做教育道路上執(zhí)著探索的旅人-《鯨》教學(xué)案例

案例背景《鯨》是一篇精讀課文，許多老師都是采用串講分析法，把知識灌輸給學(xué)生，但課上學(xué)生缺乏思考。在上《鯨》這一課前，我征求學(xué)生的意見：“你想通過課文了解什么知識？”我發(fā)現(xiàn)課文里的內(nèi)容已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生對鯨知識的需求。于是，我努力地去設(shè)計(jì)一堂以語文學(xué)科為知識點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力為主線的語文綜合探究實(shí)踐活動課。探究性學(xué)習(xí)（inquirylearning）是一種基于資源的學(xué)習(xí)，是一種積極的學(xué)習(xí)過程——“學(xué)生去做的事，而不是為他們做好的事”，是學(xué)生在學(xué)科中自己探索問題的學(xué)習(xí)方式。二、案例描述《鯨》這一篇說明文，介紹了有關(guān)鯨的一些知識。教學(xué)本課，可先讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，教師再把學(xué)生提出的問題進(jìn)行梳理、歸類，然后讓學(xué)生帶著問題自讀課文。讀完后，說說自己知道了關(guān)于鯨的哪些知識。

課文重點(diǎn)寫鯨的生活習(xí)性，是從三個方面講的。可以放手讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的嘗試，自讀自悟。可先讓學(xué)生說說自己對鯨的哪方面的生活習(xí)性感興趣，為什么感興趣；再通過讀課文說說自己了解到了什么；接著以小組為單位，互相討論交流，進(jìn)行整理、歸納；最后用表格的形式在全班交流探究性學(xué)習(xí)的成果。（一）課題質(zhì)疑教師對主題進(jìn)行導(dǎo)入，學(xué)生提出問題：師：同學(xué)們，你們對鯨有哪些認(rèn)識？關(guān)于鯨，你們想知道些什么？生:……師：你們真善于動腦筋，提了這么多的問題,說明同學(xué)們愛思考，有探索精神,具有環(huán)保意識。老師非常高興大家提這么多的問題，那就讓我們一起合作學(xué)習(xí)來解決問題吧。

（二）教學(xué)鯨的生活習(xí)性1、師：下面我們再來了解了解鯨的生活習(xí)性，你們最想了解哪方面？預(yù)設(shè)一：捕食請同學(xué)們默讀第四自然段，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？（鯨有兩類）分別是哪兩類？（課件出示：須鯨齒鯨）這是按照什么標(biāo)準(zhǔn)來分的？（有無牙齒）師：像這樣，將被說明的對象，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)劃分成不同的類別，一類一類地加以說明，這種說明方法叫分類別。（板書：分類別）師：鯨的種類不同，吃的食物也不同?，F(xiàn)在我們就來分組學(xué)習(xí)，請同學(xué)們默讀第四自然段，一二組的同學(xué)找找須鯨在捕食上有什么特點(diǎn)？三四組的同學(xué)找找齒鯨在捕食上有什么特點(diǎn)？找出相關(guān)語句來讀一讀。（哪些詞能凸顯出捕食的特點(diǎn)）（“你找的這些詞語基本上都是動詞，老師發(fā)現(xiàn)你真會讀書，能夠抓住鯨吃食時(shí)的動作來學(xué)習(xí)?！薄耙活D就可以吃兩噸多”可以看出須鯨食量很大）師：一二組的孩子們，你們能讀出它食量大的特點(diǎn)嗎？師：三四組的孩子們，齒鯨又是怎樣吃食的？哪些詞能凸顯出捕食的特點(diǎn)？師：這些詞可以看出，齒鯨捕食時(shí)非常兇猛。（讀）師：這些動作描寫非常生動，（栩栩如生，仿佛親眼見到，真是太神奇了）寫作中我們要多用生動的動詞。預(yù)設(shè)二：呼吸師：既然同學(xué)們對鯨的呼吸最感興趣，那請同學(xué)們默讀第五自然段，找找鯨呼吸的特點(diǎn)。（鯨只有一種嗎？課文中講了幾類鯨？分別是哪兩類？根據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)劃分的？）看來呀，不同種類的鯨，生活習(xí)性有相同的地方，也有不同的地方。第五自然段講鯨的呼吸用了打比方的說明方法。（板書：打比方）師：這樣寫，使說明更清楚，也更形象，便于讀者理解，因?yàn)轹L呼吸噴水柱大部分人沒見識過，而噴泉確是十分常見。多音字：噴會寫字：矮有經(jīng)驗(yàn)的漁民根據(jù)水柱的形狀，就可以判斷鯨的種類和大小。2、師：同學(xué)們，我們接著來看一看其他方面的生活習(xí)性，找找他們有哪些不同點(diǎn)與相同點(diǎn)。預(yù)設(shè)三：睡覺預(yù)設(shè)四：生長特點(diǎn)三、案例反思瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：兒童學(xué)習(xí)的最根本的途徑應(yīng)該是活動，活動是聯(lián)系主客體的橋梁，是認(rèn)識發(fā)展的直接源泉。像《鯨》這樣說明性的文章，在目前的小學(xué)語文教材中占有一定的比例。在新課程背景下，如何科學(xué)合理地上好這種類型的課文，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)學(xué)會運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄔ趯?shí)踐中去習(xí)作，讓我們的課堂教學(xué)真正地既能體現(xiàn)出語文的特點(diǎn)，又能全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，這是我們每個語文教師所要思考的問題。在我看來，要培養(yǎng)孩子們的探究能力，是一個漫長且堅(jiān)定的過程。我特別想通過自己的努力，能夠讓孩子們有一些收獲。（一）道由白云盡，春與青溪長

