———大禹治水教案大禹治水教案

作為一名優秀的教育工，常常要根據教學需要編寫教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。那么你有了解過教案嗎？下面是我為大家整理的大禹治水教案，僅供參考，大家一起來看看吧。

大禹治水教案1

教學目標：

1．熟讀課文，理解“恢復、泛濫、沖毀”等一些詞語，了解大禹治水的故事，理清思路。

2．自主閱讀課文，抓重點詞句理解課文，使學生學會在課文情景和語言文字中受到熏陶。

3．有感情地朗讀課文，明白大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄，感受大禹的奉獻精神，培養學生的奉獻意識。

教學重點：

了解大禹治水的故事，通過重點詞句感受大禹的奉獻精神。

教學難點：

抓重點詞句理解課文，引導學生學會在課文情景和語言文字中受到熏陶。

教學過程：

一、復習導入

1、這節課繼續學習《大禹治水》。

2、上節課學習的生字還記得嗎，來復習復習吧。出示生字，生集體認讀。

3、出示四字詞語，生讀一讀記一記。

4、出示圖片，生快速說出對應的四字詞語，看誰記得多、看誰速度快。

5、出示五個詞語，生根據詞語按順序將課文內容說一遍。

二、研讀課文。

1、大禹治水的結果怎么樣？

2、解釋“恢復”一詞。

3、出示洪水視頻，問學生仿佛看到了什么，聽到了什么？

4、大水給百姓帶來了哪些災害？

5、禹和鯀都只治水了，為什么一個成功，一個失敗了？生找原因。

6、出示禹和鯀治水的方法進行對比。

7、體會大禹的聰明才智。

8、出示“三過家門而不入”視頻，孩子體會大禹的無私。

三、拓展練習

1、小練筆，如果你是當時的百姓，你有什么話想對大大禹說。

2、現代還有哪些人也想大禹一樣有著無私奉獻的精神，生討論回答。

大禹治水教案2

教學目標：

1.認識“洪、毒”等15個生字；會寫8個生字；會寫“洪水、經常”等16個詞語。

2.正確、流利地朗讀課文；能按照提示，講講“大禹治水”的故事，體會大禹心系百姓、無私奉獻的精神。

3.拓展積累“洪水、防洪”等詞語。

教學重點：

按照課后提示，講講“大禹治水”的故事。

教學難點：

理解“十三年、三次、一次、到處奔走”等詞語，體會大禹心系百姓、無私奉獻的精神。

課時安排：

2課時

教學過程：

第一課時

一、激趣導入，出示課題

1.教師板書課題，請學生齊讀。提問：結合課題說說課文主要寫了誰，寫了什么事？

2.出示大禹頭像，簡介大禹：傳說是我國部落聯盟的領袖，曾經帶領百姓治理洪水，是為民造福的英雄。

二、初讀課文，識記字詞

1.學生自由練讀課文，要求讀準字音、讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。

2.同桌合作讀，一人讀一段，相互正音。

3.出示三組詞語，檢查詞語認讀情況。

（1）第一組：洪水泛溢、毒蛇猛善、傷害、災難。

①借助拼音讀準字音。

②聚焦“災”字，看字形猜猜“災”字的意思。揭示“宀”表示房子，房子里邊著火表示災難。

③說說讀了這組詞，仿佛看到了怎樣的景象。

④出示句子，放在語境中再次練讀。指導讀好第二句的停頓。

（2）第二組：教訓、驅趕、恢復。

①借助拼音讀準字音。

②請學生結合課文內容給3個詞語搭配短語。如“吸取教訓、驅趕毒蛇猛獸、恢復農業生產”。

③讀詞語想畫面，說說仿佛看到了怎樣的景象，相機理解“恢復”就是變成原來的樣子，文中是指百姓又像以前一樣生活了。

（3）第三組：淹沒、災難、重新、耕種。

①自由練讀這組多音字，根據詞語的語境練習讀準帶點字的讀音。

②指名讀，及時正音。

③出示一組新詞，如“沉沒、重新再來、難民、種花”，鞏固讀音。

三、學習第一自然段——了解治水前的景象

1.自讀課文第一自然段，說說“洪水泛濫”是怎樣的景象。

2.出示洪水泛濫的影像（洪水橫流、田地被淹、房屋被沖毀、人們無家可歸等場景），說說從畫面中看到了什么，仿佛聽到了什么。

3.課文中怎樣描寫的？自己練讀第一自然段。

4.指導朗讀：

（1）出示“泛濫、淹沒、沖毀、傷害”，連起來說說洪水泛濫的情景。

（2）通過朗讀表現出洪水的兇猛，表現人們所遭遇的痛苦。

相機評價，預設如下：

①“很久很久以前”可以拖長，讓人覺得時光倒流，回到幾千年以前。

②讀到“淹沒了田地，沖毀了房屋”，仿佛看到了滔滔的洪水……

③著重強調了“無數的災難”，聽得出你們很為那些百姓難過、擔心呢！

（3）再讀課文：抓住這些詞語展開想象，滿懷同情地齊讀本段。

（4）用一句話說說這一段的內容。（洪水使人們生活痛苦。）

四、指導書寫生字

1.出示“災、難”二字，引導學生觀察，說說結構，說說寫好這兩個字需注意什么。

（1）教師范寫“難”字，發現“隹”與“住”的區別，書寫時四橫等距，學生認真觀察并書空。

（2）學生描紅、臨寫：看清位置，找準重點——明確筆順，練習臨寫——對照品評，二次臨寫。

（3）反饋評價：展示書寫的優秀作業；指出書寫中的問題，糾正；學生再練寫。

2.出示“洪、認、被”。

（1）先整體觀察，說說這三個字結構上有何共同點，書寫時需注意什么？

（2）學生自主描紅、臨寫，教師巡視指導。

（3）反饋評價。

五、作業布置

1.朗讀課文。

2.借助板書講述“治水前”的故事。

第二課時

一、復習回顧

1.檢查詞語認讀并用上以下詞語說一說洪水帶來的災害。

泛濫、淹沒、沖毀、傷害

2.面對如此悲慘的景象，一個名叫鯀的人開始領著大家治水。這節課繼續學習課文。

二、學習第二自然段，練習講述

1.自由朗讀，說一說：誰？怎么治水？結果怎樣？（穌筑壩擋水，治水沒有成功。）

2.指名朗讀鯀治水的方法。（他只知道筑壩擋水，九年過去了，洪水仍然沒有消退。）

（1）說說什么叫“筑壩擋水”，結果怎樣。

（2）出示“繼續”詞卡，練習用“繼續”說一句話。

3.練習講述本段。講述時可以借助哪些詞？學生交流，教師幫助梳理。

可提煉：誰？怎么治理？結果？

鯀、筑壩擋水、沒有成功

禹、繼續治水

三、學習第三自然段

1.鯀的兒子禹繼續擔起治水的重任。在禹治水期間，還流傳著一個感人的故事，教師范讀“三過家門而不入”。

2.出示語段，指名填空。

禹離開了家鄉，一去就是（）年。這（）年里，他到處奔走，曾經（）次路過自己家門口。可是他認為治水要緊，（）次也沒有走進家門看一看。

3.體會“治水時間之長、之艱辛”“心系百姓之切”。

（1）創境朗讀：禹治水13年，13個365天沒回過一次家，傳說禹的兒子很大了還沒有見過自己的父親。禹為什么急于把洪水治理好？練習用上“因為……所以……”的句式說一說。

