本文格式為Word版，下載可任意編輯——劉長春課堂管理中的言語溝通藝術(shù)英語課堂教學中溝通藝術(shù)

一個人的語言才能，不僅僅是語言學識的掌管，還應(yīng)包括語言的交流溝通才能。在英語教學中，教師與學生之間的溝通顯得尤為重要。本文結(jié)合英語教學的特點和筆者在初中英語教學中的實踐，就如何與學生舉行交流以提高學生學習英語的興趣，調(diào)動學生的積極性談一點粗淺的看法，以求同行指正。

1現(xiàn)階段的英語課堂教學中應(yīng)表達溝通交流的原那么

長期以來，人們對如何提高英語課堂教學效果舉行了大量有益的探索，但從深層次來說，都疏忽了這樣幾個事實：一是初中生在采納英語教學時就已經(jīng)存在著一個母語潛學識布局，也就是說初中階段漢語語言教學已突破了話語教學階段，學生已進人漢語語法、篇章和賞識的應(yīng)用階段，這種初中漢語教學模式深深地影響到現(xiàn)階段中英語教學模式；二是作為非重點中學的初中生大多數(shù)是首次接觸和應(yīng)用英語，從語言教學規(guī)律來看實際上還處于話語教學階段，因此在語言學習中利用形體語言來交流和溝通就顯得尤為重要，而這一點，日前尚不夠重視。

真正的交流與溝通務(wù)必建立在雙向互動的根基上，使教與學兩個主體之間產(chǎn)生共鳴，而這一溝通應(yīng)貫穿于整個英語教學過程，只有這樣才能達成良好的教學狀態(tài)和教學效果。我想這也是現(xiàn)階段提倡的素質(zhì)教導(dǎo)對我們的要求一把語言作為一種溝通、交際的方式和手段。

2語言學習的特點要求教師應(yīng)用多與學生交流與溝通舉行教學

哈欽森認為語言學習不僅是掌管語法學識的問題，還應(yīng)包括語法才能、社會語言才能、語篇才能等。我們知道語言的學習并不是單純的機械式記憶學習。字與字之間存在著特定的語意(semantics)關(guān)系，詞與詞之間、句與句之間也存在著特定的語意關(guān)系，最重要的一點是，任何語言都是一種特定文化背景下的語言，脫離文化背景的語言教學是呆板的、化石式的教學。所以教師在課堂教學活動中要以語言內(nèi)容為根基(Contentbased)。在這里“語言內(nèi)容”是廣義上的，它的內(nèi)涵極其豐富，教師應(yīng)使用相關(guān)的、自然的、生動活潑的語言，使學習者在特定情景下學習學識的同時不知不覺地學會語言的運用。

同時，學生的語言交際才能也只有在交際中才能得以實現(xiàn)。語言學習的規(guī)律是，先學會說話而不是認字，盡管我們運用時可能會不符合語法。但在英語教學中，我們往往把語法放在第一位，而忽略了學生對語言運用的培養(yǎng)。社會語言學家海姆斯和系統(tǒng)功能語法代表者韓禮德認為：語言是一種社會行為，其功能是交際。語言的學習只能通過學生的交際活動才能完成。20世紀70年頭關(guān)于中介語理論和學習者個體的研究，更讓人們熟悉到學生才是外語學習中起最終抉擇作用的因素，教師只是促進者。所以針對語言交際的特點，教師要積極創(chuàng)設(shè)適合的交際情景，努力培養(yǎng)學生的語言交際才能。

作為教師不僅要具備豐厚的語言學識，還要有確定的心理學和教導(dǎo)學學識，掌管與學生交流溝通和社會交際的才能，要了解學生個體特征，讓學生熱愛老師，更熱愛老師的英語課。

3英語課堂教學中與學生舉行交流與溝通的概括表達

交流與溝通理應(yīng)貫穿在整個英語教學過程設(shè)計中，包括課前、課中和課后。

首先，課前階段：這實際上是教師學識信息的整理階段，也就是我們通常所說的“備課階段”。在這一階段我們往往會疏忽考慮與學生之間的溝通。這要求我們不僅要提防對教材的理解，而且更要提防與學生的溝通。我們所任教的學校、年級、班級和學生都有它的個體差異，針對這種差異性我們對學識信息要有所選擇，把學生輕易吸收、理解的學識信息整合到備課中，盡量選取學生身邊的事例，符合英語國家文化背景的材料，以找到課文內(nèi)容及學生之問的契合點。

其次，課中階段：也就是學識信息的傳遞階段，我們通常所說的“上課階段”。這是與學生舉行交流與溝通式教學在整個教學過程中最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。初中英語教材編寫者所建議的“五步教學法”，即：復(fù)習、介紹、操練、練習和穩(wěn)定，實際上也就是在上課階段中教師與學生溝通的一個過程。由于語言學習本質(zhì)上是一個個別傳授的過程，所以有條件的學校應(yīng)盡量采取小班形式授課。班級的位置可以是品字型、井字型，甚至可以移到教室外，而教師理應(yīng)始終處于學生的中問。每堂課可以設(shè)計一個“話題”，圍繞“話題”開展本堂課的教學。利用輕松的話題與學生舉行交流溝通。如學生生日、新年問候、交通常識、家庭介紹等等，營造一種喜悅的課堂教學空氣，使學生能輕松進人英語語境。在授課中，教師作為課堂的操縱者、組織者、啟發(fā)者，應(yīng)始終保持與學生良好的溝通。充分利用豐富的技具，如黑板、電腦、音像、幻燈片等，形式多樣，寓教于樂，努力營造生活語感情景，將學生對英語的目生感、無聊感、焦慮感減至最低，提高學習的喜悅指數(shù)。

結(jié)果，課后階段：即信息反應(yīng)階段，也就是我們通常所說的布置作用、考核階段。從教學溝通角度來看，信息反應(yīng)是整個教學過程中一個特別重要的環(huán)節(jié)。通過這種反應(yīng)，我們可以了解學生掌管學識的程度以及學生的興趣等。除了通常的書面作業(yè)外，可以是課堂“話題”的延遲，也可以是英語學習興趣的培養(yǎng)，如英語詩歌朗頌、英語短劇表演、英語歌曲賞識等。此外教師也應(yīng)隨時掌管學生的學習處境，找時間與學生溝通。

總之要把課后當作整個教學環(huán)節(jié)的一個有機片面。假使我們整個教學過程都彌漫了情感、關(guān)切和溝通，真正以學生為主體，那么我們的教學效果斷定會取得夢想的成果。

由此可見，英語教學應(yīng)表