《風(fēng)娃娃教學(xué)反思（一）富教師語言用童話語言將同學(xué)帶入童的情境本課作為一篇童話故事將我們常見的風(fēng)賦予了生命變成了與同學(xué)們親近的風(fēng)娃娃話中的風(fēng)娃娃應(yīng)該跟同學(xué)們差不多歲數(shù)果真的有風(fēng)娃娃的存在，他應(yīng)該能和同學(xué)們成為好朋友課堂中老師應(yīng)用童話般的語言將風(fēng)娃娃跟同學(xué)們的關(guān)系拉近，讓學(xué)生喜歡與風(fēng)娃娃交朋友于傾聽她的故事并樂于幫她解決困難。但是，在試講中由于我的語言不夠豐富、不夠具有感染力，致使很多同學(xué)沒有從內(nèi)心里去接受風(fēng)娃娃也就無從去跟風(fēng)娃娃對話了我想這一點可以以渲染情境的方式突破學(xué)生真正的融入到故事中去體驗感受風(fēng)娃娃的內(nèi)心。比如，試講中在引入故事情境的環(huán)節(jié)我直接將第一自然段像講故事一樣說給同學(xué)聽其實可以將第一自然段加以豐富媽媽娃娃都是同學(xué)們最熟知最可親的角色所以導(dǎo)入可以更加生活化一點更加接近同學(xué)們的現(xiàn)實一些我想可以這樣加以修改：風(fēng)娃娃漸漸長大了。有一天，風(fēng)媽媽對他說，孩子，你已經(jīng)長大了到田野里去吧在那里你可以幫人們做許多事情呢這樣更加親切的語言，更加具有故事情節(jié)的導(dǎo)入能讓孩子們投入到故事的學(xué)習(xí)和體會當(dāng)中去除了故事的導(dǎo)入要將同學(xué)們帶入情境跟隨風(fēng)娃娃到每一處的過程中也應(yīng)該注意同學(xué)們的角色的轉(zhuǎn)變?yōu)榱烁玫捏w會風(fēng)娃娃的心情可以在個別的環(huán)節(jié)上讓孩子們成為風(fēng)娃娃，風(fēng)娃娃看到的，孩子們也應(yīng)該能看到，風(fēng)娃娃感到的，孩子們也應(yīng)該能感到。在以往幾次試講中一點沒有特別注意因此孩子們對與風(fēng)娃娃的內(nèi)心不是感同身受，反而成了一個“局外人”去體會。這一點可以根據(jù)適當(dāng)?shù)脑u價語和老師的全心投入來突破，如，豐富自己的評價語：你真是個好娃娃，你一定也看到了那樣的場景，風(fēng)娃娃的心情你感受到了嗎？讀一讀。風(fēng)娃娃很傷心，快去幫幫她，告訴她這是為什么吧。創(chuàng)設(shè)情境主要靠教師的語言，讓孩子跟著風(fēng)娃娃笑，跟著風(fēng)娃娃哭就更將同學(xué)們帶入到了文字當(dāng)中。（二）晰明了教學(xué)計中每個環(huán)節(jié)的教意圖和學(xué)目的對于每一節(jié)課來講，最重要的是老師非常清楚的知道要教什么、怎么教的問題，要達到什么樣的教學(xué)效果過這幾次試講我對本節(jié)課的教學(xué)目標已更加明確首先要教會孩子認識生字體會風(fēng)娃娃的好心與傻氣最重要的是引導(dǎo)

學(xué)生明白“做事光有好的愿望不行，還要看對別人是不是真的有用”這個道理。主要的教學(xué)目標明確了么教學(xué)的一步步設(shè)計應(yīng)該是緊緊圍繞這個大問題來開展我對每一個設(shè)計的意圖和目的都應(yīng)該了然與胸處理完一個問題應(yīng)該到達應(yīng)有的的教學(xué)目標。之前幾次試講是對這個目標比較模糊尤其是具體到每一個自然段每一個具體問題的目的和教學(xué)意圖不夠明確所以導(dǎo)致有些問題處理的欠妥當(dāng)，只是為了完成一個教學(xué)環(huán)節(jié)而去做。例如：在處理第二自然段“風(fēng)車一下子轉(zhuǎn)的飛快！抽上來的水奔跑著，向田里流去這一句的指導(dǎo)上，主要是讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)風(fēng)車的巨大變化而這種巨大變化是風(fēng)娃娃帶來的而這個目的要通過教師不斷的引導(dǎo)學(xué)生朗讀表達出來，真正的讓孩子們內(nèi)心感受到這種變化，內(nèi)心產(chǎn)生觸動，從而讀出這種感情，而不是單純的為了讀好這句話而讀。