智力障礙兒童的早期干預第一頁，共一百二十九頁，2022年，8月28日專業背景職業：心理治療師、特殊教育高級教師專業工作：心理評估、特殊兒童早期干預、特殊教育和言語治療。第二頁，共一百二十九頁，2022年，8月28日一、智力障礙兒童的早期發現在兒童生活的早年，或者智力障礙發生的早期，找出那些可能導致智力障礙的因素，或者發現有智力障礙表現的兒童，可為早期診斷提供線索，這就是早期發現。第三頁，共一百二十九頁，2022年，8月28日（一）早期發現的重要意義1、有利于早期干預診斷2、有利于早期治療3、有利于早期教育訓練第四頁，共一百二十九頁，2022年，8月28日1、有利于早期干預診斷目的不是“貼標簽”而是確認兒童中樞神經系統是否受到了損傷，是那種損傷，及早承認事實，才有可能盡早采取積極措施。第五頁，共一百二十九頁，2022年，8月28日2、有利于早期治療早期發現致病因素，早期治療可以避免智力障礙的發生或減輕智力障礙的程度是很重要。第六頁，共一百二十九頁，2022年，8月28日3、有利于早期教育訓練機體的某種潛在能力存在于機體生命的某一特定時期中。由于環境恰好提供了某種特定的刺激，才能使之得到最好的發展。如果錯過這個時期，這種能力就難以獲得，或達不到最好效果了。第七頁，共一百二十九頁，2022年，8月28日（二）智力篩查采用快速、簡易的方法，從沒有什么明顯癥狀的人群中，把智力不正常和可疑不正常的兒童鑒別出來。第八頁，共一百二十九頁，2022年，8月28日1、智力篩查的目的對有問題的兒童作進一步肯定或否定，但不下判斷。可以篩出沒有臨床癥狀，但可能有智力問題的兒童。可以對高危兒童的發展過程進行監測。第九頁，共一百二十九頁，2022年，8月28日2、智力篩查量表丹佛發育篩選量表（DDST）適用于出生后2周~6歲，對4~6歲兒童不靈敏。四個能區：個人——社會，精細動作——適應性；語言和大運動；評價方法和標準：通過（P），未通過（F）；拒絕（O）可疑：一個領域有2項未通過，一個以上領域有1項未通過加同一領域壓測查線項目全部失敗。第十頁，共一百二十九頁，2022年，8月28日（三）智力診斷1、智力測驗的概念。2、智力障礙的診斷標準3、智力障礙的分級4、智力障礙診斷工具第十一頁，共一百二十九頁，2022年，8月28日1、智力測驗的概念使用標準化的智力測驗量表，對人的智力活動進行測量，通過測量來判斷人的智力發展水平，以及心理功能缺陷程度，這就是智力測驗。智力測驗可以判斷智力高低的程度。第十二頁，共一百二十九頁，2022年，8月28日2、智力障礙的診斷標準一一般智力功能顯著低于平均水平。其內涵是智商低于平均智力商數的兩個標準差。如果采用韋氏智力測驗量表，該量表的平均智商為100分，一個標準差為15分，因此，低于兩個標準差就是低于70分以下。

（如果采用的智力量表的標準差不同，判斷點有所不同，因此，有關文獻中關于“低于70或75分”的說法，取決于所使用的智力量表的標準差）第十三頁，共一百二十九頁，2022年，8月28日智力障礙的診斷標準二同時伴隨著適應性行為方面的明顯障礙。1992年格羅斯曼（Grossman）提出的適應性行為。它包括8個方面：（1）感覺—運動能力；（2）交往能力；（3）自助技能；（4）社會化；（5）學習能力；（6）推理判斷能力；（7）社會技能；（8）職業和社會責任感等。