（預設：因為洪水害得老百姓無家可歸，禹心里裝著百姓，所以他急于把洪水治理好。）

（2）指導朗讀：這些數字讀好了，這段話的意思也就讀明白了。學生練讀。

（3）教師介紹：為了治水，禹到處奔走。晚上，他常常睡在草丘山岡，天蒙蒙亮就又出發了。他的腳長年泡在泥水中，腳跟都爛了，他只好掛著棍子走路。課文用了一個詞——“到處奔走”。

（4）說一說：讀到這里，你最想用哪個詞贊美禹？（一心為民、無私奉獻……）

（5）小結：13年里，禹3次經過家門都沒有回家看一看，老百姓們聽說了這件事，非常感動。于是就給這個故事取了個名字——三過家門而不入（板書）。現在，人們常用這個成語，贊揚像禹這樣“不顧小家顧大家的無私奉獻的人”。

四、學習第四自然段——感受大禹的功績

1.自由讀文，練習按“誰、怎么治理、結果如何”的思路說一說這段話的`內容。

2.學習第一層，了解“大禹治水”的經過，體會大禹的智慧。

（1）讀第四自然段，畫出禹治理洪水的句子。

（2）用自己的話說一說，禹是怎么讓洪水乖乖聽話的。

（3）借助插圖，理解“疏導”的意思。

（4）齊讀禹治理洪水的語句，感受禹的智慧。

3.學習第二層，體會百姓“安居樂業”。

（1）指名讀寫禹“治水后”的景象的句子。

出示百姓“安居樂業”的場景圖片，說說看到了什么。

（孩童無憂無慮地玩耍，百姓在田里耕作，閑暇之余吹笛歌唱、聊天品茶等）

（2）理解“安居樂業”：洪水終于被治理好了，老百姓有屋可住，有田可種，幸福地過日子，這樣的生活就叫——安居樂業。

（3）指名對比朗讀課文寫“治水前”和“治水后”的景象的句子。

（4）從洪水泛濫到乖乖地聽話，百姓會怎么感激禹？（治水有方、智慧過人，心中裝著百姓安危……）

小結：人民非常感謝禹的功績，因此尊稱他為“大禹”，也就是偉大的禹。

五、講述故事

過渡；大禹治水的故事代代相傳，讓我們來完整地講述這個故事。

1.借助板書，提示四人小組合作講述，每人講述一段，重點把禹的治水方法講清楚。

2.展示，相機評價。

3.擦掉部分詞語，只留下（泛濫、筑壩擋水、三過家門而不入、疏通河道），學生獨立練習講故事。

六、寫字指導

七、推薦閱讀

在我國歷，像大禹這樣的故事還有很多（出示課件），如《愚公移山》《后羿射日》《女媧補天》等，建議課后找來讀一讀。

八、板書設計

15.大禹治水

（1）洪水使人們生活痛苦。（泛濫、淹沒、沖毀、傷害）

（2）穌用筑壩擋水的方法，沒有治好洪水。大禹治水（九年、繼續）

（3）禹治水，三過家門而不入。

（4）禹用疏通河道的辦法，帶領人們治好了洪水。（安居樂業）

大禹治水教案3

預習提示

運用綜合識字的方法，繼續培養學生獨立識字、合作識字的能力。

自主閱讀課文，教師引導學生抓重點詞句理解課文，使學生在課文情境和語言文字中受到熏陶。

教材分析

《大禹治水》這篇課文是第十單元“奉獻”的一篇主體課文，與后面的《炮手》和《小溪的歌》共同組成一個主題，從不同體裁（神話傳說、記敘文、詩歌）、不同國籍、不同的角度詮釋了“奉獻”這個主旨，讓學生在課文的學習中受到教育、受到熏陶，形成正確的價值取向。

《大禹治水》是一篇千古流傳的神話故事，講的是古時候，洪水肆虐，沖毀了莊稼，沖沒了房屋，大禹的父親偷息壤用“堵”的方法治水，沒有成功，反受處罰，大禹繼承了父親的遺愿，歷盡千辛萬苦，“三過家門而不入”，用“引”的方法治水成功，給人們帶來幸福的的故事。全文共有五個自然段，其中二、三、四自然段是全文的重點。文章簡短易懂，語言精練，字里行間滲透著對大禹的贊美，一個一心一意為百姓謀幸福的人物形象躍然紙上。

教學目標

運用綜合識字的方法，認識本課十個生字，會寫七個。繼續培養學生獨立識字、合作識字的能力。

自主閱讀課文，教師引導學生抓重點詞句理解課文，使學生在課文情境和語言文字中受到熏陶。

弄懂大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄？培養學生的奉獻意識。

教學準備

學生準備：搜集我國古代的神話故事，課前自己閱讀，做到能用簡練的語言說出大概的意思。

教師準備

大禹治水的歷史及視頻資料，多媒體課件。

教學重難點

通過文中詞句感受大禹不辭辛勞、公而忘私、為民造福的奉獻精神。

課時安排一課時

教學過程

講故事導入新課

師：課前同學們搜集了我國古代的神話故事，并認真地讀了，把你讀的故事簡單介紹給大家。

師：是的，《后羿射日》、《夸夫逐日》、《女媧補天》……等等神話故事都歌頌了真、善、美，寄托了人們美好的愿望，今天，就讓我們走進其中的一個動人的傳說——《大禹治水》。

初讀課文，整體感知

師：（板書課題）如果讓你針對課題來提問，會有哪些問題？（根據學生的回答，教師疏理板書：為什么治水？怎樣治水？結果如何？）

師：請同學們自由讀課文，用自己喜歡的方式自學生字，邊讀邊為自己的問題找答案。

生自讀課文，同學互動，檢查識字情況。

課件出示生字，師生評點正音。

分小節讀課文，理清課文思路，解決提出的三個問題。

細讀課文，體驗感悟

師：剛才同學們讀書為自己的問題找到了答案，對這個小故事有了一定的了解，相信再細讀課文，你會有更多的收獲。

師：究竟哪些原因使大禹投入了治水中呢？課文中哪些段落寫到了原因？

生讀第一、二自然段，理清大禹治水的兩個原因。

（引導學生找出兩方面的原因：一是來自自然的：洪水淹沒村莊、沖毀房屋；二是來自父親的：治水不利，臨終囑托。）

師：是啊！看到洪水帶來的危害，想到父親臨終前的叮囑，大禹堅定了治洪的信念，他是怎樣治水的呢？你覺得大禹是個怎樣的人呢？從哪里看出？

生選擇喜歡的方式讀第三、四自然段，劃出受感動的句子，說說理由。

（學生從文中找出相關句子讀，教師適時點撥，把學生的理解引向深入。）

根據學生交流匯報的順序，教師確定自己的教學進程，可抓住以下幾個句子引導學生著重理解：

“禹改變了父親的做法，帶領人們開鑿了龍門，挖通過了九條河，壘起堤壩，把洪水引到東邊的大海里。”

（引導學生比較大禹的治水方法和父親的不同之處，體會大禹的聰明。）

“晚上，他常常睡在草丘山岡，……拄著棍子走路。”

（讓學生從讀中體會，大禹為了治水起早貪黑，不辭勞苦，忍受了巨大的痛苦。并引導學生讀出自己的感受。）

重點研讀第四自然段，體會大禹公而私的奉獻精神。

（教師補充“大禹三過家門而不入”故事，課件配畫面：大禹帶領老百姓日夜不停地鑿山開渠，常常忙得顧不上吃飯和睡覺。一年又一年，他每天到處奔波，一心治水。有一天，大禹經過家門口，他的.妻子剛生下孩子。大禹聽到孩子哇哇的啼哭聲，可是怕耽誤治水，沒有進去探望，匆匆走了。幾年后，大禹又經過家門口，妻子抱著兒子站在門口，兒子揮著小手在叫爸爸。大禹深情地望了他們母子一眼，又抓緊時間趕路了。又過了幾年，大禹第三次經過家門口，兒子已經十多歲了。大禹讓兒子告訴媽媽，等治好洪水后一定回家。大禹說完就腳不停步地向前奔去。）

