第頁低段小學(xué)語文隨文識字方法策略所謂"隨文識字'是指同學(xué)在〔教師〕的指導(dǎo)下，積極主動地參加到具體的語言環(huán)境中識字，由字到詞，再由詞到特定的語句，甚至再將語句納進(jìn)到一段文字中去理解。今天我給大家分享一些低段小學(xué)語文隨文識字方法策略，希望對您有所幫助!

一、引導(dǎo)同學(xué)隨文正音

在低段教學(xué)中，我讓孩子利用各種辦法讀準(zhǔn)字音，聽讀和借助拼音是常用方法。怎樣隨文正音呢?就是在同學(xué)初讀課文的時候，隨機(jī)抽出讀錯或者讀得不準(zhǔn)的字音進(jìn)行改正，把容易讀不準(zhǔn)的音提出來，加以提示或反復(fù)讀幾遍，例如平翹舌音、前后鼻音。而關(guān)于一些容易讀準(zhǔn)的音，就沒有必要強(qiáng)調(diào)，不要每個生字都提出來強(qiáng)調(diào)，這樣會浪費時間。這就必須要教師在備課的時候?qū)ι诌M(jìn)行梳理，分析重難點，以便在課堂上做到心中有數(shù)。在讀準(zhǔn)單個字音的基礎(chǔ)上，再讀準(zhǔn)詞語，然后把詞語放進(jìn)課文中讀。

二、引導(dǎo)同學(xué)隨文記字形

低年級識字量大，如果集中識記字形會增加難度，也不符合兒童的識字心理，不科學(xué)。最好的解決辦法是在學(xué)習(xí)課文的時候分散識字。一年級下學(xué)期，已經(jīng)出現(xiàn)了熟字帶生字、部首字歸類、同音字、多音字、形近字，在學(xué)習(xí)課文的時候，就要逐步滲透利用字的特點進(jìn)行識記教學(xué)。例如形近字、同音字對比教學(xué)，同一個部首擴(kuò)大漢字進(jìn)行教學(xué)，通過理解字義幫助記住字形的教學(xué)。總之，要讓孩子對生字字形記憶深入，達(dá)到記住字形的教學(xué)目的。

三、引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合語言，隨文解義

在學(xué)習(xí)課文的時候，要利用多種方法理解字詞的意思，這種理解不同于高年級段教學(xué)中的解釋詞語，而是要讓孩子大概知道這個詞語的意思，要區(qū)分詞語的含義，關(guān)于一些重點的、關(guān)鍵的字詞不要模糊概念，要體會到位。理解詞義的時候要注意形象化，同學(xué)才會感到有趣，才會形象地體會到意思。閱讀課文便是最好的方法，要同學(xué)在讀書中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)里識字、在識字后讀書。更重要的是重視隨文識字的基礎(chǔ)上還要同樣關(guān)注朗誦訓(xùn)練，識字是為了讀書，所以識字后的讀書過程就是新字的再現(xiàn)過程，就是同學(xué)鞏固新字的過程。

四、引導(dǎo)同學(xué)在編故事中識字

低年級同學(xué)天真活潑，富于想象，許多字他們都會編成生動有趣的故事來識記。既然識字教學(xué)最主要的目標(biāo)就是要讓孩子喜愛學(xué)字、感受漢字的魅力，那么就應(yīng)該采用孩子喜愛的方式之一――故事識字法。比如一年級下冊《春筍》中"塊'字的故事："塊'和"快'是雙胞胎，它們的名字都叫kui，只要叫其中一個，另外一個就會跑來。我給他們重新起了名字。塊，喜愛躺在地上，就叫土塊;快，天天都很開心，就叫快樂吧!

五、引導(dǎo)同學(xué)抓住特點識寫結(jié)合

有些教師在課堂上是"君子動口不動手'，總是把寫字這個環(huán)節(jié)安排為隨機(jī)環(huán)節(jié)，課堂上有時間就寫幾個，沒有時間就課外再寫。其實，同學(xué)當(dāng)堂寫字是一個非常重要的環(huán)節(jié)，光說不寫或過后再寫，容易形成字形"消化不良'。在課堂上每學(xué)完一個生字我都能留出充分的時間讓同學(xué)學(xué)習(xí)，把識記與書寫有機(jī)地結(jié)合起來，并注重寫字方法的指導(dǎo)，收到了令人滿意的效果。

