第一課時導讀：走進水滸故事備課時間：年月日星期執教:教學目標：

1.通過查閱資料、討論精彩情節，產生閱讀梁山伯故事的興趣。2.通過回憶以往閱讀經歷，了解分析人物形象的基本方法教學過程個性修改教學過程：1.導入：《好漢歌》入手2.活動：《水滸傳》資料卡學生通過查閱資料和調研完成下面的預習表格。《水滸傳》圖書類別：作者（朝代）：創作背景：你所知道的水滸好漢和精彩情節：同學最熟悉的情節故事：3.回憶以往的閱讀經歷，討論分析人物形象的基本方法。明確：（1）從描寫解讀人物形象（從外貌、語言、行為等描寫看；從正面、側面描寫看；從人物綽號和稱謂詞看；從不同人物視角看……）（2）從情節解讀人物性格（關注主要人物性格的多面性和變化）相關回目性格特點情節（3）聯系類似人物，從橫向比較解讀人物性格人物相同點不同點（4）活動：“我為立傳”（通讀完成之后，可做專題課時交流）先梳理所需要的相關內容，再通過自己的理解，用立傳的形式整合并加以呈現。4.補充了解《水滸傳》的四點：（1）英雄傳奇小說英雄傳奇小說是古典章回體小說的一個類別，以一定歷史時期為背景，由重視歷史事件敘述轉向描繪英雄人物命運，從以帝王為中心轉而描摹草澤英雄的傳奇事跡，故事有虛有實，能體現社會問題和階級矛盾。宋元之交，尖銳復雜的社會問題導致了人民群眾對英雄的渴望，從而推動了英雄傳奇故事的大量涌現。梁山英雄形態各異，他們的“仗義疏財”、“見義勇為”表現了那個時代善與惡的斗爭。（2）鏈式結構鏈式結構指作品的線性走向并不是從開始直接走到終點，而是在某個地方繞成一個環，到另一個地方再繞成一個環，形成鏈條一樣的結構形式。每一環既是獨立成篇的故事，又與下一個環的情節相連接。《水滸傳》每數回出現一個中心人物，成為一個環。同時環環相扣，各自集中描繪了人物性格的形成和發展。眾多人物連綴起來，通向共同的歸宿——梁山。《水滸傳》的情節結構以單線縱向進行，前七十回以人為單元，后三十回以事為順序，連環鉤鎖，層層推進。（3）注意語言的深層含義小說家把宋江等人的反抗故事以“水滸”命名，正是隱喻梁山好漢為正義之師的贊語。（4）創作背景產生于元末明初，是長期以來民間的集體創作和作家藝術加工的產物。故事大約發生在北宋年間。北宋徽宗時，政治黑暗官僚腐敗，社會矛盾急劇惡化，我國北方爆發了以宋江為首的農民起義，這就是的創作素材，有關此次起義，史書皆有零星記載。起義聲勢浩大，但后來失敗，義軍因而有傳奇色彩，在民間廣泛流傳，在此背景下，施耐庵羅貫中集其大成，在民間故事話本、戲曲的基礎上再創作，終成長篇章回小說。5.明確閱讀進度教學反思第二課時通讀指導（一）第一章至第十二章備課時間：年月日星期執教:教學目標：1.通過閱讀原著，了解魯智深人物形象。2.通過回憶以往閱讀經歷，了解分析人物形象的基本方法教學過程修改思考問題：位好漢，開篇卻寫高俅，你能猜到作者的用意嗎？2.魯智深是小說開篇細細描述的人物，請你結合他所經歷的大事小情，站在不同人物的立場上，用一句話評價魯智深。我眼中的魯智深人物評價史進鄭屠店小二金老趙員外智真長老寺僧劉太公周通眾潑皮林沖引導：想想是否可以運用這樣的方法分析其他人物？3.金圣嘆說魯智深是《水滸傳》中“上上人物，論粗魯處，他也有些粗魯，論精細處，他亦甚是精細”。請仔細閱讀第三到八回，結合書中具體情節談談你的理解。4.長老贈給魯智深的四句偈子——遇林而起，遇山而富，遇州而遷，遇江而止——有何深意？引導：小說中還有類似的偈子嗎？5.請用折線圖或流程圖展示林沖落草的全過程。圖中要標明重點事件和重要人物。引導：可以用這樣的方法梳理情節。第三課時通讀指導（二）第十三章至第二十二章備課時間：年月日星期執教:教學目標：