師：聽了這個故事，你有什么感受？

師：是的，大禹就是這樣一個舍小家、顧大家，一心為了人們，一心撲在治水上。讓我們帶著對大禹的崇敬一起來讀這一段。（課件出示第四自然段文字，同時音樂響起。）生讀句子。

師：（課件將本段中的詞語：“才、僅僅、就、卻”打成紅色。）請同學們注意文中的紅色的字，再讀這一段，體會詞語中包含的意思。讀到這里你又有什么感受？在你的心目中，大禹是個怎樣的人呢？（學生回答，教師引導體會出大禹的大公無私的奉獻精神）

讀五自然段：理解“禹因此成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄”。

師：洪水終于大地又恢復了欣欣向榮的象，同學們想象一下，你仿佛看到了什么景象？（學生展開想象，自由表達。）

師：看到這種現象你心情怎樣？讓我們帶著這樣的心情來讀最后一段……。

師：談談你對“禹因此成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄”這句話的理解。搜集故事，拓展延伸

師：禹成為人們世世代代敬仰的愛戴的英雄，在漫漫歷長河中，在我們的周圍、身邊，也有很多像大禹那樣舍小家、顧大家的英雄，請同學們課下收集你心目中的英雄資料，下節課我們來交流。

大禹治水教案4

教學要求：

1、正確、流利地朗讀課文。

2、了解課文主要內容，知道大禹是怎樣治水的，激勵學生學習大禹一心一意為人民做事、不怕辛苦的。

3、正確認讀本課18個生字，會寫田字格中的6個生字。

教學準備：

詞語卡片、貼有生字的大轉盤、印有“識字小博士”字樣的小獎章。

教學時間：

兩課時

教學過程：

第一課時

一、講故事引入新課。

傳說在古時候，有一次發大水，洪水滾滾，淹沒了大地，沖倒了房屋，人們離開了自己的家園，到處流浪。有一個部落的首領叫鯀，他帶領百姓修壩堵水，但是都失敗了。鯀的兒子禹看到這種情景，就整天想辦法要為人民制伏洪水，他是怎么做的，結果怎么樣呢？今天我們就來學習一個傳說故事--《大禹治水》。

（以講故事的形式，用生動的語言激發學生的學習興趣，引出新的學習內容。）

二、初讀課文，讀中識字。

1、請學生自己先試著讀課文，要求：

(1)邊讀邊標然段；

(2)遇到不認識的字先圈出來，借助拼音多讀幾遍，把字音讀準。

2、同桌之間交流互讀。

(1)兩人一起讀讀課文；

(2)向同學讀讀你圈出的字。

3、學生在小組里分自然段讀文，要求：

(1)認真聽，幫同學指出沒有讀準的字音；

(2)評選出小組的“朗讀小狀元”。

4、指名分段讀課文，其他同學注意聽，評議字音是否讀準。

（這一環節把主要活動放在“讀”上，讀書的形式是多樣的，有引導學生試讀、同桌讀、小組讀、指名讀，給學生充分的讀書時間，注重讀的面，讓全體同學都能從頭到尾讀上幾遍書，讀的要求明確，學生易于操作。）

5、交流識字情況。

(1)認讀詞語卡片。

洪水淹沒農田沖倒百姓父親帶領

修筑才能制伏挖洞水勢辛苦入學

a、小組合作認讀。b、開火車檢查。

(2)做“大轉盤”游戲認讀生字。

〈本課要求認讀的生字很多，在引導學生讀文時，教師巡視可發現：有一些字是學生普遍認讀困難的，如：“勢、淹、伏、制、領”等。因此可以把這些字寫在卡片上，貼在課前準備的轉盤上。〉

（通過大轉盤的游戲，幫助學生加強認讀，突破識字難點。）

三、指導朗讀，了解課文內容。

1、用心讀課文，想一想大禹是怎樣治水的？

指導學生朗讀，體會“不分日夜、走遍萬水千山、歷盡千辛萬苦、三過家門而不入”等詞語的意思。

2、用自己喜歡的方式讀課文，練習把故事講下來。

(1)自己練習講故事。

(2)小組內互相講述。

(3)指名講故事，其他同學仔細聽，評議。

3、大禹為人們制伏了洪水，人們過上了安定的生活，同學們，你認為大禹是個怎樣的人？你想對他說些什么？

（讓學生充分說，抒發自己的見解、感受和思考，既挖掘了課文的內涵，又使學生獲得的啟迪，體現了新課標重視學生品德修養的要求。）

四、。

第二課時

一、指名讀課文。

二、出示生字和詞語卡片，開火車認讀。

三、識記字形。

1、請大家觀察生字，想一想怎么記住字形，然后和小伙伴交流自己的想法，一會兒我們來個“識字擂臺賽”，看誰的辦法最好，記住的生字最多，能成為今天的“識字小博士”。〈學生以小組為單位進行交流討論，合作學習生字。〉

（讓學生以小組為單位進行交流討論，目的是培養學生的合作意識和習慣，同時，以學生的自主識字為主，給學生充分的學習空間，培養他們的獨立識字能力。）

2、同學們積極動腦，討論得很熱烈，一定想出了不少好辦法，我們的“識字擂臺賽”現在開始！〈全班交流識字方法，老師適時補充、鼓勵、識字方法，頒發“識字小博士”獎章。〉

3、學生試著書寫生字，注意要寫得美觀大方。

四、拓展閱讀，課外延伸。

1、閱讀〈童年書架〉有關文章。

2、課下作業：

回家搜集傳說故事，準備召開“民間傳說故事擂臺賽”。

（引導學生搜集資料，使學生的課堂語文訓練和課外語文生活形式有序、有趣、有力地結合起來。）

大禹治水教案5

教學設計：

大禹治水

貴陽市環西小學羅勤

[教學思路]

教學目標：

1、閱讀課文，讓學生了解大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄。

2、知道大禹“三過家門而不如入”的原因，感受大禹公而忘私的奉獻精神。

3、注意指導學生有感情地朗讀課文，引導想像大禹一心治水，“三過家門而不入”是會是怎樣感人的情景。

4、識字11個，寫字11個。積累運用。

教學重難點：

引導學生通過有感情地讀文，展開聯想，體會大禹公而忘私的奉獻精神。

教學準備：

多媒體課件，學生課前搜集大禹的資料。

教時：兩課時。

教學設計：

第一課時

一、揭示課題

1、板書：16大禹治水。

2、學生簡介大禹。請學生在課文中是怎么介紹大禹的？讀一讀。

古代部落聯盟的領袖，一位為民造福的英雄。

3、請學生對課題質疑。（大禹為什么要治水？大禹是怎樣治水的？）

二、初讀課文，了解課文大意。

1、學生自由輕聲讀課文。看這些問題在那些自然段告訴我們了？（1、3、4自然段）

2、檢查自讀情況，出示生詞認讀。（糾正字音。）

三、細讀課文第1自然段。

1、指名讀課文。

2、討論：

（1）這一自然段主要告訴我們什么？

（3）“四處逃荒”是什么意思？

3、指導朗讀。

要用急切的語氣讀出洪水兇猛的態勢。

四、過渡

洪水如此兇猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復一日、年復一年地過著家破人亡、無家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現了，他不辭辛勞、想方設法制服了洪水。我們就一起來看大禹是怎樣治理洪水的。