如在指導(dǎo)同學(xué)寫"狼'字時，我先出示"狼'字，指導(dǎo)同學(xué)分析結(jié)構(gòu)："狼由幾部分組成?是什么結(jié)構(gòu)?'同學(xué)回答："狼由兩部分組成，是左右結(jié)構(gòu)。'我立即在旁邊板書獨體字的"良'，然后讓同學(xué)比較："你發(fā)現(xiàn)了什么?'同學(xué)立即回答："良是獨體字時，寫在田字格的當(dāng)中，當(dāng)它組成狼字時，良要寫得瘦一些，要讓點位置給旁邊的反犬旁。'我一邊范寫一邊笑著說："是啊，良是個懂禮貌的孩子，他怕占了反犬旁的位置，寧愿自己擠一些。

我們今天寫的左右結(jié)構(gòu)的字都是這樣，都要讓點位置給旁邊的偏旁哦!如果你是偏旁寶寶，你會對旁邊的字說什么呢?'同學(xué)笑著說："我會對它說：謝謝你讓個地方給我!'我趁熱打鐵說："同學(xué)們記住狼的寫法了嗎?那就快寫一寫吧!'同學(xué)欣然執(zhí)筆，在作業(yè)本上認(rèn)認(rèn)真真寫下了一個"狼'字。一節(jié)課快要結(jié)束時，我讓同學(xué)在作業(yè)本上默寫生字，同桌互批，正確率高達(dá)98.3%，僅有一個同學(xué)寫錯。

六、引導(dǎo)同學(xué)以閱讀寫作為〔拓展〕點，巧運(yùn)用

要讓孩子真正體會到識字的樂趣，僅僅熟悉一些字是不夠的，要通過一些方式讓孩子們體會到識字的重要性，于是我讓孩子們進(jìn)行了簡單的閱讀。關(guān)于一年級的孩子來說，能自主讀書是一件很高興的事情，自主讀書能讓孩子們真正體會到識字給自己帶來的快樂與幸福，自己可以不用家人天天給自己講故事了，反過來自己還可以繪聲繪色地給爸爸媽媽講故事，這是一件多么值得驕傲的事情。

就這樣保持了一段時間后，效果顯著，課堂上多樣的識字方法涌現(xiàn)了出來，孩子們越來越喜愛上語文課，越來越喜愛閱讀了，自然熟悉的字也就越來越多了。語文追求的最高境界是讀寫結(jié)合，因此在孩子們讀了兩個月的書之后，我開始嘗試著讓孩子寫話，從剛開始的一句話到之后的一段話，以及到二年級的"長篇大論'，閱讀與寫作質(zhì)的飛躍不能不說與識字量的增加有很大的關(guān)系。

2低段小學(xué)語文隨文識字方法策略一

一、初讀課文，給生字注音

同學(xué)們接觸一篇新課文，總是懷著好奇的心情想一口氣讀完，粗略地看一遍以了解課文內(nèi)容，但往往由于識字量的限制停在不熟悉的生字處，望文卻步。一篇小短文，對同學(xué)來說這十幾個生字就像是十幾頭攔路虎一般，即使是大人也很難想要再讀下去。這種狀況下，教師就要給同學(xué)拐杖，課文后生字上的拼音就是拐杖。

同學(xué)初讀課文的同時，把生字拼音注在文中生字上。有以下幾個好處：

1、能自己獨立完成通讀課文，而不是必須要老師來教讀;

2、碰到不熟悉的生字時能自己請教無聲老師;

3、可以將之前不熟悉的生字深入的記在腦中;

此辦法依據(jù)同學(xué)的不同也會因人而異，識字多的同學(xué)可以加快速度讀兩遍，識字少的同學(xué)速度較慢就通讀一遍，課后自己再熟讀。

二、理順課文，隨課文識字

同學(xué)讀了課文，就會對課文失去好奇心，不再感興趣，這時就要靠教師的敏銳性，及時發(fā)現(xiàn)同學(xué)的疲乏以適時激勵。然后，迅速選擇一個切入點切入教學(xué)，帶同學(xué)在課文中再次識字。

