音樂活動設計―蝴蝶找花獲獎音樂課簡案和詳案試驗幼兒園郁玲玲

簡案

活動目標：

1、通過比照觀賞，感受同曲調六八拍音樂的美麗抒情與四四拍音樂的活潑歡快。

2、能用自編的動作、打擊樂器表現不同拍子的音樂，培育幼兒的表現力與制造力。

3、通過參與音樂活動，體驗音樂奇異多變的奇妙魅力，激發幼兒寵愛音樂的情感。

活動預備：

1、碰鈴、鈴鼓各20對

2、音樂課件〔包括音樂盒、圖譜、三首不同拍子的蝴蝶找花音樂等〕

3、幼兒已學會蝴蝶找花的歌曲和嬉戲

活動過程：

一、激趣導入，感受同曲調不同拍子音樂的心情特點

1、傾聽六拍子蝴蝶找花的音樂。

幼兒隨音樂分角色玩一遍嬉戲。

2、傾聽四拍子蝴蝶找花的音樂。

3、比擬兩首蝴蝶找花的異同。

二、創設情境，把握同曲調不同拍子音樂的節拍特點。

〔一〕、六八拍音樂的節拍特點

1、玩數花朵嬉戲，把握六拍子拍數。

老師給這首蝴蝶找花起一個特殊的名字――六拍子蝴蝶找花。

2、玩捉迷藏的嬉戲，把握六拍子節拍規律。

聽音樂找蝴蝶，找到蝴蝶同時拍一下手。

3、還可以用什么動作來表示找到了蝴蝶。

啟發幼兒創編美麗的動作。

〔二〕、四四拍音樂的節拍特點

1、玩數花朵的嬉戲，把握四拍子拍數

引導幼兒給這段音樂起一個特殊的名字――四拍子蝴蝶找花

2、玩捉迷藏的嬉戲，把握四拍子節拍規律。

聽音樂找蝴蝶，找到蝴蝶同時打一個招呼〔如“hi〞“hello〞等〕。

3、還可以用什么動作來表示找到了蝴蝶。

啟發幼兒創編活潑的動作，自由表演。

三、拓展閱歷，選擇樂器表現同曲調不同拍子的音樂

1、幼兒玩兩種樂器，比擬其聲音特點

2、小樂器也想和蝴蝶做嬉戲，猜一猜，小鈴寵愛跟幾拍子的蝴蝶玩嬉戲，鈴鼓呢？

3、分別用兩種樂器為音樂伴奏。

五、提升閱歷，激發幼兒寵愛豐富多彩的音樂

1、今日，老師的音樂魔盒變出了幾首蝴蝶找花的音樂，是哪兩首呢？你寵愛哪一首？

2、猜猜老師寵愛哪一首？為什么？

這兩首音樂老師都寵愛，由于我覺得音樂就像一個奇妙的魔術師，同樣是蝴蝶找花曲調，變成六拍子，就感覺特別美麗抒情；變成四拍子，又感覺特別活潑歡快。其實，這位魔術師還能變出更多蝴蝶找花的音樂，你們信不信？

