《咕咚》教學反思篇一：《咕咚》是一篇好玩的童話故事，告訴我們這樣一個深刻的道理：聽到或遇到任何事情，確定要動腦想想或去實地看看，不要盲目地跟隨別人。在教學時，我力求能夠讓學生通過品讀、表演領悟文章深刻的道理：1、為了從一開始就調動孩子的樂觀性，我一開始就播放了一段和課文有關的動畫短片，同學們看了動畫中驚慌的小兔子，都笑了，我忙問：“你都看到了什么？”“看了動畫你想知道些什么呢？”孩子們都活躍起來了，你一言我一語地說起來，看來，他們真的非常想學習這篇課文呢，興趣被調動起來。2、文本的意義，只有在學生主動與文本對話的過程中才能產生，在教學時我期望著力讓學生參與有感情朗讀、看圖想象、即興表演、動作仿照等活動，讓他們能從各自的閱歷和體驗出發，引領學生深化課文，使學生與文本之間建立起和諧的對話關系，使他們由讀文、看圖，進入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。3、本課故事情節簡潔好玩，理解起來并無太大困難，但文章篇幅較長，所以我設想采用“集中——發散”的方式，挑出文中全部的對白，制成小劇本，然后再以讀帶講、以句帶段。讓學生在精彩的表演和豐富的想象中快樂地完成本課的學習。在教這堂課的時候，課前的設計落實得不錯，學生對于模擬聲音的課件表現出極大的興趣，從而奠定了學生熱忱投入學習的基調。在老師范讀和學生自讀課文之后，大家就能夠飛速地將文章中的對白找出來組成一個小劇本。學生對于小劇本的表演形式也表現出相當的樂觀性，并且以句帶段，有效地提升對文章整體的理解和升華。看得出，這個環節的設計是比較勝利的。這堂課也體現出許多問題和不足，期望能對以后的教學起到借鑒作用。注重課堂朗讀，但形式不夠豐富，在課堂上分角色、分層次的朗讀比較多，但是相對缺乏集體朗讀，不能充分調動全體學生的樂觀性。在進行深化的課文分析之時，因為新課之前的導入讓學生們感覺很新穎好玩，而進入課文分析之后，要讓學生從剛才的熱忱中投入另外一個冷靜思考的氛圍是需要有急躁和信念的，課堂不能永久喧鬧喧天，清靜地思考才能真正毀滅有價值的思考結果，而作為老師不僅僅要給學生樂觀引導，還要有等待的耐性。在今后的教學中，我要連續探究更有效的教學方法，真正實現好玩、高效的課堂。篇二：《咕咚》是第二冊一篇圖文并茂的童話故事。故事情節生動好玩，內容淺易易懂，很適合低班級學生學習。那么，如何把語文課上成語言文學訓練課，讓學生在獲得學問的同時，進展思維，提高語言能力，陶冶思想情操呢？我主要采用了以下的指導方法，收到了良好的教學效果。一、設疑引入，激發興趣興趣是學生最好的老師，是推動學生學習的動力。依據低班級學生的年齡特征及心理特點，形象好玩，富有懸念性的東西最能吸引其留意力。于是，我采用了實物作了一個試驗，用木瓜在高空扔進水桶里，發出咕咚的聲音，引導學生思考：這是什么聲音，你想知道嗎？接著板書：咕咚，讀了課題，你想知道什么？這樣，學生的學習興趣提高了，樂觀性也調動起來了。二、圖文結合，感知課文內容依據低班級學生認知事物的特點，我充分利用課文插圖，圖文結合，幫學生理解課文內容。在聽錄音的基礎上，引導學生認真觀察3幅圖，把3幅圖連起來問：課文講了一件什么事？然后圖文對比，學生自學討論：哪些自然段寫了1、2、3、4幅圖。這樣圖文對比，學生在老師的指導下，通過討論自學，很快地理解了課文的意思以及它們的聯系，并能看著圖，用自己的話把課文的意思說出來。三、抓住重點語句，理解課文內容本文的重點是通過朗讀訓練讓學生加深對課文中心意思的理解。我讓學生在看懂圖意，感知課文的基礎上，讓學生討論：當聽到咕咚聲音時，小兔、小猴、狐貍、大象、野牛等怎樣做？誰做的對？為什么？接著我依據學生的回答抓住重點，因勢利導，指導朗讀，如：小猴兒，大伙兒說的活要讀出驚慌緊急的語氣；野牛說的話應不慌不忙，表現它做事不盲目，不跟別人跑，弄清事實真相。這樣，通過多次反復朗讀品嘗課文，充分調動學生學習樂觀性和主動性，提高了學生理解和運用語言文學的能力。四、角色演評，滲透德育童話故事的教學運用“角色演評”的方法，不但能加深學生對課文的理解，而且使學生對童話隱含的思想因素得到內化和升華。教學《咕咚》這篇課文時，讓學生在理解的基礎上，發揮自己的制造能力，展開想象，進行角色表演。表演前，強調對角色的理解，留意角色的語言、動作、神態；表演后，可讓學生進行角色獨白，并對角色進行評點，使學生在好玩的表演和評點中，進展思維，提高