例如，我在教《坐井觀天》一課的時候，同學(xué)讀完課文便沒了興趣，以為課文這樣就學(xué)完了。我就馬上對他們進(jìn)行發(fā)問："坐井觀天'什么意思?課題中哪個字是"看'的意思?然后可以告訴他們避免寫錯別字，總有人將"觀'的右邊寫成"貝'字，是沒道理的。再指課文插圖發(fā)問："課文中講誰坐在井里看天?'生："青蛙坐在井里看天。'師："請讀蛙。'生："蛙，青蛙的蛙。'師："青蛙有很多種類，你知道哪幾個?'生："牛蛙，石蛙、林蛙'這樣看，生字"蛙'的教學(xué)就從課文拓展到了生活，同學(xué)們學(xué)會了字音的同時也理解了字義。

隨課文識字，文章是情境，同學(xué)進(jìn)入情境識字才不會感到枯燥無味。從文章情境入手再跳出情境，進(jìn)入生活，識字就有了現(xiàn)實意義。然后在老師引領(lǐng)下，同學(xué)再通讀一遍課文，各別同學(xué)對難讀的句子理解不透，老師加以指導(dǎo)，這樣同學(xué)就會覺得讀課文其實并不難了，對字義的理解不再抽象，依托情境、媒體以及生活。生字就會成為同學(xué)在生活中的好伙伴。

三、創(chuàng)設(shè)情境，以境引字

漢字不單是線條組成的符號，更是融音、形、義、情于一體的表意文字。教師精心創(chuàng)設(shè)與課文相融合的識字情境，往往能收到潛移默化的效果。

"蚜、盼、治'是《棉花姑娘》第一自然段出現(xiàn)的生字，如何讓同學(xué)對這三個生字印象深入，我讓同學(xué)進(jìn)入情境的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。師(創(chuàng)設(shè)棉花地的場景，出示生病的棉花圖)"棉花姑娘怎么了?'生："棉花姑娘病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲。'師(出示蚜蟲圖片)："你們看呀，這就是蚜蟲，它很討厭，專門吸食植物的汁液，是一種農(nóng)業(yè)害蟲。因此，課文說它是可惡的蚜蟲。

孩子們，看這個'蚜"字，你有什么好的方法記住它?'同學(xué)進(jìn)行回答。師："假如你就是棉花姑娘，你身上爬滿了蚜蟲，咬你吸食你身體的營養(yǎng)，你現(xiàn)在最希望的是什么呀?最想的是什么呀?'生："棉花姑娘多么盼望有醫(yī)生給她治病啊!'師："最想，最希望就叫盼望。孩子們睜大眼睛，仔細(xì)看看這個盼字，你有什么好的辦法來記住它?'生匯報識字方法，如生病的棉花姑娘睜大眼睛，分分秒秒地盼望著有醫(yī)生來給她治病。學(xué)習(xí)"治'，老師可以從字的起源來介紹，土臺擋水。師："古時候，經(jīng)常泛洪水，討厭的洪水沖走莊稼，甚至沖垮人們的家園，于是人們修筑了高高的土臺來治理洪水。你看三點水和臺字合起來呀就讀治。除了可以說治水，還可以治什么?'生："治病、治蟲等。'

四、鞏固學(xué)到的生字

學(xué)到這里就到了鞏固階段，同學(xué)對字音、字意得理解都已經(jīng)完全掌握，那么鞏固階段就以游戲為主。一方面，因為鄰近下課，大多數(shù)同學(xué)都不免把心思放在下課上，所以這時的教學(xué)更要生動有趣，集中同學(xué)的注意力。另一方面，可以利用集體的力量來帶動和教會各別，教師退到二線旁觀。

而一般常做的游戲是猜字，如請出一位同學(xué)蒙住眼睛，另一同學(xué)指其中的一個生字，然后由蒙眼的同學(xué)猜，對或者錯都由全班回答。這樣的猜字游戲既能鞏固生字，又能愉悅身心。同學(xué)們也都很喜愛。

3低段小學(xué)語文隨文識字方法策略二

1、引導(dǎo)同學(xué)隨文正音

鄉(xiāng)村同學(xué)由于受方言的影響，讀準(zhǔn)字音是識字的第一步。在低年級教學(xué)中，我讓孩子利用各種方法讀準(zhǔn)字音，聽讀和借助拼音是常用的方法。怎樣隨文識字呢?就是在初讀課文時，隨機(jī)抽出讀錯或讀得不準(zhǔn)的字音進(jìn)行改正，把容易讀不準(zhǔn)的字音，如長春版二年級下一單元第四課里，瓤讀rng，同學(xué)容易讀成yng，，《春天來到深山里》這篇課文中束錯讀成翹舌音，其錯讀成一聲，在讀文的時候，要做到隨文指導(dǎo)，在讀準(zhǔn)單個字音的基礎(chǔ)上，再讀準(zhǔn)詞語，然后把詞語放到課文中讀。