一個人的適應行為可以用適應行為量表加以測量。第十四頁，共一百二十九頁，2022年，8月28日智力障礙的診斷標準三第三，智力障礙是否表現在18周歲之前。以上三條標準構成了智力障礙的基本內容，也是智力障礙的診斷標準。第十五頁，共一百二十九頁，2022年，8月28日3、智力障礙的分級輕度：IQ為50-70，ADQ為55-69，可教育。中度：IQ為35-49，ADQ為40-54，可訓練。重度：IQ為20-34，ADQ為25-39，嚴重和多重障礙。極重度：IQ為小于20，ADQ小于25，嚴重和多重障礙。第十六頁，共一百二十九頁，2022年，8月28日我國智力障礙的分類系統見下表：一級：IQ為小于20，ADQ小于25，極重度。二級：IQ為20-34，ADQ為25-39，重度。三級：IQ為35-49，ADQ為40-54，中度。四級：IQ為50-70，ADQ為55-69，輕度。第十七頁，共一百二十九頁，2022年，8月28日4、智力障礙診斷工具蓋塞爾發展診斷量表（Gesell）韋氏智力量表（幼兒和兒童）適應行為量表（包括兒童適應行為量表和嬰兒-初中學生社會生活能力量表）第十八頁，共一百二十九頁，2022年，8月28日二、智力障礙的病因1、出生前2、圍產期3、出生后第十九頁，共一百二十九頁，2022年，8月28日二、智力障礙的病因1、出生前2、圍產期3、出生后第二十頁，共一百二十九頁，2022年，8月28日1、出生前（1）遺傳性異常常染色體顯性遺傳——結節性硬化癥常染色體隱性遺傳——如遺傳性代謝病中的苯丙酮尿癥（2）染色體異常——21三體（DOWN）、脆性X綜合征、Turner綜合征第二十一頁，共一百二十九頁，2022年，8月28日（3）先天性顱腦畸形家族性小頭畸形先天性腦積水腦膜腦膨出第二十二頁，共一百二十九頁，2022年，8月28日（4）母體在妊娠中受有害因素影響感染藥物、毒物或化學毒素放射線母體健康狀況胎盤功能不足先兆流產，多胎妊娠等第二十三頁，共一百二十九頁，2022年，8月28日2、圍產期早產未成熟兒產程過長宮內或出生時窒息產傷新生兒顱內出血第二十四頁，共一百二十九頁，2022年，8月28日3、出生后中樞神經系統感染——如腦炎、腦膜炎核黃膽顱腦外傷腦缺氧甲狀腺功能低下顱內出血幼年重度營養不良兒童缺乏文化教育機會第二十五頁，共一百二十九頁，2022年，8月28日三、智力障礙的預防1、加強孕期保健2、做好兒童保健3、及時診治可以治療的遺傳性或內分泌障礙疾病，避免影響智力發育。4、開展遺傳咨詢及產前診斷5、宣傳教育第二十六頁，共一百二十九頁，2022年，8月28日四、智力障礙的常見病1、兒童孤獨癥2、21三體（DOWN）3、腦癱4、脆性X綜合征第二十七頁，共一百二十九頁，2022年，8月28日五、智力障礙的早期干預早期干預(Earlyintervition)作為一種有組織、有目的地對5-6歲以前智力障礙兒童進行的醫療、教育手段，施加給高危兒或智力障礙兒童，使他們的發展得以改善或正常。目前，早期干預在西方發達國家已廣泛應用于發展落后或已存在明顯障礙的智力障礙兒童。可是在中國，它還是一個知者不多的概念。第二十八頁，共一百二十九頁，2022年，8月28日（一）早期干預的目的促使由于某種功能上或智力上的缺陷、很可能（或一定會）導致未來發展遲緩的兒童的生活能力或學習能力得以提高，給予機會去發展他們的潛在能力，并發揮到最大限度。換一個角度說：也就是盡最大的努力防止（或減輕）繼續發展落后。第二十九頁，共一百二十九頁，2022年，8月28日（二）早期干預的理由1、理論上的理由2、現實上的理由第三十頁，共一百二十九頁，2022年，8月28日1、理論上的理由智力殘疾兒童與正常兒童的發展規律是一樣的，只是發展的起點低、速度慢、頂點低，所以正常兒童發展的理論基本適用于智力殘疾兒童。第三十一頁，共一百二十九頁，2022年，8月28日（1）有機體與環境的交互作用論有機體與環境的交互作用也就是遺傳與環境、先天（稟賦能力）與后天（環境）、自然與教養的交互作用。兒童的心理、智力發展，是由有機體的先天稟賦能力與外在環境，特別是文化環境，發生交互影響而產生的。第三十二頁，共一百二十九頁，2022年，8月28日（２）關鍵期（或敏感期）諾貝爾獎獲得者羅倫茲（K?Lorenz）研究小鵝的追隨行為時發現。