閱讀原著，了解楊志人物形象教學過程個性修改重點突破（一）智取生辰綱（章節閱讀、情節解讀）思考問題：1.閱讀第16回，說說你從老都管對楊志的稱謂變化讀出了什么，討論是否可以如下表一般修改原文。原文修改后提轄，端的熱了走不得。楊提轄，端的熱了走不得。楊提轄且住！你聽我說。提轄且住！你聽我說。量你是個遭死的軍人。量你是個提轄。引導：小說中同一人物的社會稱謂詞多有不同。你在閱讀中還能找到其他例子嗎？為什么會有這樣的不同？（情節的發展變化；人物社會地位的不同）2.水滸故事中的人物大都只有一個綽號，只有宋江有三個：“孝義黑三郎”、“及時雨”、“呼保義”。如果建立一個“梁山伯”微信群，請你為宋江創作一段入群時的介紹詞。（或仿照小說行文中穿插的詩詞，自己創作一首描寫宋江的詩詞。）3.請你說說楊志從“失意”到“得志”再到“幻滅”的全過程（展現形式不限）。4.“智取生辰綱”既是楊志人生的轉折點，是他落草的導火索，同時又是水滸英雄從單打獨斗到集體反抗的首次“亮相”。這一章回充分展現了環境渲染、情節推進、細節描寫對人物形象的塑造作用。請圍繞章節中的一個字，設計思維導圖，呈現“智取生辰綱”的情節過程。（思維導圖要包含小說“三要素”——人物、情節、環境）5.勾連閱讀：由“生辰綱”事件又引出了哪些故事？請閱讀第十七至二十一回，完成下面的幾個表格。由“生辰綱”引發的種種血案血案一：奪取二龍山參加者被害者案件起因案件經過案件結果血案二：血染石碣村主謀參加者案件經過被害者（被害方式）案件結果血案三：火并王倫主謀參加者案件經過被害者（被害方式）案件結果血案四：怒殺閻婆惜主謀參加者案件經過被害者（被害方式）案件結果5.互文閱讀：鄭振鐸稱《宣和遺事》是“最初的《水滸》雛形”，請對比節選段落與《水滸傳》第十六回，談談“成形”后的水滸故事有哪些妙處。（可從角色安排、情節設置、敘事技巧、細節描寫等角度進行比較，也可自選角度）教學反思第四課時通讀指導（三）第二十三章至第三十二章備課時間：年月日星期執教:教學目標閱讀原著，了解武松人物形象

教學過程個性修改思考問題：1.金圣嘆評價武松曰：“武松天人者，固具有魯達之，林沖之，楊志之，柴進之，阮七之，李逵之，吳用之，花榮之，盧俊義之，石秀之者也。”請結合武松替兄報仇的經過以及之后的一系列事件，分別在橫線上填一個字。2.武松入獄后，金圣嘆連用25個“妙”，12個“奇”。請你試著在本章相關段落上，以“奇”、“妙”為核心詞寫一段“才子點評”。3.金圣嘆點評“武松醉打蔣門神”一回，對情節中的“酒”評論說“千載第一酒人”、“千載第一酒場”、“千載第一酒時”、“千載第一酒令”、“千載第一酒監”、“千載第一酒籌”、“千載第一行酒人”、“千載第一下酒物”。任選其中三點，說說你的理解。教學反思第五課時通讀指導（四）第三十三章至第四十三章備課時間：年月日星期執教:教學目標：

閱讀名著，霹靂火秦明是如何在宋江等人的計謀下落草為寇的？你如何看待宋江等人斷送秦明妻子一家的做法教學過程個性修改思考問題：1.霹靂火秦明是如何在宋江等人的計謀下落草為寇的？你如何看待宋江等人斷送秦明妻子一家的做法？假如你是一位記者，請為《大宋晚報》寫一版頭條消息報道這件事。2.關于花榮，金圣嘆如是說：“看他寫花榮，文秀之極，傳武松后定少不得此人，可謂矯矯虎臣，翩翩儒將，分之兩雋，合之雙璧矣。”結合小說不同回目對武松與花榮的敘述描寫，你是否贊同金圣嘆的點評？請結合具體情節分析。3.世人皆稱宋江“忠義”，金圣嘆卻評其為“權詐”，“單是銀子出色”；世人皆稱李逵為“莽撞人”，金圣嘆卻評其為“一片天真爛漫到底”，并用《孟子》中“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”盛贊他。你更同意世人對他們的定位，還是更傾向于金圣嘆對他們的評點？請結合相關情節談談你的理解。4.同是入牢面對一百殺威棒，宋江與大有不同；同是單人打虎，李逵與亦有區別。請你選擇一處對比，談談異同。引導：小說中還有其他相互類似但又有所不同的情節嗎？試作作文段比較，感受作者的錦心繡口，談談你的理解。例如“武松打虎”與“李逵殺虎”，“江州城劫法場”與“大名府劫法場”，“武松發配”與“宋江發配”等等。教學反思第六課時通讀指導（五）第四十四章至第五十一章備課時間：年月日星期執教:教學目標：