2、情境識字法

漢字不單是線條組成的符號，更是音、形、義、情融于一體的表意文字，教師如果能精心創(chuàng)設(shè)與課文相融合的識字情境，往往能收到潛移默化的效果。呻吟是長春版二年級下冊《鵝媽媽的故事》一課中的生字，如何讓同學(xué)對這個字印象深入呢?我想到了讓同學(xué)進(jìn)入情景的方法，如果你受傷了，很疼，你會怎么樣?同學(xué)回答，我會哭。那你又不想讓父母知道，不敢大聲哭，怎么辦?哼哼小聲哼哼就是呻吟，呻吟是用口，所以這兩個字都是口字旁。于是趁熱打鐵，指導(dǎo)書寫，同學(xué)記得更牢。再回到文中讀句子，教師指導(dǎo)有感情地朗誦，提升了效率。

情境識字法，把識記生字和新詞和字義統(tǒng)一起來，加速了同學(xué)對字詞的熟悉和理解。

3、對比偏旁區(qū)別識字法

低年級識字量較大，識記起來有點困難，特別是形近字容易混淆，采納對比的方法識字，能幫助同學(xué)區(qū)別形近字。比如，在學(xué)習(xí)長春版二年級下冊《回聲》一課中顆字時，為了弄清顆和棵兩個字的用法，我讓同學(xué)觀察圖片，數(shù)數(shù)圖上分別有幾顆星星，幾顆綠豆，幾顆愛心，啟發(fā)思索什么狀況下用顆。棵是二年級上冊《狼和小羊》的生字，讓同學(xué)觀察圖片，弄清棵字大多與樹木有關(guān)。

再如，一年級《烏鴉喝水》一課的喝與渴相近，喝水我們要用口，所以喝是口字旁，渴的時候我們要找水，所以渴是三點水字旁，既區(qū)別了字形，又培養(yǎng)了同學(xué)發(fā)散思維。

4、字理識字法

漢字是表意兼表形的文字，教學(xué)時，我們可以引導(dǎo)同學(xué)挖掘字理。引字是二年級下冊《標(biāo)點符號的爭吵》一課中的生字，為了幫助同學(xué)識記這個字，我這樣〔制定〕：

師：引字的左邊是什么字?

生：弓。

師：弓是古代的一種武器，弓字的旁邊加上一把箭，這是要做什么?

生：要拉弓、放箭。

師：引字有拉、伸的意思。引弓、引頸，你還能給引找朋友嗎?

生：引弓射箭。

災(zāi)字是二年級下冊漢字家園(一)1課中的生字，觀察生字認(rèn)清字形后，看書中圖片，災(zāi)字上面的寶字蓋指房子，下面加上火字，是一個會意字，意思是火燒著了房子，關(guān)于人們來說房子燒了，自然是災(zāi)禍臨頭。

從字形到字義，再到字理的辨析，同學(xué)一定會留下深入的印象，這樣識字不僅有效，還能讓同學(xué)體會到漢字文化的博大精深。

5、利用形聲字識字

二年級上冊的語文課本中介紹了形聲字，在二年級的識字中，形聲字的比例很多，同學(xué)對生字的積存也有一定的量，在識字教學(xué)中，我用形聲字音義融為一體的特點，記住漢字更科學(xué)、更合理，收到意想不到的效果。

如在《春風(fēng)帶我去漫步》一課中，鈴字形旁是金字旁，表示鈴是用金屬做的，令是聲旁表讀音。學(xué)到樹梢的梢字，同學(xué)自己已經(jīng)能找到形旁、聲旁了，這對同學(xué)理解字義、記字的讀音有很大的幫助，用形近字組詞也容易了。

6、看圖識字法

看圖識字、圖文結(jié)合、直觀形象，符合低年級同學(xué)認(rèn)知規(guī)律，學(xué)習(xí)起來輕松又高效。如在教學(xué)一年級上冊羊字，讓同學(xué)觀察圖。

師：羊的頭上有兩個尖尖的角，用手做羊的兩只角。羊字的哪部分是羊的角呢?