說明個體學習有最佳期，在這個最佳期階段必須提供給個體某種刺激或某種特殊經驗，否則這種反應就不能形成，或者反應雖然形成，但不如關鍵期那么好。比如外語、音樂、舞蹈都是早期學習好。第三十三頁，共一百二十九頁，2022年，8月28日早期干預理論大腦的生理、心理發育嬰兒期大腦發育——發展非常快心理發育——一天一個樣第三十四頁，共一百二十九頁，2022年，8月28日嬰兒出生時，腦重約300~390克，是成人腦重的25%；神經細胞已超過1000億個，皮層面積增長到占成人腦的42%，大多數溝回均已出現。1年末，腦重為800~900克，接近成人腦的60%。2年末，腦重為1000~1150克，接近成人腦的75%。大腦的發育第三十五頁，共一百二十九頁，2022年，8月28日智力的發育假如人的智力是100，那么0~4歲：50%8歲：80%17歲：100%第三十六頁，共一百二十九頁，2022年，8月28日２、現實理由社會效益：增加了接受教育的人數，表示一個國家的文明水平，受教育機會均等。經濟效益：早期干預——部分容納教育——節約經費。主辦早期干預機構比特殊學校省錢。早期干預——父母工作增加、孩子將來創收第三十七頁，共一百二十九頁，2022年，8月28日（三）早期干預大綱1、柯克（S?kirk）的早期干預大綱。他是設置正式早期干預大綱的第一人。總結說：“對于學齡前兒童的干預的確能加速智力和社交行為的發展，同齡智力障礙兒童如不給予干預，智力和社交行為的發展速率會減慢。”2、海勃爾（R?Heber）：研究說明對環境不佳的兒童在嬰兒期就干預，非常必要。3、高頓（J?Gordon）：總結說“開始學習的時間并不重要，而學習、訓練延續時間長或短則很重要。”強調父母教育的作用。第三十八頁，共一百二十九頁，2022年，8月28日（四）早期干預模式1、中心式模式2、家庭模式3、混合模式4、日間治療第三十九頁，共一百二十九頁，2022年，8月28日1、中心式模式優點中心式的早期干預模式有明顯的優點。例如：1、中心集中了有經驗的老師和有各種技能的專家，在一個精心安排的環境中進行教學。2、中心有齊全的設備供智力障礙兒童使用。3、有集體的學習氣氛，有可以模仿的同伴，這有利于智力障礙兒童的學習和社會行為的發展。4、智力障礙兒童生活在托兒所式的日托中心，可以解放父母相當大部分的勞動力，使父母能夠正常的工作。5、家長利用接孩子的機會見面交談，互相交流。第四十頁，共一百二十九頁，2022年，8月28日缺點中心式的干預形式也有其缺點，這種方式的缺點是：1、每天接送智障智力障礙兒童，給家長帶來很多困難，尤其是遠距離接送，費用高，責任大，智力障礙兒童的安全也受影響。2、中心式的教學無論從地理距離，對家長來說都很遙遠，大大限制了家長直接與教學和親子關系的強化。3、進入中心學習，一個學期需要支付一定數額的保教費、伙食費等。對家庭困難家庭造成比較大的壓力。4、建立一個中心要有經濟投入，不適于貧困地區。這種形式也不適于居住分散的農村及交通不便的地區。第四十一頁，共一百二十九頁，2022年，8月28日家庭式早期干預模式

優點1、智力障礙兒童在家庭的自然環境中學習，比較輕松，可以使智力障礙兒童學會適應自己所處的獨特環境。2、家長是智力障礙兒童最好的老師，父母最了解智力障礙兒童的優缺點。密切的親子關系及對自己孩子的期望，使得他們一旦掌握了必要的指導孩子的方法，就能有效地訓練孩子學習，改變自己孩子那些不適當的行為。3、教學在家里進行，不需要特殊的場地，而且全體家庭成員都有參與的機會。4、由于教學在家里進行，家長和智力障礙兒童都不必受交通困難擠車之苦。第四十二頁，共一百二十九頁，2022年，8月28日缺點1、家庭干預比較松散，智力障礙兒童的家長互不見面，這很不利于家長互相交流。2、智力障礙兒童長年僅與家庭成員接觸，體會不到集體的氣氛，不利于培養人際交往能力，不利于社會交往能力的發展。3、由于沒有參照對比，智障智力障礙兒童的進步幅度和發展速度不容易被家長及時發現。4、家長的育兒態度不同，干預效果也就不同。另外，家庭成員的態度如果統一，就會影響干預效果。第四十三頁，共一百二十九頁，2022年，8月28日家庭、中心兼用的早期干預模式

