整本書閱讀：凸顯“整”字，重在“讀”字戴銀

跟整本書有關的概念大致有兩種說法比較令人關注。其一是葉圣陶先生在1941年提出的。他在《論中學國文課程標準的修訂》中對“讀整本的書”提出“把整本書作為主體，把單篇短章作為輔佐”。其二是新課程標準提出的。2011年7月出版的《義務教育語文課程標準（實驗稿）》在教學建議部分有這樣的表述：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”

無論是葉圣陶先生還是課程標準制訂者，都將整本書閱讀提到一個比較重要的位置。但是關于如何閱讀整本書，即使在信息普及的知網，能獲取到的信息也是寥寥。結合二十余年初中語文教學一線經驗，筆者認為，整本書閱讀在于八個字：凸顯“整”字，重在“讀”字。

一、凸顯“整”字所謂凸顯“整”字，即，整本書閱讀在數量上、結構上、思想內涵上要體現一個整體效果。簡而言之，體現在三“整”：整個、整理、整合。

1.整個。顧名思義，整本書閱讀，就是指讀一本完整的書。它不同于我們平常閱讀教材中的課文，課文大多是單篇，比較簡短，通常三五分鐘就可以讀完，而整本書，少則一兩天，多則三五月，需要較長時間的閱讀。也不同于讀選段、部分章節，它必須以“讀完一整本”為目的，從量上有嚴格的規定。

2.整理。整本書閱讀因為篇幅較長，在結構上要善于歸納整理，可以將前后情節基本一致的內容放在一起閱讀，便于學生有目的地閱讀。比如《西游記》有100回，如果只是循序漸進地讀，學生也能讀完，但是相對于整理后的閱讀，難度就要大一些。我們可以根據時間的推移、地點的轉換，將情節相對集中的章節統一起來，分為13次閱讀計劃，學生讀完后既能知道大致是什么內容，又比較有趣味。如：

（1—7）悟空的經歷；（8—13）唐僧的經歷；（14—17）唐僧、悟空、白龍及熊羆怪；（18—22）唐僧、悟空、八戒、悟凈及虎妖；（23—31）四圣試禪心、大鬧五莊觀、三打白骨精、大戰黃袍怪；（32—42）大戰金銀角、烏雞國除妖、大戰紅孩兒；（43—52）大戰鼉龍、巧收魚精、斗法車遲、大鬧金兜洞；（53—63）女兒國、火焰山、真假猴王、祭賽國；（64—71）荊棘嶺、小雷音寺、駝羅莊、朱紫國；（72—79）獅駝嶺、盤絲洞、比丘國；（80—87）黑松林、滅法國、鳳仙郡；（88—95）玉華城、金平府、布金禪寺；（96—100）寇員外齋僧、取無字經、老黿淬水、五圣成真。

3.整合。如果說整理是將前后章節內容相對集中，整合就是以“人物”或“思想”為線索，將全部內容打通。它需要對文本比較熟悉，對人物及思想內涵有精準把握。以《水滸傳》為例，它最精彩的地方在于前72回（聚義廳改為忠義堂）對于人物的刻畫，我們可以選出最主要的九位人物理出他們的上山線索。如：

魯智深：主要回目3、4、5、6、7、8、17，主要情節拳打鎮關西、大鬧五臺山、大鬧桃花村、火燒瓦罐寺、倒拔垂楊柳、大鬧野豬林、單打二龍山。

林沖：主要回目7、8、9、10、11、19、20，主要情節與高衙內結仇、誤入白虎堂、野豬林被救、棒打洪教頭、風雪山神廟、火并王倫。

武松：主要回目23、24、25、26、27、28、29、30、31、32、57，主要情節結拜宋江、景陽岡打虎、怒殺潘金蓮、十字坡遇張青、威震安平寨、醉打蔣門神、大鬧飛云浦、血濺鴛鴦樓、夜走蜈蚣嶺、醉打孔亮、落草二龍山、南征北戰、六合寺出家。