生：那兩個點像羊的角。

師：記住羊的頭上有兩只尖尖的角，看圖中羊的身后有什么?

生：有一條尾巴。

師：我們看羊字，哪里像羊的尾巴?

生：豎。

師：我們來寫一寫羊字。

識記生字，如果只是簡單地讀一讀，寫一寫，同學(xué)印象不深，更談不上提升同學(xué)的識字能力、認(rèn)讀能力了，這樣不僅學(xué)會了字，還學(xué)會了觀察，表達(dá)與傾聽，豐富了對字的熟悉，養(yǎng)成了很好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。

7、找反義詞識字法

在學(xué)習(xí)二年級下冊《春天來到深山里》一文中，有美麗兩個字。

師：美麗的反義詞是什么?

生：難看，不好看，很丑。

師：同學(xué)們說的很對，有一個詞更恰當(dāng)一些――丑陋。丑陋的意思是不好看。誰能用美麗再說一個句子?

生：校園里有美麗的花。

師：讓我們來寫一寫這兩個字。

再比如識熱字時，可以說說熱的反義詞，拓寬了知識面，培養(yǎng)了語言表達(dá)能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

8、分合識字法

在識字過程中，把字分為兩個或幾個部分識記，先從合到分，再從分到合也是一種很有趣的識字方法，這種方法尤其適用于形聲字和會意字。

爬字是二年級下冊《書里的螞蟻》一課中生字，教學(xué)中，我故作神秘地說：這個字很特別，分開看，你發(fā)現(xiàn)了什么?同學(xué)動腦的過程，也就是分析字形，了解字義的過程。同學(xué)紛紛說出了自己的發(fā)現(xiàn)，我發(fā)現(xiàn)可以分成爪和巴字。螞蟻用爪子爬。同學(xué)們真了不起!動物用爪子巴在墻上或樹上就是爬了。立即在虛宮格中范寫爬，接著積存帶有爬的詞語，并選擇詞語說一句話。

4低段小學(xué)語文隨文識字方法策略三

一、在形義結(jié)合中顯漢字情理

以下是我執(zhí)教蘇教版二年級上冊《夕陽真美》時的教學(xué)片段。(課件演示：夕陽下沉圖)

師：從圖上你看到了什么?

生：太陽慢慢地往下沉。

師：(板書"下沉')太陽下沉，"沉'字是一個生字。(出示"沉')你有什么好辦法記住它嗎?

生：左右結(jié)構(gòu)，左邊三點水，右邊是"冗'。

師：你用了部件相加的方法記住了"沉'，是一個好辦法。

師：古代的人把它寫成這樣(板書"沉'的甲骨文字形)，四周是水，中間是牛，表示牛沉到水中，跟浮相反。

師：沉到水中還能看見嗎?

生(齊)：當(dāng)然看不到。

師：是啊，所以寫右邊的"冗'時，能不能在上面加一點?

生：不能，如果加了一點頭就露出來了，就不是沉在水中了。

教學(xué)反思：大部分漢字的字形與字義有著緊密聯(lián)系，且蘊(yùn)涵著發(fā)人深省的情理。以上案例中，我將漢字分散到看圖學(xué)文中，在掌握讀音的同時，對同學(xué)記憶字形的方法及時予以引導(dǎo)，通過字理分析由字形聯(lián)想到字義，將形義巧妙結(jié)合，同學(xué)對"沉'字有了形象的感知與記憶。這一過程，既符合低年級同學(xué)的學(xué)習(xí)曲線規(guī)律，同學(xué)學(xué)得形象生動，妙趣橫生;又體現(xiàn)了字理識字具有的博采眾長的兼容性，發(fā)展了同學(xué)的形象思維能力。

二、在讀、記、寫、擴(kuò)中求識字效率

以下是我執(zhí)教人教版二年級上冊《活化石》時的教學(xué)片段。(在同一時期生活過的動物，許多早就滅絕了，大熊貓卻一代一代地活到了今天)

師："代'字和我們前面學(xué)的一個字長得很像化，這兩個字是兄弟，你怎樣區(qū)分它們呢?

生："代'字右邊是"戈'少一撇;"化'字右邊像"七