3、放另一首二拍子蝴蝶找花的音樂〔搖滾音樂，幼兒隨樂自由跳舞結束〕。

活動延長：

1、在老師的帶著下，連續轉變蝴蝶找花的音樂，可以變節拍，可以變節奏，也可以轉變節拍的同時轉變節奏。

2、選擇一些幼兒比擬熟識的、短小的歌曲讓幼兒參與轉變其節拍的活動。

詳案

活動名稱：音樂活動――蝴蝶找花

活動目標：

1、通過比照觀賞，感受同曲調六八拍音樂的美麗抒情與四四拍音樂的活潑歡快。

2、能用自編的動作、打擊樂器表現不同拍子的音樂，培育幼兒的表現力與制造力。

3、通過參與音樂活動，體驗音樂奇異多變的奇妙魅力，激發幼兒寵愛音樂的情感。

活動預備：1、碰鈴、鈴鼓各20對2、音樂課件3、幼兒已學會歌曲和嬉戲。

活動過程：

一、激趣導入，感受同曲調不同拍子音樂的心情特點

1、師：今日，老師帶來了一個奇妙的音樂魔盒，它會變出好聽的音樂。

演示課件，放六拍子蝴蝶找花的音樂。

這是什么音樂？

幼兒隨音樂分角色玩一遍。

2、魔盒里還會變出什么呢？

演示課件，放四拍子蝴蝶找花的音樂。

這段音樂熟識嗎？

3、比擬心情：

這也是一首蝴蝶找花，和剛剛聽到的蝴蝶找花的音樂有什么不一樣？快的音樂聽起來怎么樣？慢的音樂聽起來又怎么樣？

二、創設情境，把握同曲調不同拍子音樂的節拍特點。

〔一〕、六八拍音樂的節拍特點

1、玩數花朵嬉戲，把握六拍子拍數。

看，魔盒又變出了什么？〔音樂花園〕我們跟著蝴蝶找花的音樂做數花朵的嬉戲，數數每個花壇里有幾朵花。〔幼兒隨音樂數花朵〕

小結：每個花壇里有六朵花，我們給這首蝴蝶找花起一個特殊的名字――六拍子蝴蝶找花。

2、玩捉迷藏的嬉戲，把握六拍子節拍規律。

演示課件：花壇里的花真美呀，引來了很多蝴蝶，這些蝴蝶真淘氣，躲到了花朵里，要和我們玩捉迷藏的嬉戲。我們聽著六拍子蝴蝶找花的音樂把它們找出來，音樂到了有蝴蝶的花上，我們就拍一下手表示找到了。

〔幼兒隨音樂熟識六拍子的節拍特點〕

3、還可以用什么動作來表示找到了蝴蝶。

啟發幼兒創編美麗的動作。

〔二〕、四四拍音樂的節拍特點

1、玩數花朵的嬉戲，把握四拍子拍數

看，魔盒又變出一個音樂花園，這回每個花壇里有幾朵花呢。我們跟著音樂數一數。〔幼兒隨音樂數花朵〕

小結：每個花壇里有四朵花，我們也給這段音樂起一個特殊的名字，叫什么呢？〔四拍子蝴蝶找花〕

2、玩捉迷藏的嬉戲，把握四拍子節拍規律。

演示課件：花壇里的花真美呀，引來了很多美麗的蝴蝶，這些蝴蝶真淘氣，也躲進了花叢里。我們聽著四拍子蝴蝶找花音樂把他們找出來，怎么表示找到了呢？

啟發幼兒可以跟被找出的蝴蝶打一個招呼〔如“hi〞“hello〞等〕。

〔幼兒隨音樂熟識四拍子的節拍特點〕

3、還可以用什么動作來表示找到了蝴蝶。

啟發幼兒創編活潑的動作，自由表演。

三、拓展學問，選擇樂器表現同曲調不同拍子的音樂

1、看看魔盒還變出了什么？

演示課件，消失打擊樂器：

2、這兩種小樂器叫什么名字？他們的聲音是什么樣的？

試著敲一敲，聽一聽？〔幼兒玩樂器〕

3、老師敲兩種樂器讓幼兒比擬其聲音特點。

4、小樂器也想和蝴蝶做嬉戲，猜一猜，小鈴寵愛跟幾拍子的蝴蝶玩嬉戲，鈴鼓呢？

5、分別用兩種樂器為音樂伴奏。

五、提升閱歷，激發幼兒寵愛豐富多彩的音樂

1、今日，老師的音樂魔盒變出了幾首蝴蝶找花的音樂，是哪兩首呢？你寵愛哪一首？

猜猜老師寵愛哪一首？為什么？

2、這兩首音樂老師都寵愛，由于我覺得音樂就像一個奇妙的魔術師，同樣是蝴蝶找花曲調，變成六拍子，就感覺特別美麗抒情；變成四拍子，又感覺特別活潑歡快。其實，這位魔術師還能變出更多蝴蝶找花的音樂，你們信不信？

3、放另一首二拍子蝴蝶找花的音樂〔搖滾音樂，幼兒隨樂自由跳舞結束〕。

活動延長：

1、在老師的帶著下，連續轉變蝴蝶找花的音樂，可以變節拍，可以變節奏，也可以轉變節拍的同時轉變節奏。

2、選擇一些幼兒比擬熟識的、短小的歌曲讓幼兒參與轉變其節拍的活動。

反思

突破常規思維彰顯音樂本色

――?蝴蝶找花?其次教時活動反思

音樂活動?蝴蝶找花?是我前不久參與的南通市第五屆幼兒園好課競賽一個活動，這次活動讓我經受了一次前所未有的挑戰，緣由不僅僅是“同課異構〞的競賽形式，更重要的緣由是這個教材在承辦競賽的幼兒園已經上過了，幼兒不僅學會了歌曲，嬉戲也玩得相當嫻熟了。而在平常，我們組織教學活動到了這一步也就算完成了。