優點一是家長直接介入了中心干預的過程。家長通過在中心的觀摩，詳細、直觀地理解了自己孩子的干預方法和計劃，學會了做孩子的老師，可以大大提高教育孩子的水平。二是課堂教學與家庭教育有機結合，家長與專業技術人員的緊密聯系，可以提高兩者干預的一致性，有利于學習速度的提高。第四十四頁，共一百二十九頁，2022年，8月28日缺點如果家庭因為孩子進步緩慢而沒有信心，不能堅持家庭教育，不很好地執行個別化教育計劃，就會影響干預效果。第四十五頁，共一百二十九頁，2022年，8月28日日間治療一周3-5次，每次1小時人為設置的環境對孩子進行一對一的教學、治療不影響兒童的家庭、學校生活因材施教，有利于兒童發展第四十六頁，共一百二十九頁，2022年，8月28日（五）早期干預的領域和教學方法

生活自理言語認知運動社會交往第四十七頁，共一百二十九頁，2022年，8月28日溝通對不會溝通的小朋友多體諒情境一：一個人不溝通二、兩個人（沒有話題）不溝通三、兩個人＋食物（不感興趣）不溝通四、兩個人＋食物（感興趣）溝通第四十八頁，共一百二十九頁，2022年，8月28日溝通包括口語／非口語溝通不是唯一的訓練目標也不是最重要的的訓練目標第四十九頁，共一百二十九頁，2022年，8月28日溝通發展階段１２個月模仿發出斷斷續續的語音作出各種意圖的動作玩簡單的交往游戲關鍵是模仿第五十頁，共一百二十九頁，2022年，8月28日２４個月最重要的是會發問會講述正在發生的事第五十一頁，共一百二十九頁，2022年，8月28日３６個月最重要的是會與人交談會應付簡單電話第五十二頁，共一百二十九頁，2022年，8月28日４８個月最重要的是會有組織及有邏輯地串聯事件的程序和經過進行表述第五十三頁，共一百二十九頁，2022年，8月28日６０個月最重要的是可以站在別人的立場和角度會就別人的需要改變話題和內容會用說話來談判和妥協會與人傾談許多不同的話題第五十四頁，共一百二十九頁，2022年，8月28日溝通障礙缺乏刺激父母與孩子之間雙向行為刺激調節的結果（與家庭教育方式關系密切）。父母過分保護孩子的結果。（導致刺激缺乏，父母不要太聰明，給孩子溝通表達機會）第五十五頁，共一百二十九頁，2022年，8月28日缺乏專注孩子選擇性接受刺激孩子過度注意細節反而忽略了重點第五十六頁，共一百二十九頁，2022年，8月28日缺乏理解解讀（環境／語言）困難未能聯系經驗（發出聲音媽媽來，他不明白）不會組織及運用概念第五十七頁，共一百二十九頁，2022年，8月28日缺乏意欲缺乏與人接觸的動機缺乏與人接觸的經驗缺乏與人溝通的需要興趣局限（這類孩子最難教育）第五十八頁，共一百二十九頁，2022年，8月28日缺乏反應表達能力和技巧不足意外強化的結果（如兒童打頭，父母強烈反應，強化了孩子的行為）有一個孩子見到老師就叫“喵”，因為在一次測試中他很感興趣第五十九頁，共一百二十九頁，2022年，8月28日言語治療關鍵方法：口腔內外撫摸呼吸訓練——強調腹式呼吸聽力轟炸辨別分析法第六十頁，共一百二十九頁，2022年，8月28日3、左右腦分工左腦最大的特征是擁有語言中樞。右腦在感覺領域大顯身手。第六十一頁，共一百二十九頁，2022年，8月28日1）左腦功能操縱語言、讀解文字、數字、寫文章將復雜事物細分為單純要素，有條不紊地進行條理化思維左腦比喻為：循規蹈矩、按部就班、缺乏情趣的人。第六十二頁，共一百二十九頁，2022年，8月28日2）右腦功能最大特點是擁有感覺優勢鑒賞繪畫、欣賞音樂、憑直覺觀察事物縱觀全局、把握整體右腦比喻為：意外性、洋溢著創造欲望、充滿活力的人。