中外高職合作辦學的適應性一以中德合作辦學為例高涓;郝曉燕【摘要】中外合作辦學正在成為我國高職辦學的一種重要形式，然而高職中外合作辦學尚處在嘗試探索階段，且仍然延續本科合作辦學的模式，缺乏自身特色，辦學效果不好，社會認可度不高。形成高職特色，培養符合我國當前社會需求的，具有國際視野的應用型、技能型人才是當務之急。本文以中德合作辦學為例，分析我國高等職業院校與國外聯合辦學的適應性，以期對我國高職合作辦學的進一步發展有所裨益。【期刊名稱】《濟南職業學院學報》【年(卷)，期】2012(000)006【總頁數】3頁(P10-12)【關鍵詞】中德合作辦學;高等職業教育;適應性【作者】高涓;郝曉燕【作者單位】健雄職業技術學院，江蘇太倉215400;健雄職業技術學院，江蘇太倉215400【正文語種】中文【中圖分類】G710我國高等職業教育從1994年開始試辦至今已歷時15年，高職院校從試辦的10所發展到現今的1000多所。近年來較具規模的高職院校紛紛開展中外合作辦學，目前我國中外合作辦學機構和項目已達到近1500個，其中機構160余個。一方面是中外合作辦學規模的快速發展，另一方面是辦學模式的單一化，仍然延續本科合作辦學的模式，缺乏自身特色。德國一向以培養高素質的技術工人聞名，作為培養技能型人才的中國高等職業教育，向德國學習，與德國進行合作辦學，有很多裨益。一、德國職業教育的特點德國職業教育的核心是著名的〃雙元制”，它為德國培養了大批高素質的技術人才，是德國產品高質量的有力保障，促進了德國經濟與科技的發展。〃雙元制”高職院校在德國被稱作德國職業學院（Berufsaskademie——簡稱BA），2009年3月1日以后更名為雙元制大學（DualeHochschule，簡稱DH），是高等教育類型之一。德國〃雙元制”主要特點可以概括為:校企合作，工學結合。始于許多著名的企業如奔馳針對就業系統中的〃能力缺口”而創設。學生通過申請與企業簽訂培訓合同獲得培訓的機會，同時在職業學院完成理論知識和文化課程的學習任務。學員經過一段時間的理論學習，就進入企業在工作崗位上直接操作，學習目的和工作任務都非常明確具體。〃為未來的工作而學習”可以大大激發學生的學習興趣，提升他們的學習動力;學員在真實的工作環境實際操作，得到培訓師的專業指導，并能學習到企業運作、企業文化、企業行為準則和人際關系，學習成效也非常顯著。除此之外，德國的職業教育還通過制定嚴格周密的計劃安排來保證〃雙元制”教學的規范性和效果，學校和企業共同參與其中，共同開發課程。同時，學校在安排學生實訓的過程中堅持〃輪崗”原則，保證學員能夠學習到與職業有關的知識和技能，既保證了培養對象的專業化程度，又為未來的職業發展留有一定空間。二、中德職業教育合作辦學的適應性（一）德國企業在中國的建立提供了中德職業教育合作辦學的企業背景截至2011年底，中德兩國的貿易額已由建交之初1972年的2.75億美元，增加到2011年的1690億美元。德國在華設立企業7000余家，累計投資項目7500余個，對華實際直接投資金額累計超過193億美元。江蘇許多沿海城市更成為德企的集聚地，以江蘇太倉為例，雖然只是蘇州市的一個縣級市，但是在德國工商、經濟界卻有相當高的知名度，被譽為〃德企之鄉”，德企數量已經突破500家。這些德國企業急需本土化及尋找能勝任的專業技術工人，這是我國建立高等職業教育的廣泛企業基礎。從德國的經驗可以看出，企業參與的深度和水平決定雙元制職業教育的成敗。中外合作辦學可以引入國外的教育模式、課程體系、教材、教職人員等，但是不能引入本土企業的參與。有了我國境內建立的德國企業，就可以將引入理論體系與實踐相結合，培養的畢業生也更能滿足我國德資企業需求。德企聚集的地方高職院校，發揮企業優勢，開展中德聯合辦學，一定能走出自己的特色之路。（二）經濟轉型使中國面臨與德國職業教育發展之初相同的經濟背景德國“雙元制”確立的經濟背景社會需求不僅“比十所大學更能推動社會的發展”，也是推動高等教育發展的根本力量。二戰后，德國經濟持續增長，產業結構不斷升級，生產工藝日益復雜，生產方式也發生了變革，對技術應用人才的要求大大提高。當然，企業要求的提高也對高等職業教育提出了新的課題，為適應一些技術密集部門和復雜工藝的需要，原來面向某一崗位或某一種技術的專科高職已難以在這種情況下生存，從而修業年限更長，對理論水平和實踐能力都有更高要求的本科高職就應運而生了。我國經濟轉型升級為職業教育發展帶來新機遇目前我國與之前的德國相似，也處在經濟社會轉型升級、快速發展的關鍵階段，因而高等職業教育飛速發展的經濟背景已經成熟。工業化、信息化、城鎮化、全球化進程的加快，迫切需要大量的技能型、技術應用型人才作為勞動力支持。《〃十二五”國家戰略性新興產業發展規劃》提出了節能環保產業、新一代信息技術產業、生物產業、高端裝備制造產業、新能源產業、新材料產業、新能源汽車產業等七大戰略性新興產業的重點發展方向和主要任務。