但現在，需要另辟蹊徑，查找新的教育落腳點。

這是一首六八拍的歌曲，旋律美麗抒情，節奏平穩固定，假如選擇用打擊樂器為?蝴蝶找花?伴奏，明顯很難表現歌曲原有的美麗抒情的意境。

在認真分析、思索后，我選取轉變原有歌曲節拍這一方向進行鉆研，最終將教學內容定位在讓幼兒通過比照觀賞同一曲調不同拍子的音樂，感受音樂的多變性，激發幼兒對音樂的愛好方面。

這樣的定位也表達了我的一個觀點：在幼兒音樂教育活動中，我們往往留意感受力、表現力的培育，在制造力培育方面雖有初步的意識，但還比擬片面、局限，著眼點常放在仿編歌詞、創編動作這兩個邊緣途徑上，很少從音樂自身的角度上下功夫。這是一個誤區：認為孩子年齡小，缺乏音樂學問和技能，不行能創作音樂。而在這個活動中，我嘗試突破常規思維，通過引導幼兒接觸自己熟識的但經過轉變節拍的音樂，讓幼兒感受音樂的絢麗多彩，從更深層次激發幼兒對音樂的愛好。我想，假如這種形式的音樂活動能成為一種常態，音樂創作的種子就會在孩子幼小的心中靜靜萌芽，對于幼兒終生寵愛音樂、學習音樂、享受音樂產生莫大的影響。

曾經有一套幼兒音樂用書――?我和音樂一起玩?，我特別寵愛這個名字。確實，玩是幼兒的天性，嬉戲是幼兒的根本活動。因此，整個活動我圍繞“變〞、“玩〞、“猜〞三個字進行組織，讓幼兒在和音樂一起玩的過程中獲得有益的開展。

一、變

有效的刺激，是吸引幼兒留意、對幼兒學習主動性的一種喚起。活動一開頭消失的音樂魔盒，極大地吸引了幼兒的留意力，隨著活動的進行，音樂魔盒不斷地變出新的東西：三首同曲調不同拍子的蝴蝶找花音樂〔這是筆者自己運用作曲軟件“量身定做〞的音樂〕、兩個美麗的音樂花園圖譜、可愛的小樂器等。音樂魔盒在活動中的作用發揮得淋漓盡致，不僅擔當了吸引幼兒留意力的角色，而且將整個活動奇妙、自然地連接在一起，同時音樂魔盒本身也蘊含了音樂多變性的特點。孩子們特殊寵愛音樂魔盒，這也是這次活動得以順當開展的重要保障。

二、玩

幼兒教育理念的更新，使很多老師在藝術活動中不敢輕易教技能。但是，我覺得這也是一種片面的做法，只要方法恰當，幼兒把握適當的音樂技能，可以關心他們更好更快的理解和熟識音樂，更深刻地體驗音樂的情感。活動中，我將一些音樂技能的練習融合在嬉戲中進行，讓孩子在歡樂的嬉戲中毫無負擔地學習音樂技能。如跟著音樂“數花朵〞的嬉戲，不僅讓幼兒把握了相應音樂的節拍數，而且手指的點數動作，也蘊含了打拍子的技能練習；“捉迷藏〞的嬉戲那么將節拍的強弱規律融合在嬉戲中進行，孩子們通過隨音樂拍手、打招呼、自編動作，找出了每個音樂花壇中第一朵花上的蝴蝶，在好玩的嬉戲中輕松把握了六拍子和四拍子音樂的強弱規律。這里要說明的是：考慮到中班幼兒的年齡特點，對六八拍和四四拍中的次強拍的把握不作要求，但是次強拍在后面的動作表演中能表達出來。

三、猜

同樣的一個問題，用不同的表達方式會產生不同的效果。活動中，我兩次使用了“猜一猜〞的方式，這種形式寓教于樂，將嚴謹的問題轉化成輕松的猜謎形式，將答復下列問題的被動轉化成幼兒想猜出謎底的主動要求。如：“猜一猜，小鈴寵愛跟幾拍子的蝴蝶玩嬉戲，鈴鼓呢？〞嬉戲化的語言有效地化解了直接提問的負面因素，引發了幼兒樂觀的思維和探究，而猜出謎底后的勝利感