第六十三頁，共一百二十九頁，2022年，8月28日六、右腦開發受教育越高右腦越差，只有提高右腦非語言思維能力的培養，才有良好的“創造性、敬業感、人際關系。”第六十四頁，共一百二十九頁，2022年，8月28日（一）右腦開發的必要性95%的人僅僅使用自己一半的大腦，即左腦。每個人的腦功能只用10%發揮作用，還有很大潛力。第六十五頁，共一百二十九頁，2022年，8月28日研究顯示事業成功者大多是右腦功能較強者，右腦半球能控制行為、解決問題，特別是直覺和創造力的源泉。第六十六頁，共一百二十九頁，2022年，8月28日病因：1、自然生理屬性。習慣使用右手，加上語言中樞、邏輯推理、數字概念、記憶等，都由左腦處理，造成左腦超負荷運轉。第六十七頁，共一百二十九頁，2022年，8月28日2、傳統的應試教育和“填鴨式”死記硬背加重左腦負擔。不重視美育，與其說培養了邏輯思維能力，還不如說培養了記憶力。第六十八頁，共一百二十九頁，2022年，8月28日表現思維趨同，干事“一窩蜂”或“一刀切”，沒有創新，形成惡性競爭開發智力第六十九頁，共一百二十九頁，2022年，8月28日研究發現智力障礙主要障礙是抽象思維能力及言語能力差，國外學者提出“左腦障礙”學說，提示抽象思維能力差及言語反應能力差，特別是智力障礙的右腦功能相對完好，有進一步開發的可能。第七十頁，共一百二十九頁，2022年，8月28日日本學者品川嘉也認為：一般人使用左腦過度，右腦使用不足，提出了常人只使用了一半大腦的見解。第七十一頁，共一百二十九頁，2022年，8月28日（二）怎樣開發右腦開發右腦的關鍵時期是6歲以前。開發右腦潛能，終生都可以進行。第七十二頁，共一百二十九頁，2022年，8月28日1、普通兒童開發右腦提高學習效率第七十三頁，共一百二十九頁，2022年，8月28日2、智障兒童開發右腦開發智力第七十四頁，共一百二十九頁，2022年，8月28日3、老年人開發右腦提高閱讀效率第七十五頁，共一百二十九頁，2022年，8月28日方法一：盡可能系統提供恰當的刺激大腦需要刺激和鍛煉第七十六頁，共一百二十九頁，2022年，8月28日方法二：重視右腦潛能開發，同時開發左腦潛力2歲前孩子基本是生活在形象，即右腦半球世界里2歲以后左腦半球才開始慢慢發育。6歲以前左腦半球定型之前，語言中樞尚未成熟，幾乎全部是以右腦半球為中心觀察、分析事物。第七十七頁，共一百二十九頁，2022年，8月28日方法三：把住關鍵期盡早發現孩子的潛力傾向，并實行相應的教育，可能使孩子表現出某一方面或幾方面的才能注意非智力因素的發展培養。第七十八頁，共一百二十九頁，2022年，8月28日1歲以前是聽覺發育的關鍵期第七十九頁，共一百二十九頁，2022年，8月28日2~3歲是學習口頭語言的關鍵期第八十頁，共一百二十九頁，2022年，8月28日4~5歲是學習書面語言關鍵期4歲前是形象視覺關鍵期第八十一頁，共一百二十九頁，2022年，8月28日5歲是掌握數概念關鍵期第八十二頁，共一百二十九頁，2022年，8月28日增加左半身的感覺刺激第八十三頁，共一百二十九頁，2022年，8月28日有效生物信息輸入法第八十四頁，共一百二十九頁，2022年，8月28日有效生物信息輸入法GlennDoman強調：疾病在大腦里，治療要針對大腦，而不是針對癥狀，無論癥狀是輕還是重。大腦越用越發達，多方面的刺激，逐步增加強度和時間，才能增加腦的發育，使潛能活躍第八十五頁，共一百二十九頁，2022年，8月28日手指操活化右腦、協調左腦啟智法常用方法：1、握拳與伸掌2、對指運動3、扇指運動4、屈伸手指運動5、手指剪刀樣運動第八十六頁，共一百二十九頁，2022年，8月28日左側體操1、舉臂運動2、抬腿運動3、左腳跳運動第八十七頁，共一百二十九頁，2022年，8月28日日常活動1、在公共汽車上，用左手抓扶手2、平時用左手拿取物品。