五、細讀課文三、四、五自然段。

1、自讀課文第三自然段。出示自讀要求：

（1）用喜歡的方法讀，找出大禹治水時表示動作的詞語，結合第二自然段想一想大禹治水與父親什么不同？這說明了什么？

（2）根據自己的感受有感情地讀一讀這一段。

（3）同桌就以上問題討論一下，然后再試著讀一讀。

2、匯報學習結果，出示第三自然段。（表示動作的詞語用紅色標注）

3）指導朗讀。想像大禹治水時的千辛萬苦和聰明才智。

學生練讀，齊讀。

3、默讀第四自然段，完成下面的填空。

為了治水，大禹三十歲（才）結婚，在家（僅僅）住了四天，（就）告別了妻子。禹治水十年，曾經三次路過家門，（卻）顧不得進去看一看。

這些詞和表示數量的.詞強調了什么？突出表現了什么？如果沒有這些詞，行不行呢？

想像一下他三次過家門時感人的情景，說說當時他會想什么？指導朗讀。

4、細讀第五自然段。

（1）齊讀。

（2）小組討論：大禹為什么會成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄？（聯系三、四自然段討論。）出示討論的提綱：

在長達十年的治水是建設中，他“三過家門而不入”這是怎樣的奉獻精神？

（3）匯報討論結果。

六、總結課文。

板書：

10奉獻

聰明才智、千辛萬苦

制服洪水

大禹治水

敬仰愛戴

公而忘私、不辭辛勞

資料提供者：

大禹治水教案6

教學要求：

1、能正確，流利，有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學會本課10個生字，兩條綠線內的10個字只識不寫，讀準2個多音字，認識一個偏旁，理解由生字組成的詞語。

3、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

教學重點，難點：

重點講解第二段大禹治水的。

教具準備：

生字卡片，教學掛圖，投影片。

教學時間：

三課時。

第一課時

教學內容：

初讀課文，學習生字詞，讀講第1段。

教學過程：

一揭示課題：

1、談話：今天，我們來學習一篇古代傳說，課文中的主人翁是我國古代傳說中的一位為民造福的民族英雄。

2、板書課題：16大禹治水。指名讀“禹”(yu)

3、簡介大禹：古代部落聯盟的領袖，一位民造福的英雄。

二初讀課文，了解課文大意。

1、學生自由輕讀課文。要求：

碰到生字用筆圈出來，多讀幾遍。

碰到難讀的句子用筆畫出來，努力讀通。

2、檢查自讀情況。指名逐段試讀課文，師生共同糾正讀錯的地方。

下列生字的讀音要強調：

治、制(zhi翹舌音)姓、洪、通、形、姓(后鼻音)理(li邊音)雄(三拼音)仔(平舌音)淹沒(mo多音字)沖倒(dao多音字)mo(淹沒)dao(倒下)

沒mei(沒有)倒dao(倒立)

3、范讀課文。思考：這篇課文主要寫的是誰?寫了大禹的什么事?

4、口頭填空。課文主要講的是大禹為了()，三次經過家門都沒有()。

三、細讀課文第1自然段。

1、指名讀課文。

2、討論：

(1)這一自然段主要告訴我們什么?

(2)從哪兒看出洪水很兇猛?(滔滔淹沒，沖倒)。看圖說說洪水的瘋狂。理解：滔滔，淹沒。

(3)“無家可歸”是什么意思?(自己的房子被沖倒了，沒有地方居住。)

(4)這些情況發生在什么時候?

3、指導朗讀：要用急切的語氣讀出洪水兇猛的態勢，其中“滔滔，淹沒，沖倒，無家可歸”要重讀。

4、指名試讀，學生自由練讀，集體齊讀。

過渡：洪水如此兇猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復一日，年復一年地過著家破人亡，無家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現了，他不辭辛勞，想方設法制服了洪水，下一節課，我們就一起來看大禹是怎樣治理洪水的。

四、教學部分生字，指導書寫。

1、出示生字卡片：治，洪，姓。

2、指名認讀

3、對照田字格，自己看看，想想，說說寫的時候要注意什么。

4、全班交流：你是怎樣記住這些字的?

5、教師范寫并指出注意點

6、學生在書上練習描紅

7、在練習本上練寫。

五、作業

練習讀課文

大禹治水教案7

第一課時

教學內容：

初讀課文。細讀第一自然段。

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中的一位為民造福的英雄。

教學重點：

了解課文大意。

教學準備：

投影片。

教學過程：

一、揭示課題。

今天，我們來學習一篇古代傳說，課文中的主人翁是我國古代傳說中的一位為民造福的民族英雄。

板書課題，指名讀大禹。

簡介大禹：古代部落聯盟的領袖，一位為民造福的英雄。

二、初讀課文，了解課文大意。

1、學生自由輕聲練讀課文。

2、檢查自讀情況。

指名逐段試讀課文，師生共同糾正讀錯的地方。

有些句子比較長，提醒學生注意句中的停頓。

3、范讀課文，思考討論：這篇課文主要寫的是誰？寫了一件什么事？

4、口頭填空。

課文主要講的是大禹為了（），三次經過家門都沒有（）。

三、細讀第一自然段。

1、指名讀，思考：這一自然段主要告訴我們什么？

洪水給老百姓帶來了嚴重的災難。

從哪兒可以看出洪水很兇猛？無家可歸是什么意思？這些情況發生在什么時候？

2、指導朗讀。

要用急切的語氣讀出洪水兇猛的態勢，其中滔滔、淹沒、沖倒、無家可歸要重讀。

指名試讀。

學生自由練讀。

集體齊讀。

四、洪水如此兇猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復一日，年復一年地過著家破人亡、無家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現了，他不辭辛勞，想方設法制服了洪水。下一節課我們就一起來學習大禹是怎樣治理洪水的`。