這樣整合出來的內容便于我們更全面地把握人物的性格以及作品所要表達的思想內涵。

二、重在“讀”字

所謂整本書閱讀關鍵點還在于能讓學生“讀”，能從三個方面去發生真正閱讀，簡而言之就是：讀起來、讀進去、讀出來。

1.讀起來。萬事開頭難。整本書閱讀難在學生要真正開始讀起來，對一本書不產生畏懼情緒。以部編教材推薦的12本書為例，有的使用古白話寫出來，學生比較難懂，如《西游記》《水滸傳》；有的是外國名著，人名、地名煩瑣，內容較多，如《簡·愛》；有的需要結合時代背景來理解，如《朝花夕拾》；有的內容較散，需要靜下心來好好梳理，如《傅雷家書》；有的語言高度精練，如《艾青詩選》。學生真正有興趣的并不太多。

以上還只是書籍本身存在的問題，還有學生自身閱讀興趣的問題。有的學生喜歡游記冒險類的，有的喜歡英雄類的，有的喜歡鄉土生活類的，還有的一點都不喜歡閱讀。這些情況都需要老師在閱讀指導中全盤考慮，對癥下藥。

如果是語言難度較大的一類書籍，師生共讀，能較好激發學生的閱讀興趣。以《西游記》為例，教者可以以“說書”的方式每天與孩子讀一章，在繪聲繪色的情境中，學生適應了這種語言方式，很快就會進入文本，讓閱讀真正發生。還可以歸類閱讀。以《朝花夕拾》為例，按照我的老師、我的保姆、我的父親、我的朋友，那個鄰居、那些動物、那些節日等將文章理透，弄清。

如果是內容煩瑣、人物復雜的一類書籍，思維導圖可以很好地激發學生的閱讀興趣，讓他們主動感受閱讀的快樂。以《簡·愛》為例，我們可以讓學生動手畫思維導圖。

單章思維導圖。如一名學生在閱讀《簡·愛》第一章后繪制了下面這樣的思維導圖。

全篇思維導圖。這種思維導圖是為了使學生加深對整本書閱讀認知，通過選擇自己感興趣的或者值得探究的專題，從書中提取相關信息，梳理信息之間的聯系，重新組織這些內容，建構起客觀完整的認識，使整本書的閱讀更加深入。

這些閱讀方式旨在讓學生真正讀起來，了解文章的內容。

2.讀進去。筆者此處的“讀進去”，即通過整本書的閱讀，了解大致情節內容后，能在某些地方作一些技法上的思考，汲取一定的方法，切實提升語文閱讀、寫作能力。還以《西游記》為例。

提升閱讀能力的方法。通讀：瀏覽、跳讀，把握大意。比如給每一章節重新擬定回目。細讀：聚焦、比對，找尋特點。比如重點研究孫悟空的成長故事。研讀：分類、聯結，抓大知小。比如西游記到底會告訴我們什么。

提升寫作能力的方法。會寫景，渲染氣氛，烘托心情。如第48回寫雪的：“彤云密布，慘霧重浸。彤云密布，朔風凜凜號空；慘霧重浸，大雪紛紛蓋地。真個是六出花，片片飛瓊；千林樹，株株帶玉。須臾積粉，頃刻成鹽。白鸚歌失素，皓鶴羽毛同。平添吳楚千江水，壓倒東南幾樹梅。”用詞華麗精確，巧用比喻，虛實結合，形象而生動，將大雪滿天飛的景色描寫得活靈活現，使人如身臨其境。會寫人，四個主要人物且不必說，單是一路上的妖怪，或兇或頑或貪或癡各具特點，這里不一一贅述。巧用詩詞，增添文章的詩情畫意。讀進去，為提升學生的語文素養服務，這才是整本書閱讀的一個很重要的功能。

3.讀出來。整本書閱讀最終要能從書中出來，為自我成長汲取一點能量。我們可以這樣設計“出來的方式”。

（1）與主人公對話，汲取人物的精神。閱讀完《簡·愛》后，有一個女生有了這樣的感悟：“合上書本，我長舒了一口氣，心情久久難以平復。望著手中您的畫像，正慈祥地向我微笑，我的心被扎了一下。同樣是女孩，您早早承擔起家庭的責任與義務，而我卻仍是溫室里的花朵。同樣的年紀，您早已規劃好自己的人生，而我卻抱怨學習……感謝您，簡·愛，是您教會了我生命的意義！”

（2）與作者對話，探索作者的動機。一名同學在讀完《傅雷家書》后與傅雷父子對話：“傅雷叔叔，您做家長并不合格，管教太嚴，還不能以身作則；傅聰你要學會做自己最喜歡做的事。感謝你們父子，讓我學會了與父母溝通的方式。”這個孩子，在整本書閱讀中不知不覺