戰略新興產業發展計劃給相關產業帶來發展機遇，也對這些領域的專業人才提出了更高的要求。另一方面，傳統產業受到產業結構調整和轉型升級的要求，必將重新洗牌，只經過短期培訓即能上崗的產業工人及中等職業教育培養的中級技術人員等普通勞動力將不能滿足要求，高等職業教育將獲得前所未有的機遇。（三）中德企業及社會的職業教育觀念正在趨同德國的職業教育理念德國〃雙元制”的成功與〃企業必須深度參與職業教育”的文化觀念是分不開的，企業具有更強的社會責任感。在德國，企業均把職業教育作為〃企業行為”來看待，企業界認為職業教育就是產品質量，是德國經濟發展的柱石。這種大企業文化，決定了行業及企業有可能積極地參與職業教育，崇尚技術形成了有利于企業參與職業教育的社會氛圍。從企業微觀的層面看，德國早就形成了手工業學徒制度，這一傳統一直延續至今。從個人層面看，歷史上工人師傅的地位一直比較高，接受職業教育并非無可奈何的選擇，而是主動的要求，特別是今天，德國的學徒要選擇接受企業培訓，必須經過自己的申請才行。中國的職業教育文化正在形成我國長期精英教育下形成的“讀了大學本科即可獲得經濟和社會地位”的觀念和現實正在悄悄改變。不斷有媒體報道本科及以上學歷的畢業生就業率低于高職生，純理論的教學模式所培養出的眼高手低的理論型人才已經不能適應今天的中國，動手能力強，工作富有熱情，可塑性高，職業素養好的高職人才受到企業歡迎。在不知名二本、三本院校非理想專業及高職院校的較量中，越來越多的家長將眼光投向適應市場需求設立專業和課程的高職院校。此外，全民教育和終身教育時代的到來，使許多無緣本科院校的學生走進高職院校接受高等職業教育。綜上所述，我國的經濟、社會、文化發展正在成為職業教育發展的肥沃土壤，職業教育時代正在到來。同時，我國的職業教育理念和教育環境與德國趨同，中德合作辦學不失為一條特色發展道路。然而我國的高校習慣于與歐美大學合作辦學，中德合作辦學仍然存在一些障礙。三、中德高等職業聯合辦學仍需解決的問題（一）中國學生長久以來學習英文，中德合作辦學存在語言的差異據統計，全球60億人中，有3.8億人的母語是英語，2.5億人的第二語言是英語，12.3億人學習英語，33.6億人和英語有關;全世界電視節目的75%，E-mail的80%，網絡的85%，軟件源代碼的100%都在使用英語（網絡資料）。結果是以英語母語國家的合作辦學招生情況良好，社會和家長更希望學生在英語雙語教學的環境中學習英語以致畢業后成為工作語言。這是目前合作辦學最有吸弓I力的一方面。由于語言差異，中德聯合辦學實現雙語教學比較困難，本土的德語老師不足不能降低教學成本，全部采用德國外派教師不易實現。在具體實踐中，語言教學也應當本著〃必需，夠用”的原則，教授以后工作中可能用到的專業和日常德語，不將德語教學作為首要任務，防止舍本逐末。（二）中國本土的德國企業參與職業教育的積極性易受經濟環境影響德國雙元制的基礎是與德國企業的深度融合，很多時候甚至由企業起主導作用，企業合作的程度決定雙元制教學是否成功。在具體教學實踐中，企業不但提供相關的實踐生產崗位與培訓場所，而且提供詳細的實習教學計劃，配備經驗豐富的專職實訓教師。此外，更為重要的是企業承擔了職業教育的大部分經費，這些都受到宏觀經濟環境的影響，〃十年樹木，百年樹人”，教育是持久的投入和努力過程，企業的經營狀況很大程度影響該企業所參與項目的教學效果。一旦大經濟環境發生改變，可能會發生德國企業大面積出逃的情況，這些都使得雙元制教育的運行機制受到影響。幸運的是中國經濟正處在上升通道，國內需求旺盛，這些都對外資企業產生極大吸引力，近幾十年不會改變，國內的職業院校一定要抓住機遇，超快發展。中國缺乏高素質的技能型教師教師是教學的靈魂，高素質的實踐型教師是雙元制成功的重要因素。由于我國高職院校辦學歷史短，我國現在高職學校多以中職、電大、大專院校合并為主，教師構成兩級分化嚴重，教齡長資歷老的教師以合并前的老教師為主，其學歷背景較低，合并后新招募的教師以高校碩士畢業生為主，部分示范院校有一定的博士學歷教師，但綜合看來都是〃學校對學校”的產物，雖然有一定的科研學術能力，但是來自生產一線的實踐型教師缺乏，具有高級技能水平的導師更少。即使學生教育采取定崗實習的形式，也難以使實習前在校理論和實踐課程與定崗實習課程進行良好的匹配。因而盡快從教學人才培養的角度優化高校教師結構，向實踐性教學人才傾斜，吸引來自企業實踐一線的技師加盟高校效果更好。最后我們可以看到，高等職業教育中外合作辦學既存在機遇，又面臨挑戰，抓住機遇吸收國外卜辦學經驗為己所用，才能夠使我國的職業教育獲得質的飛躍。參考文獻【相關文獻】[1]顧月琴，魏曉鋒.德國雙元制職業教育的困境及其發展趨勢[J].職教論壇，2010,(3).[2]李曉明.產業轉型升級與高職本科教育發展——以土地方應用型本科轉型高職本科為選擇[J].教育發展研究，2012,(3).[3]黎穎.德國高職教育的特色與啟示[J].教育導刊，2011,(5).[4]劉松