五、課堂小結。

六、布置作業。

有感情地朗讀課文。

第二課時

教學內容：

理解課文。

教學目標：

理解課文，知道大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄。

教學難點：

體會大禹的英雄形象。

教學準備：

投影片。

教學過程：

一、復習檢查。

1、抽讀生字卡片。

2、按要求說出本課生字。

翹舌音的字；前鼻音的字；后鼻音的字；邊音的字。

3、說說治、洪、姓的結構和偏旁。

二、繼續細讀課文。

學習第二自然段

1、指名讀課文：說說這一段共有幾句話？哪一句是寫大禹想的？哪幾句是寫大禹做的？

2、指名讀第二、三句，說說大禹是先干什么，后干什么。

先了解情況，后治理洪水。

哪些詞語告訴我們大禹治水的艱辛？（走遍、吃近）

走遍吃盡說明了什么？（說明大禹了解情況走的路多，范圍很廣，什么苦都吃到了）

千山萬水千辛萬苦九條大河九座大山這幾個數字都不是表示數字，而是表示很多。

要帶領老百姓開山挖河，完成引水入海的浩大工程，課文中，說大禹吃盡千辛萬苦。小朋友們想一想：他可能會吃哪些苦呢？

學生自由想象，充分體會大禹的英雄形象。

3、指導朗讀。

決心、走遍、仔細、吃盡、帶領、挖通、劈開要重讀。

學習第三自然段

1、指名讀，思考：這一自然段一共有幾句話？告訴我們一件什么事？

2、自由讀課文，找出本自然段中表示數量的詞。

（13年三次一次十多歲）

這些表示數量的詞強調了什么？突出表現了什么？

3、指導朗讀。

上述數量詞要重讀。

自由練讀，集體齊讀。

學習第四自然段

1、齊讀，想：為什么說大禹是一位偉大英雄呢？

引導學生聯系第二、三自然段討論。

2、老百姓會怎樣感謝大禹？啟發想象。

3、齊讀，體會代代相傳的意思。

三、練習背誦課文。

1、引導背誦。

2、自由練背。

3、指名背誦。

4、齊背課文。

第三課時

教學內容：

教學生字詞，課堂練習。

教學目標：

1、學會本課生字詞，理解詞語。

2、進一步理解課文內容。

教學準備：

投影片。

教學過程：

一、復習

1、給多音字組詞。

沒

倒

2、擴詞。

治

久

理

偉

二、教學部分字形，指導書寫。

1、教學生字字形。

引導自學下列生字：理形

指導下列幾個字的筆順：偉雄

提醒學生注意：久的寫法。

2、指導書寫。

3、學生練習描紅。

三、課堂練習。

1、讀一讀，再抄寫。

洪水沖倒治理很久很久

地形引導父親偉大英雄

2、按要求填空。

洪：有（）畫，第七畫是（）。

父：有（）畫，第五畫是（）。

理：有（）畫，第六畫是（）。

姓：有（）畫，第四畫是（）。

四、作業。

有感情地背誦課文。

大禹治水教案8

教學目標：

1、情感與態度：通過活動，培養學生從小愛創造的情感，通過創造體驗，讓孩子們建立創造就在生活中的態度。

2、行為與習慣：通過參與創造性的活動，培養學生愛提問、善思考、勤動手、會創造的行為習慣。通過活動，培養學生注意環境保護和愛惜資源的行為習慣。使學生樂于參加有意義的活動。

3、知識與技能：通過活動使學生了解一些解決生活中的實際問題的知識，學會一

些解決生活中實際問題的技能。

4、過程與方法：引導學生通過活動，去體驗發明創造給人們帶一來的方便，感受

到創造的快樂。嘗試在生活中，從不同的側面去思考問題，去解決問題。

教學準備：課件

教學時間：兩課時

教學過程：

一、生活中有創造

1、看錄象：小朋友，今天老師給大家帶來一個發明家小時候的故事。請大家認真看，仔細聽。

2、小結、討論：貝爾小時候是一個調皮的孩子，長大了成了

一個發明家，發明了電話機。在故事中，他改進了水車，給人們的生活帶來了方便。他是怎樣改進水車，進行發明創造的？（相機板書：發現問題、解決問題）

3、展示生活中的小創造：有人認為發明創造是科學家才能做的事，其實，在我們生活中隨處都有創造。你們看，這些都是我們小朋友的小創造。（介紹面罩雨披等）他們是怎么創造出來的？

4、讀讀兒歌：創造并不難，發現了問題并解決問題就是發明創造。發明創造的小決竅，就在于問。就是有疑問，能發現問題。陶行知爺爺在一首詩里是這么說的：（范讀、齊讀）

二、創造來自發現

過渡：發明千千萬，起點在一問。請同學們結合我們日常生活、學習中遇到的事情，你發現了哪些不方便需要解決，能不能來問問大家？

1、學生自由提問

過渡：小朋友都是生活的有心人。有些小朋友提的問題還很

有價值。我們一起來解決這個問題。

2、集體討論：下雨天，帶進教室的雨傘滴水，怎么處理？

3、小結：小朋友真行！一個問題，你們能想出這么多不同的辦

法來解決。你們都做了一回發明家，都是生活中的小創造者。

4、下面請每一小組選一個你們都感興趣的問題，可以是老師這兒的，也可以是剛才小朋友提出的有價值的問題，討論一下解決的辦法。比一比哪一組的想法多，想法好。

5、交流：你們小組想解決哪個問題？都有些什么辦法？要求：一組交流時，其他組認真聽。如果有不同意見還可以補充。

三、我也能創造

1、同學們剛才的表現說明了一個問題，我們每一位同學都是小小發明家。因為你們有那么多的好點子，真是太棒了！不過真正的發明家，喜歡把想法變成現實。

2、小朋友，拿出你準備的廢舊物品。可能有人會認為它們是廢品，其實它們只是沒被派上用場。我們還可以利用我們會創造的小手去把廢物變成寶貝，讓它來美化我們的生活，服務我們的生活。同學們想一想，你能利用它們做些什么有用的東西？怎樣來做？先請小朋友想一想，再把你的想法與同桌的小朋友交流一下。

3、指名交流：誰愿意把你變廢為寶的想法說給大家聽聽？你們覺得他這樣做怎么樣？能給他提些建議嗎？

四、課后延伸

看來，我們小朋友都是一個個的發明家，老師相信你們都會有小創造的。課后請小朋友完成你的小創造，下節課我們舉行小創造博覽會，進行交流、評比。

大禹治水教案9

一．教學目標

1、知識目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、能力目標：能借助圖畫、聯系上下文理解重點詞句，培養學生邊讀邊想象的讀書習慣。3、情感目標：理解課文內容，知道大禹是我國古代一位為民造福的偉大英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志、治理洪水的艱苦和和三過家門而不入的奉獻精神。

二．教學重點

1、正確、流利、有感情的朗讀。

2、理解課文第二、三自然段大禹治水的經過。

三．教學難點

通過抓住文中關鍵詞句的理解，數量詞的運用和媒體課件的直觀形象畫面，讓學生充分動口、動腦，展開豐富想象，在朗讀中感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

四．教學準備

多媒體課件

五．教學過程

（一）、導入新課

1．出示課題：大禹治水（齊讀課題）

2、(1)“治”是本課中一個新學的生字，伸出你的小手認真地寫寫這個字。組詞游戲:治,(板書：治理)

(2)課文里還有一個字，也讀“制”，從文中找個詞：制服(板書：制服)

3、大禹治理、制服的.是什么？（板書：洪水）指導讀出水的氣勢。

4、齊讀黑板上的詞，說說課文里的主要內容。

過渡：大禹歷盡千辛萬苦治理洪水，最終制服了洪水。洪水怎么樣呢？造成哪些災害？他是怎樣治水的呢？結果怎樣？讓我們穿越時空的隧道，再一次去感受那一場特大的水災！

（二）、學習第一節，感受洪水之猛，百姓之苦。

1、自由地讀一讀第一小節，讀著讀著，你知道了什么呢？（學生自由讀書，教師巡視。）

2、老師相信小朋友們都會讀了。哪位小朋友愿意讀給大家聽聽呢？你肯定讀懂了什么，能告訴我們嗎？（交流讀懂的內容，引導學生說話）

（1）出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹沒了農田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸。

（2）洪水很大、老百姓沒東西吃，沒地方住。你從哪幾個詞讀出來的呢？(無家可歸)

（3）同學們，你們見過這么厲害的洪水嗎？我們一起來看看。（放視頻）

（4）師：是呀，洪水像猛獸一樣，向老百姓沖來，它沖倒了人們的房屋，奪走了人們的生命，害得多少孩子失去了父母，害得人們家破人亡。如果你是其中的一位老百姓，你會什么心情？（指名說后再讀。）

3、多兇猛的洪水，多痛苦的生活呀！誰來帶著這樣的感覺把第一段讀好？

（三）、學習第二節，感受治水之艱辛

1、你看，你聽，就這樣日復一日、年復一年地過著無家可歸、四處流浪的日子。禹看在眼里，急在心里,于是禹下決心要治理洪水。個別讀、指導讀，齊表決心。

2、治理兩個字說起來容易，那做起來又談何容易!那禹是怎樣治理洪水的？在治理洪水中，他做了哪幾件事呢？小朋友們，去課文第二小節里讀一讀，找一找。

3、咱們先來看看禹做的第一件事？看看他再干什么？齊讀，出示：他吃盡千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地察看水流和地形。