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“語文學(xué)科致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，應(yīng)讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料”。在小學(xué)語文教學(xué)中，通過探究性學(xué)習(xí)，在教師和學(xué)生之間建立一種新的關(guān)系，老師就好比四季輪回中的引領(lǐng)者，而在這美好的季節(jié)中，孩子們才是與“春”共長的“青溪”。學(xué)生由被動地接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動的探究性學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)上的主人。而知識只有在熱愛中、在探索中，才能有活力、有生命。（二）橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同小學(xué)語文課堂教學(xué)中，我們講授的內(nèi)容和教材實(shí)際上只是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個“劇本”。要認(rèn)清事物的本質(zhì)，就必須從各個角度去觀察，既要客觀，又要全面。觀察事物的立足點(diǎn)、立場不同，就會得到不同的結(jié)論。我們不應(yīng)視教材為“金科玉律”，應(yīng)積極鼓勵學(xué)生的奇思妙想、大膽創(chuàng)新，賦予其“思想漫步”的自由，使其感受到學(xué)習(xí)及其成長的樂趣，獲得一種自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的體現(xiàn)，從而不斷實(shí)現(xiàn)自我超越，提升自己的生命價(jià)值和意義。（三）博觀而約取，厚積而薄發(fā)一本本看似淺顯的語文教材，其中往往蘊(yùn)含著許多有價(jià)值的問題和豐富的內(nèi)涵，我們要鼓勵學(xué)生敢于從教材中發(fā)現(xiàn)問題，主動、大膽地圍繞課文題目，課中之句等內(nèi)容質(zhì)疑，并且要引導(dǎo)學(xué)生針對質(zhì)疑提出的有價(jià)值問題深入研究。（四）明辨之，篤行之語文學(xué)習(xí)，課內(nèi)打好基礎(chǔ)，但更重要的是在課外求得發(fā)展，應(yīng)把主動學(xué)語文輻射到學(xué)生生活的各個方面，這樣才能增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的活動性、實(shí)踐性。如有一位知名老師在教學(xué)圓明園的風(fēng)光時(shí)，采用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備出示圓明園的風(fēng)光圖片，由學(xué)生盡情地觀察、欣賞，再據(jù)自己觀察和發(fā)現(xiàn)，給圖片題一個與圖同美的名字——題名。如學(xué)生據(jù)"萬花陣"的建筑特點(diǎn)，它像一朵綻開的荷花而題名為"石花玉亭"。這樣學(xué)生在充分思考的基