3、用左手摸撲克牌、拿棋子等。4、用左耳聽音樂（可用耳機幫助）。5、多做左手左腳游戲。第八十八頁，共一百二十九頁，2022年，8月28日左右手同時活動開發右腦交替拍球左右手撿豆子左右手剝花生左右手滾瓶子左右手水槍射物鏡畫訓練：雙手同時握筆畫出相同的事物，但畫出的圖形必須對應。第八十九頁，共一百二十九頁，2022年，8月28日撫摸療法促進親子感情交流有利于穩定孩子情緒。第九十頁，共一百二十九頁，2022年，8月28日梳頭開發右腦第九十一頁，共一百二十九頁，2022年，8月28日鍛煉類型識別能力類型識別能力是人右腦功能，鍛煉這種能力，能使右腦得到刺激。第九十二頁，共一百二十九頁，2022年，8月28日類型識別能力人群中幾萬之一秒認出熟悉的人憑借以往的積累,迅速描繪出那人的多種圖像,然后選出與視覺得到的映像特征相吻合,并判斷那人是誰.是處理信息的基本能力.第九十三頁，共一百二十九頁，2022年，8月28日培養兒童的發現能力辨別、區別圖案的與眾不同之處找出一圖中有多少相同圖形或物體第九十四頁，共一百二十九頁，2022年，8月28日誘導細心觀察、認真思考的能力圖案中隱藏動物,找出來畫面上有多少人臉找出兩組圖案的不同之處第九十五頁，共一百二十九頁，2022年，8月28日判斷圖形一列火車或拼圖,讓孩子判斷有哪些圖形第九十六頁，共一百二十九頁，2022年，8月28日日常生活中鍛煉類型識別能力下棋左視野觀察來往汽車記住行人車上分人臉型第九十七頁，共一百二十九頁，2022年，8月28日棋類開發智力注意力——趣味性和競爭性布陣棋子——觀察力想象力——思考記憶力——記住棋譜。第九十八頁，共一百二十九頁，2022年，8月28日珠算開發右腦精細動作記憶運算第九十九頁，共一百二十九頁，2022年，8月28日鍛煉圖形識別能力線條、輪廓的，用線條抽象化了的類型第一百頁，共一百二十九頁，2022年，8月28日圖形刺激訓練復雜的圖案中說出看到的圖形第一百零一頁，共一百二十九頁，2022年，8月28日迷宮游戲第一百零二頁，共一百二十九頁，2022年，8月28日鍛煉繪畫意識和能力第一百零三頁，共一百二十九頁，2022年，8月28日右腦音樂訓練莫扎特效應——讓寶寶更聰明第一百零四頁，共一百二十九頁，2022年，8月28日音樂開發智力培養注意力增強記憶力啟迪想象力使思維敏捷——提高聽覺的差別感受性，促進思維反應敏捷。培養創造力第一百零五頁，共一百二十九頁，2022年，8月28日創造沒有語言的冥想狀態一幅畫的想象對愉快的事情想象對大自然的想象登山的想象回憶旅行過程的想象……第一百零六頁，共一百二十九頁，2022年，8月28日想象力訓練誘導想象:我給你一元錢,你想干什么?激發創作想象:請你給房子周圍畫上花和樹。第一百零七頁，共一百二十九頁，2022年，8月28日游戲中巧施右腦教育第一百零八頁，共一百二十九頁，2022年，8月28日游戲一字母配對第一百零九頁，共一百二十九頁，2022年，8月28日游戲二看誰來啦圖片和動物從兒童左耳側出現第一百一十頁，共一百二十九頁，2022年，8月28日游戲三猜猜這是誰動物或物體圖片只露出一點,讓兒童想象是什么?第一百一十一頁，共一百二十九頁，2022年，8月28日游戲四帶寶寶去看云看動態的云彩象什么?第一百一十二頁，共一百二十九頁，2022年，8月28日游戲五感知色彩讓兒童畫畫,開始三種顏色,逐漸增加新的色彩.第一百一十三頁，共一百二十九頁，2022年，8月28日游戲六圖形象什么?第一百一十四頁，共一百二十九頁，2022年，8月28日體育游戲蒙眼尋找物體猜影跳繩左手猜拳第一百一十五頁，共一百二十九頁，2022年，8月28日音樂游戲青蛙跳貓抓老鼠老鷹抓小雞第一百一十