（1）水流是從地勢高的地方流到地勢低的地方，地勢的高或者低就叫地形。

如果我們要查看一個地方的水流和地形，就得爬很多高山，過很多大河，走遍千山萬水，吃盡千辛萬苦。

（2）千山萬水（課件出示千山萬水圖）

（3）大禹在走遍千山萬水的過程中會吃哪些苦呢？想一想，說一說。

學生發揮想象（……）

（4）師補充。傳說大禹在走遍千山萬水的過程中，由于走的路太多了，兩條腿上劃出了一道道的血痕，由于過的河太多了，得了嚴重的腿病。更厲害的是，由于長時間地浸泡在水中，他兩只腳上的趾甲全部被泡掉啦，露出了鮮紅鮮紅的肉。但即使是這樣，他還是拄著拐棍，一步一步地堅持走遍了這千山萬水。你們說，大禹吃的苦多嗎？

（5）千辛萬苦（指導朗讀）

（6）朗讀句子：他吃盡千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地察看水流和地形。

4、多不容易啊，引讀，大禹吃盡了——，走遍了——，仔細地查看——。這還只是治水的準備工作，更大的辛苦在后面呢。他還做了什么？

5、指名讀。出示句子：他帶領老百姓挖通九條大河，劈開了九座大山，引導洪水流入了大海。

（1）這有兩個數字九，是什么意思？（很多山，很多河）（朗讀訓練，讀出數量多）

（2）師：挖通九條大河是怎么回事？我給大家畫一畫。（簡筆畫理解，師邊畫邊講解）（板畫：大河）：這兒是一條大河，這里是還有一條大河。挖通就是指把這兩條大河給連通。為什么要連通呢？當洪水來臨的時候，這條河裝不下這么多的洪水，于是，通過這兒流到了這條河，這條河如果還是裝不下，那就流到另外一條河，最后流入了大海。挖的這部分起到的是引導的作用。同學們，老師在黑板上畫一畫是很輕松的事，可真的要挖起來，那可就不那么簡單啦。你們知道，這兩條河之間，相距多遠嗎？你們猜猜看。我查了查資料，這兩條河之間大約要九十多公里，相當于九萬多米啊。這九萬多米長的距離，要一鍬一鍬地去挖，非常辛苦。比這更辛苦的還有，如果河與河之間有一座大山，（板畫：大山）那還得劈開大山。河挖到這，遇到山了，過不去，那就一塊石頭一塊石頭地搬，挖，把這座山分成兩半，讓河水從這流到這條河。

大家看圖畫（示課件，描述情景）這就是大禹帶著老百姓在挖山的情景。他們一塊石頭一塊石頭地挖下來，還要把成千上萬的石頭再一車一車地運到遠處去。多辛苦啊！劈開一座山已經是萬分辛苦啦，他們要劈開多少座？（九座）（再次強調千辛萬苦）

6、讀中體會挖河劈山的辛苦。

7、通過第二節的學習，你覺得大禹是個什么樣的人。（不怕困難勇敢聰明不怕吃苦）的偉大英雄。

（四）、學習第三小節，感受大禹的獻身精神

1、過渡。大禹帶領老百姓挖河劈山，吃盡千辛萬苦，一干就是十三年。在這些年中，發生了很多感人的故事，課文中就寫了其中的一件。請小朋友們自由讀課文第三小節。（學生自由讀書。）

2、巧讀數字強化情感

（1）生完成課堂練習（紙質練習）

（2）（演示課件，數字填空）理解每個數字的意義，并指導朗讀

師：小朋友們，透過這些紅色的數字，你有什么想問的嗎？

大禹治水教案10

教學目標

知識技能：

1，正確，流利地朗讀這組文章。

2，正確認讀至少十八個生字，會寫六個。

過程與方法：抓住重點句子和段落理解課文

情感，態度，價值觀：3，了解文章的主要內容，學習文章中主要人物的優良品質。

教學過程

（一）導入新課：我們中華民族的文化源遠流長，民間中流傳著許多美麗神奇的傳說故事，今天，我們就來學習一篇民間傳說故事。

（二）認讀課文：把字音讀準，長句子要多讀幾遍，讀流利。

（三）理解課文：1，用心讀課文，想一想大禹是怎樣治水的

2，用自己喜歡的方式讀課文，練習把故事講下來。

3，大禹為人們制伏了洪水，人們過上了安定的生活，同學們，你認為大禹是個怎樣的人你想對他說些什么

（六）字形記憶與書寫指導：

（七）擴展閱讀：讓學生繼續搜集有關神話，傳說，民間歌謠等膾炙人口的民間文學作品。讓學生互相交流，更多地了解民間文學，增加文化內涵。

大禹治水教案11

【教學目標】

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。學會書寫“被、制”及偏旁“衤

2.能借助插畫，聯系上下文理解重點詞句。

3.理解課文內容，知道大禹是我國古代一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

【教學重、難點】

通過對課文重點詞句的品讀理解，體會大禹無私奉獻精神。

【教學過程】

一、導入揭題，復習詞語

1.同學們，上節課我們認識了一位了不起的人物，他的名字叫——大禹。今天咱們繼續學習他治水的故事。誰來讀課題?(指名讀齊讀)

過渡：課題讀得很棒，故事中的詞語你會讀嗎?

2.出示詞語:

洪水淹沒無家可歸

沖倒治理千辛萬苦

制服安定代代相傳

①誰來讀一讀?(評:讀得真棒)

②下面來開火車讀。小火車開起來——

③看來讀詞語難不倒大家，王老師可要增加點難度，你能用上這三個詞加紅(“洪水治理制服”)說說課文講了什么嗎?

過渡：說得多有條理!大禹要治理的是怎樣的洪水呢?請同學們輕輕閉上眼睛，我們一起坐上時光機，穿越時空隧道，回到很久很久以前。把眼睛慢慢睜開仔細地看這兒——

二、創設情境，讀書入境

學習第一自然段

1.(播放視頻)學生觀看當時洪水泛濫的情景。

2.在情境的渲染下問：從剛才畫面上，你看到了什么?仿佛又聽到了什么?可以追問:你覺得當時的洪水怎么樣?(兇猛、可怕)

3.是的，兇猛的洪水給人們帶來了巨大的災難。文中第1小節就描寫了這樣的情景打開書，自己讀一讀，看誰讀得最認真。

4.(交流)出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹沒了農田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸。

(1)指名讀。在這段話中，你認為哪些詞最能看出洪水的兇猛?

(2)指名說(滔滔淹沒沖倒)你能讀出洪水的兇猛嗎?

(3)如果讀不好，引導：洪水摧毀了美麗的家園多么令人痛恨，該怎么讀?

5.指導理解“無家可歸”

(1)滔滔的洪水害得老百姓無家可歸了，什么“叫無家可歸”?

(2)是的，沒有家回去只能四處流浪就叫“叫無家可歸”看到老百姓無家可歸，你的心情怎樣?(難過、傷心)

(3)帶著這種心情，誰能讀好這個詞?

a.讀得再慢一點，聲音再低一些b.指名讀c.一起輕輕地讀

6.同學們，把這個詞送回句子中還能讀好嗎?指名讀。能把洪水讀得再兇猛些嗎?通過你的朗讀，我仿佛看到了洪水正向我們沖來，太可怕了!又仿佛看到了老百姓正在四處逃難，真是太可憐了!……

7.多么不幸的人們!來，帶著同情我們一起讀讀這一段話。(齊讀)

過渡：這一切禹是看在眼里急在心中，于是——

三、品讀文字，精讀感悟

學習第二自然段

★板塊一體會“治水”決心

出示：禹下決心要治理洪水。

1.指名讀。是啊，洪水摧毀了家園，害慘了百姓，真該治一治它!