閱讀名著，了解宋江教學過程個性修改思考問題：1.李逵返回梁山伯訴說自己剪徑一事和殺虎一事，眾人聞聽前者皆笑，宋江聞聽后者大笑。你從這兩處笑讀出了什么？2.作者在這些章節中刻畫了一位“精細之人”、“機警之人”，他是誰？請你在書中勾畫其精細和機警之處。3.請細讀宋江三次攻打祝家莊的相關內容，完成下表。戰爭原因戰爭策略戰爭結果傷損將領撤軍原因功臣一打祝家莊二打祝家莊三大祝家莊4.作者在敘述“三大祝家莊”這般“風急火急之文”時，為什么要插敘解家兄弟和孫家兄弟的故事？5.水滸故事中的三位女性形象已經悉數登場，她們是：、和，其中哪位給你留下了比較深刻的印象？為什么？如果讓你給她送一份禮物，你會送什么？請闡明理由。教學反思第七課時通讀指導（六）第五十二章至第六十章備課時間：年月日星期執教:教學目標：

教學過程個性修改思考問題：1.如果刪去李逵買棗糕這一閑筆，之后的情節會發生什么變化？請你續寫一小段，以體現此細節之重要。2.梁山好漢與呼延灼對壘，呼延灼擺出連環馬，梁山好漢則采取紡車陣。仔細閱讀相關內容，從重量、布陣、戰法、優劣、出擊（防守）方式、實戰等方面對比兩種戰法。（可以通過圖例的形式加以分析）3.明代批評家葉晝在評論《水滸傳》時說：“《水滸傳》文字，妙絕千古，全在同而不同處有辨。如魯智深、李逵、武松等人，都是性急的，卻形容刻畫來，各有派頭，各有光景，各有身份，一毫不差，半些不混，讀去自有分辨，不必見其姓名，一睹事實，就知某人某人也。”合上書，你還能記得下面幾句急言急語是出自誰之口嗎？“明日去時不打緊，今日又氣我一日。”（武松，快活林）“你兩個且在這里，等灑家去打死了那廝便來！”（魯智深拳打鎮關西）“莫要引老爺性發，一只手捻碎你這道冠兒，一只手提住腰胯，把那老賊倒直撞下山去！”（李逵，第五十二回）“孔亮兄弟，你要救你哥哥時，快親自去那里告請他們。”（魯智深，三山聚義）“哥哥不得造次！我和你星夜回梁山伯去報知，請宋公明領大隊人馬來打華州，方可救得史大官人。”（武松，對戰呼延灼時）“都是你這般慢性的人，以此送了俺家史兄弟！”（魯智深，第五十八回）教學反思第八課時通讀指導（七）第六十一章至第七十一章備課時間：年月日星期執教:教學目標：

閱讀原著，思考情節，“逼上梁山”的好漢都有誰？情節有何不同教學過程個性修改思考問題：1.林沖是第一個被“逼上梁山”的人，盧俊義則是最后一個，對比前后這兩個情節，有很多相似之處。這并非作者江郎才盡，而是特意為之。試說說其中之妙。引導：“逼上梁山”的好漢都有誰？情節有何不同？2.金圣嘆所批《水滸傳》成書于崇禎末年，把七十一回以后關于受招安、打方臘等內容刪掉，增加盧俊義夢見梁山頭領全部被捕殺的情節，以此結束全書。只因這一腰斬，加上他評點此書所持的奇談怪論，金圣嘆遂成一時風流，聲滿天下。有人說：金圣嘆“腰斬本”刪除冗弱，僅存精華。又有人說：《水滸傳》腰斬之后，寫的是武俠；腰斬之前，寫的是社會。你如何看待金圣嘆腰斬《水滸傳》？教學反思第九課時通讀指導（八）第七十二章至第八十二章備課時間：年月日星期執教:教學目標：

閱讀名著，了解重要情節教學過程個性修改思考問題：1.作者稱贊燕青“雖是三十六星之末，卻機巧心靈，多見廣識，了身達命，都強似那三十五人”，請你從天罡星中選出五人，自選角度，試與燕青對比，做一份“英雄PK榜”。2.宋江以十面埋伏之法而將童貫玩弄于股掌之上，最后卻放走了童貫。請針對這一情節，談談你對宋江新的認識。3.《水滸傳》行文中常常穿插詩詞，請你也試著寫三首詩或詞，講述“宋江三敗高太尉”的這段故事。4.金圣嘆在點評第八十一回時說：“談大事，必須一等極伶俐人，又須一等有主意人。”請根據該回內容，談談你對這句話的理解。教學反思第十課時通讀指導（九）第八十三章至第九十章備課時間：年月日星期執教:教學目標：閱讀原著，了解盧俊義與燕青

