，喚起美的共鳴。為了幫助同學更好地想象，教師在范讀時，就必須達到聲情并茂。只有這樣，才干感染同學，從而為了解課文奠定基礎。

三、確保朗誦時間，教給朗誦方法

在教學中，教師往往會出現重寫輕讀的現象，造成很多同學的朗誦能力差。鑒于此，教師必須依據不同年級、教材特點〔制定〕每節課的朗誦時間，使同學有充分的時間朗誦。在初步理解課文之后，要留足時間讓同學試讀、練讀，讀準、讀流利，讀出感情，讀出韻味。

課堂上不能一味地"講問答'，必須精心制定問題，讓同學有針對性地朗誦，安排一定的時間讓同學讀讀想想品品，這樣，通過足量的時間，多樣的方式，強化了朗誦的訓練，加深對課文的理解，營造了優良的課堂氛圍，充分調動了同學讀書的積極性，提升了課堂的教學效果。

朗誦作為一項閱讀基本功，必須依據教材，依據不同文體的課文進行朗誦指導。而朗誦指導也要講究方法，要指導同學用恰當的情感去朗誦課文，訓練語感。

葉圣陶先生把有感情的朗誦叫做"美讀'，"設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉務期盡情發揮當時的情感，美讀得其法，不但了解說些什么，而且與的心靈相通'。然而真正能讀出感情來并不容易，必須在朗誦技巧上作必要的適當的指導，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。

四、創設朗誦情境，提升朗誦水平

心理學告訴我們，人的感情是在一定的情境中產生和發展的，兒童自然也不會