板書：治理

2.誰愿意做禹，再把決心表一表?(決心還不夠堅定!決心很大)

3.咱們一起來表表決心。(齊讀，讀好“下決心”)

過渡：禹這樣想的又是怎樣做呢?請同學們自己讀讀第二小節，邊讀邊畫出禹做了哪些事情?(提醒要養成不動筆墨不讀書的習慣)誰來說說你畫的是哪一句?

★板塊二感受“治水”艱辛

出示：他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地察看水流和地形。

1.這句話中有兩個詞都帶有千和萬，你知道是那兩個詞?這里的千和萬指的正好是一千座，一萬條河嗎?(不是)那指的是什么?(很多很多的山和河)

2.你能讀出山和水的多嗎?出示詞卡：“千山萬水”指讀、齊讀。

3.同學們，禹要查水流和地形這其中的每一座山都要一一爬過，這其中的每一河都要一條條趟過，這就叫走遍了——“千山萬水”引讀。

4.看圖

大家看，這兒近處，遠處都是大大小小的山，山與山之間還有無數條河，大禹都要一一走遍，一路上非常辛苦。用文中的`一個詞就是——“千辛萬苦”

5.誰再來讀讀這個詞?出示詞卡：“千辛萬苦”指讀、齊讀。6.猜想一下:禹一路上會吃那些苦?遇到那些困難呢?

6.猜想一下：禹一路上會吃哪些苦?遇到哪些困呢?(提示比如:當禹帶的干糧吃完了,會怎樣?當他禹遇到一只黑熊向他撲來又會怎樣?)

7.師補充介紹:據說禹為了尋找治水的好辦法，他的腳跟泡爛了，腳上的皮磨破了，汗毛都磨光了。這么多的苦都嘗遍了就叫做吃盡了——“千辛萬苦”

8.理解了詞語再來讀這句話，相信一定能讀得更棒。指名有感情地朗讀。

過渡：除了這兒，禹還做了哪些事情?

★板塊三感知“治水”之智

出示：他帶領老百姓挖通了九條大河，劈開了九座大山，引導洪水流入了大海。

1.這里有兩個詞，它們都帶有同一個數字是哪一個詞?(齊答)：九條、九座

這里的“九”又指什么?指名回答

2.是的，這里的“九”指挖通了很多很多條大河，劈開了很多很多座大山呀!

3.多不容易呀!能把這句話讀好嗎?(特別注意讀好這些動詞加紅，挖通、劈開、引導)生有感情地練讀。

4.讀到這兒，王老師不由得想起了另一位治水的英雄——禹的父親鯀(gǔn)課前通過資料了解到他也治了9年的洪水，你知道他采用的是什么方法?(生答:堵)治水成功了嗎?(沒有)

可是禹總結了父親的教訓，采用了疏的方法，引流入海取得了成功，從這里你能看出禹是一個怎樣的人?(聰明，愛動腦筋、肯吃苦、有智慧)

5.是呀，那咱們把第二小節連起來，再來感受禹治水的艱辛和智慧。

過渡：在禹治水的這么多年中，發生了許多動人的故事，今天王老師就帶來了一個，想聽嗎?(想)

四、咀嚼數字，境中悟情

學習第三自然段

1.師配樂講故事。

2.大家聽得很投入。這個感人的小故事其實就是文中第3小節的內容，自己用心地讀一讀吧。

3.讀完了，王老師要來考考你們，看誰剛才讀得最用心!你會填嗎?(不準看書呦)

4.出示：禹在外治水()年，曾經()次路過自己的家門，但他()次也沒有進去看一看。禹的兒子()多歲了，還不知道父親是個什么樣子。

(1)仔細看填入的詞語，你有什么新發現嗎?(都是數字)

(2)指導有感情地朗讀。引導：你們知道13年有多長時間嗎?四千七百多天哪!大禹竟然一次都沒有回過家，你能讀出時間的漫長嗎?

(3)漫長的13年，4700多個日日夜夜呀，這些數字最能打動人們的心，讓我們再好好讀讀這段話。

5.是呀，兒子10多歲了還沒見過父親，他的心里會怎么想呢?讓我們一起來傾聽母子之間的一段對話。(創造地錄音欣賞)

6.聽了這段對話，你知道禹舍棄自己的小家為的是誰?(老百姓)

7.是的，禹舍小家顧大家，一心為民造福，后來人們就把這個故事叫作——

出示：“三過家門而不入”(齊說)

過渡：就這樣，風里來雨里去，禹苦苦地干了13年，洪水終于被制服了。

五、深悟文本，提升形象

1.齊讀最后一小節。板書：制服

2.孩子們，聽到洪水被制服了，此時你的心情如何?

3.老百姓過上了安定的日子，你覺得這還是什么樣的日子呀?(幸福、快樂、安居樂業)

4.假如你是老百姓，你想對禹說些什么?

5.是的，所以呀，大家非常感激大禹，從此——大禹的名字代代相傳。

出示：從此——大禹的名字代代相傳。

(1)引讀。什么叫“代代相傳”?比如爺爺告訴爸爸，爸爸告訴兒子，兒子再告訴孫子就叫做“代代相傳”

(2)出示詞卡讀好“代代相傳”。

6.學到這兒老師突然有個疑惑，課文中都說是禹禹，為什么課題和結尾卻說是大禹?(因為他能為民造福是位大英雄，所以人們都尊敬地稱他為大禹)板書：英雄

7.帶著尊敬再來齊讀最后一小節。

六、指導書寫，閱讀鏈接

(一)指導生字：被制

1.觀察字形：你發現了什么?

2.師指導范寫，學生描紅，臨寫。

被：左右結構。學習新偏旁“衣字旁”制：左右結構，左寬右窄。

課后作業：

1.回家把這個故事講給爸爸媽媽聽。

2.推薦閱讀神話故事《愚公移山》《精衛填海》。

大禹治水教案12

活動目標：

1、理解故事的主要內容，感受大禹淳樸、勇敢、堅強的性格特征。

2、能積極參加交流、討論，用清楚連貫的語言表達自己的經驗和感受。

3、喜歡聽民間神話故事，產生進一步了解民間神話故事的愿望。

活動準備：

1、連環畫圖片、實物投影儀。

2、看過壁畫故事《大禹治水》。

3、幼兒進行過“治理洪水”的調查收集工作。

4、活動區域提供“抗洪治水”的圖書及錄像帶等。

活動過程：

1、集體討論，激發閱讀、學習的興趣。

指導語：

①洪水給人們的生活帶來了哪些災難？

②古時候，人們是怎樣治理洪水的？

2、閱讀圖書，理解故事內容。

（1）自由閱讀圖書，感知故事內容。

指導語：你在書中看懂了什么？有什么不懂的問題？

（2）邊傾聽教師講述故事，邊閱讀圖書，理解故事內容。

指導語：

①大禹是怎樣治水的？

②聽了故事后你覺得大禹是個什么樣的人？

3、交流調查情況，了解科學防洪的方法。

（1）交流調查情況。

指導語：現在有些地方也會發生洪水，人們會想出各種辦法來解決這個問題，誰來介紹一下你調查的方法？

（2）整理歸納調查經驗。

指導語：通過調查，你們認為可以用什么合理的方法來治理洪水？

延伸活動：

觀看壁畫并講述故事。

附故事：大禹治水

禹是一位神仙，他來到人間和阿嬌姑娘結了婚，住在山洞里。有一年洪水泛濫，禹告別新婚的妻子，號召人和天神們團結起來到會稽山集合，商量治理洪水的辦法。

禹在去會稽山的路上遇到鄉親，鄉親告訴他阿嬌懷孕了。禹聽了很高興，但是約定的時間快到了，他只好托鄉親轉達他對妻子的問候。人和神都按時趕到了會稽山。禹說：“我想應該用疏導的方法，讓洪水順著河道流到大海里去。”大家覺得這個辦法很好。于是，禹帶領眾人動手開鑿河道，挖出的泥土用來填平洪水沖成的大坑。