教學過程個性修改思考問題：1.在大戰玉田縣時，盧俊義與燕青都表現出了其應敵過程中的高超技能與英勇絕倫，請你結合書中的故事情節對二人進行分析。2.宋江去見羅真人，與其談話之時問道：“我師，莫非宋江此身不得善終？”羅真人有這樣一段回答堪稱千載名言：“非也。將軍亡必正寢，尸必歸墳。只是所生命薄，為人好處多磨，憂中少樂。得意濃時便當退步，勿以久戀富貴。”請你結合生活，談談對這段話的理解。教學反思第十一課時 通讀指導（十）第九十一章至第一百章備課時間：年月日星期執教:教學目標：閱讀原著，了解最后數回悲涼哀婉、凄切。

教學過程個性修改思考問題：1.《水滸傳》中有很多“智取”章節，請你就“宋江智取潤州城”和“宋江智取寧海軍”兩章，淺析其“智”之處。（角度：計劃之智、組織之智、用人之智、應變之智、語言之智等）2.《水滸傳》最后數回悲涼哀婉、凄切慘淡、其最后結章之詩如此寫道：“莫把行藏怨老天，韓彭當日亦堪憐。一心征臘摧鋒日，百戰擒遼破敵年。煞曜罡星今已矣，讒臣賊相尚依然。早知鴆毒埋黃垠，學取鴟夷泛釣船。生當鼎食死封侯，男子平生志已酬。鐵馬夜嘶山月暗，玄猿秋嘯暮云稠。不須出處求真跡，卻喜忠良作話頭。千古蓼洼埋玉地，落花啼鳥總關愁。”請你聯系小說內容，將這首詩擴寫成一段現代文，作為對水滸英雄的祭奠。3.有學者認為，水滸英雄的悲劇結局是宋江經各種思想雜糅之后所承載的矛盾之必然結果。你是否認同這個觀點？請你寫一份控訴書或為宋江寫一段辯白陳詞。4.《水滸傳》是“英雄傳奇小說”的鼻祖，閱讀完整部小說后，請再談談你對“英雄傳奇小說”的理解。教學反思備課時間：年月日星期執教:教學目標：

教學過程個性修改教學目標：1.通過文本細讀，整合《水滸傳》相關內容，填寫林沖基本信息表。2.通過對《林沖傳》章節目錄的編寫，梳理林沖一生中的主要事件節點。3.通過對相關情節的具體分析，思考林沖的性格特點和發展變化。4.通過撰寫《林沖傳》贊語，整理對林沖的分析和評價。教學環節：一、展示林沖基本信息表（課前作業）二、展示《林沖傳》章節目錄（課前作業，自選目錄體例和線索，小組完成）提示：可選擇人物關系、身份變化、事件、時間等線索編排；目錄體例可單級、可多級。各組說明目錄體例和編排線索，小組之間互相點評，發現彼此的亮點。三、展示：我計劃把（章節）寫得濃墨重彩各組討論在撰寫時的詳略計劃并分享：詳寫哪些內容、哪些部分？為什么？（例如：性格特點、性格變化、全書主旨等）四、寫作：我為林沖寫“贊”整理對林沖的評價，書寫贊語并分享。（形式自由）教學反思第十三課時重點突破（三）“說忠解義”辯論賽（主題解讀）備課時間：年月日星期執教:教學目標：1.查閱相關文獻資料，形成自己對問題的見解。2.通過辯論，加深對小說主題的全面理解。課前準備：1.公布辯題：隱去書名中的“忠義”二字是否得當。2.學生自由結組，確定正反雙方和辯手。教學過程個性修改課堂辯論：1.宣布辯題和相關規則。2.介紹雙方辯手和出席評委。3.辯論開始。流程內容時間1正方一辯發言3分鐘2反方一辯發言3分鐘3正方二辯選擇反方二辯或三辯進行一對一攻辯1分30秒4反方二辯選擇正方二辯或三辯進行一對一攻辯1分30秒5正方三辯選擇反方二辯或三辯進行一對一攻辯1分30秒6反方三辯選擇正方二辯或三辯進行一對一攻辯1分30秒7正方一辯進行攻辯總結1分30秒8反方一辯進行攻辯總結1分30秒9自由辯論（正方先開始）10分鐘（雙方各5分鐘）10反方四辯總結陳詞3分鐘11正方四辯總結陳詞3分鐘4.觀眾發言或提問。5.評委點評并宣布結果。相關指導：1.思考角度（1）“忠義”的本義及出處。（2）文本語言中所潛藏的作者關于“忠義”的思考。（3）書中所展現的“忠義”是否符合傳統思想或現代理念。（4）人物塑造是否側重于“忠義”二字（例如宋江）。（5）主要情節是否為了體現“忠義”而設置。（6）“忠義”二字的歷史影響和社會意義。2.推薦文獻（1）傅承洲：《水滸》忠義思想的縱向考察。（2）宋錚：《水滸傳》忠義倫理的悲劇精神。（3）陳玉粦：《水滸傳》的忠義