基于這樣層面的理解把教學(xué)思路調(diào)整了一下讓孩子們從句子中發(fā)現(xiàn)風(fēng)車、水流的變化，讓學(xué)生感受著風(fēng)車的變化，引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的體會再讀這段話。這期間可以是，教師范讀孩子們找到反映變化的突出的詞語讓孩子們談一談重讀詞語的意義師把握好讀的技巧全理解了句子所表達的意思之后，再進行朗讀的訓(xùn)練，以此來達到本段的教學(xué)目的。現(xiàn)在回憶原來的試講中并沒有特別明確教學(xué)目的只是進行了朗讀的指導(dǎo)而沒有將體會文意和朗讀指導(dǎo)結(jié)合起來現(xiàn)在要做的是將每一個環(huán)節(jié)的意圖和目的了然于胸將預(yù)計的課堂效果表達出來如果每一個設(shè)計都能打到預(yù)計的目的和效果那么課文揭示的道理也會水到渠成，整節(jié)課的教學(xué)目標也能順利完成。（三）堂中善于抓文章的感線索。本課的線索明析以風(fēng)娃娃幫人們做事為整個故事的立足點以展現(xiàn)風(fēng)娃娃的情感變化為課文主線在教學(xué)中應(yīng)讓同學(xué)們明確的感知到風(fēng)娃娃的情感是有變化的而且孩子們的心情也應(yīng)該隨著風(fēng)娃娃的變化而變化整個情感應(yīng)當(dāng)貫穿到整堂課中風(fēng)娃娃是懷著想要幫助他人的心愿來到了田野里的在不經(jīng)意間幫助了人們后他特別高興，還想幫助人們。又來到了河邊，看到纖夫需要幫助，他急忙跑了過去，用自己的力氣又一次幫助了別人，他對自己滿意極了覺得只要有力氣就能夠幫助人們做事他就去了廣場用自己的力氣使勁吹風(fēng)以為可以幫助別人的風(fēng)娃娃這時候卻受到了人們的譴責(zé)他很傷心他不明白為什么自己是明明是好心大家卻責(zé)怪他。在課堂中，可以用懷著興奮、高興極了、充滿得

意心懊惱來將他的情感串聯(lián)起來故事的發(fā)展和情感線索就更加明晰了。這條線索在之前的幾次試講中都沒有得以體現(xiàn)，應(yīng)在教學(xué)設(shè)計上加以豐富。（四）堂中要注意握好學(xué)認知過程的次感試講之后在大家的評課中我發(fā)現(xiàn)我對于同學(xué)們在認知過程中的層次感體現(xiàn)的還不夠如段與段之間應(yīng)有不同的學(xué)習(xí)要求這樣可以體現(xiàn)同學(xué)們的認知程度的不同。如第二三自然段同樣都需要先對本段進行整體感知在第二段的處理上可以讓孩子先自主的去說一說自己的感想然后老師再進行歸納總結(jié)第三自然段則可以要求同學(xué)們模仿老師的樣子來說一說，這種對于學(xué)習(xí)要求的不同，也能體現(xiàn)同學(xué)們認知的變化。同樣處理一個句子的時候也應(yīng)體現(xiàn)認知層次的漸進性。如第二自然段“他深深地吸了一口氣，使勁向風(fēng)車吹去”這個句子。可先讓同學(xué)們讀一讀在讀懂的基礎(chǔ)上學(xué)著風(fēng)娃娃的樣子做一做做動作是對句子是否讀懂的一個考察，如同學(xué)們做的形象逼真，則說明同學(xué)們讀懂了做的不好讓同學(xué)們說說哪里不好過做動作和交流進而理深深的吸“使勁吹”的含義。再讀句子時，同學(xué)們就能夠帶著理解讀出這個句子的感情。第三自然段“他急忙跑過去，對著船帆吹起來”同樣應(yīng)該體現(xiàn)認知過程的漸進性。（五）注課堂細節(jié)映教學(xué)慧在幾次試講中發(fā)現(xiàn)自己對教學(xué)的細節(jié)不夠關(guān)注。如詞卡的位置擺放，在對學(xué)生回答問題后的評價點上，在關(guān)注每一個學(xué)生上，還有在課件的使用上些都存在一些小問題。這些細節(jié)上的不足響了教學(xué)效果我應(yīng)該在教學(xué)中盡量避免，在教學(xué)設(shè)計上進行多方面的預(yù)設(shè)，努力使課堂的效果達到最優(yōu)化。每一次