大家不停地工作，修了一條又一條河道。又是一天，禹帶領人們經過自己的家鄉。一位鄉親告訴他阿嬌生病了，希望他回家去看看。禹非常想念妻子，可是他想了想說：“治水是大家的事，不能因為我而耽擱了大家。”他托鄉親把草藥帶給阿嬌，又和大家一起上路了。禹去疏導另一條河道時，又經過自己的家鄉。一位鄉親對他說：“阿嬌快生孩子了，你快去看看她吧！”禹嘆了口氣說：“不，我回家一天，就耽誤一天治水的工作。”禹三次路過自已的家門都沒有回家，鄉親們聽了這件事十分感動，干起活來更加努力。

禹非常想念妻子，阿嬌也非常想念禹。阿嬌天天站在山上等禹勝利歸來，漸漸地化成了一塊巖石。當禹把洪水完全治理好，回到家鄉之后發現妻子已經化成了石頭。禹悲痛萬分，傷心哭泣，這時石人進裂，跳出了一個小孩。為了紀念孩子的母親，禹為孩子起名為啟。禹被人們擁戴為領袖，稱為“大禹王”。

活動反思：

幼兒期是語言發展，特別是口語發展的重要時期。幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的，應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應。幼兒的語言學習應在生活情境和閱讀活動中引導幼兒自然而然地產生對文字的興趣。

大禹治水教案13

教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課10個生字，其中8個二會字只讀不寫；理解由生字組成的詞語。

3、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

教學時間：

3課時

教學過程：

第一課時

一、揭示課題

1、板書：16

大禹治水

2、簡介大禹。

古代部落聯盟的領袖，一位為民造福的英雄。

二、初讀課文，了解課文大意。

1、學生自由輕聲讀課文。

要求：

（1）把生字圈出來。

（2）把難讀的句子畫出來。

2、檢查自讀情況。

3、范讀課文。

思考討論：這篇課文主要寫的是誰？寫了大禹的什么事？

4、口頭填空。

課文主要講的是大禹為了（），三次經過家門都沒有（）。

三、細讀課文第1自然段。

1、指名讀課文。

2、討論：

（1）這一自然段主要告訴我們什么？

（2）從哪兒看出洪水很兇猛？

看圖說說洪水的瘋狂。理解：滔滔、淹沒。

（3）“無家可歸”是什么意思？

（3）這些事情發生在什么時候？

3、指導朗讀。

要用急切的語氣讀出洪水兇猛的態勢。

四、過渡

洪水如此兇猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復一日、年復一年地過著家破人亡、無家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現了，他不辭辛勞、想方設法制服了洪水。下一節課我們就一起來看大禹是怎樣治理洪水的。

五、教學部分生字，指導書寫。

1、出示生字：治、洪、姓，指名讀。

2、引導學生說說字形記憶方法。

3、學生描紅。

第二課時

一、復習檢查

二、繼續細讀課文

1、細讀課文第2自然段。

（1）指名讀課文。

說說這一段有幾句話。

哪一句寫是大禹想的，哪幾句是寫大禹做的？大禹是怎樣想，又是怎樣做的？

（2）學習二、三兩句。

①指名讀第二，三雨句，說說大禹先干什么，后干什么。

②哪些詞語告訴我們大禹治水的艱辛？

（板書：走遍吃盡）

“走遍”“吃盡”說明了什么？

“千山萬水”“千辛萬苦”中的“千”“萬”是不是確指一千個，一萬個？它們說明什么？

③“九條大河”“九座大山”中的“九”是不是表示數字中的九？它表示什么？

“挖通了九條大河”“劈開了九座大山”“引導洪水流入了大海“說明了什么？

（板書：挖通劈開）

④要帶領老百姓開山挖河，完成引水入海的浩大工程，課文中說大禹吃盡了“千辛萬苦”，小朋友們想一想：他可能會吃哪能苦呢？

⑤指導朗讀。

學生練讀，齊讀。

2、細讀第三自然段。

（1）指名讀課文。

（2）這一自然段一共有幾句話？告訴我們一件什么事？

（3）自由讀課文，找出本自然段表示數量的詞。

這些表示數量的詞強調了什么？突出表現了什么？

板書：13年三次過家門一次也沒進

（4）指導朗讀。

3、細讀第4自然段。

（1）齊讀。

（2）為什么說大禹是一位偉大英雄？（聯系二、三自然段討論。）

（3）老百姓會怎樣感激大禹？

板書：制服洪水代代相傳

（4）齊讀課文第4自然段，體會“代代相傳”的意思。

三、練習背誦課文。

第三課時

一、復習檢查

擴詞。

治（）（）（）久（）（）（）

理（）（）（）偉（）（）（）

二、教學部分生字字形，指導書寫

1、教學生字字形。

（1）引導自學部分生字。

（2）注意“久”的寫法。

2、指導書寫。

3、練習描紅。

三、課堂練習

1、抄寫詞語。

2、按要求填空。

洪：有（）畫，第七畫是（）。

父：有（）畫，第三畫是（）。

理：有（）畫，第十畫是（）。

姓：有（）畫，第三畫是（）。

四、作業。

1、抄寫生字。

2、背誦課文。

板書：

16

大禹治水

走遍

吃盡

挖通

劈開

制服洪水

13年

三次過家門

一次也沒進

代代相傳

大禹治水教案14

設計意圖：

1、識字學詞，朗讀課文。

2、本課特色及學生起點：語句凝練、含義深刻，學生與文本有一定距離

采用策略：抓關鍵詞，引發想象，補充資料，充分進行情感體驗，使大禹的形象不斷豐滿。

3、滲透閱讀方法：前后觀照，一唱三嘆；抓住數字，讀懂數字背后的內涵，感受治水的艱、智、功、情。

一、復習

1、齊讀課題，生書空

2、引入談話：洪水會帶來怎樣的災難？讀一組詞語再來回顧：

滔滔洪水淹沒農田沖倒房屋百姓無家可歸

洪水真的太可怕了，它把老百姓害慘了，傳說洪水來了，人們只能住在樹上、山上，餐風飲露，還要隨時提防野獸的襲擊。看到老百姓如此悲慘的生活，禹心里怎么想的？

出示句子，齊讀。

二、學習第二節，感受治水之“艱”“智”

1、禹為了治水都做了些什么？生自讀課文，畫出句子，交流。

2、理解“他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地察看水流和地形。”這句話中你有什么不理解的詞語嗎？

結合生質疑，圖、師講述理解“水流”“地形”“千山萬水”“走遍”

3、引導想象大禹走遍千山萬水的過程中可能會吃哪些苦？

師補充：禹走遍了九州，由于走的路太多，他的腿上劃出了道道血痕，腳底磨出了厚厚的繭子，人曬黑了，背累駝了，但他仍拄著拐杖一步步走遍了千山萬