地論型題題略考查學生的學習能力是高考命題的一貫追求和價值取向近年興起的描述論證型試題疑考查學生獲取信息析問題、運用知識、描述論證能力的有效載體。實際上，凡設問深度、難度較大的地理試題，大多是要分析條件或說明原因的，意在考查地理原理的遷移運用能力。描述、論證型試題能有效地把學生的思維過程還原出來，檢驗生思維的深度和廣度，還涉及學生表達能力的雙重考驗。據近年高考不同省份抽樣統計（資料來源：《中國考試2003第9期《地理教育2003第5期等），論述型題型的增多成了制約考生得高分的瓶頸。如何突破考試中的這個難點？筆者認為，學生必須過三“關”：信息提取關；遷移運用關；地表述關。．信提關描述論證類試題往往都提供一些文字情景或圖形信息，其中，有些是直觀表示的顯性信息，有是需要動用原有知識儲備加工以后才能得出的隱性信息；有些是有效信息，又有些是干擾信息。因此，答題的前提就是如何現信息，判斷信息的重要程度，排除干擾信息，最大限度地提取有效信息。以下二題充分說明了信息獲取對全面、準確答題的要性（如表1。表最限提取有效信息二例試題年第36題判斷登臨地最近交點，描述℃等溫線走向及成因。年春季卷第40（3：分析圖示條件下大氣污染較重的原因。信息

·經緯線標注度數、北京、長城分布（顯性信息）·小五臺山（干擾信息）·長城聯想山脊（高處）·河流示意谷地（低處）·等高線為平原和高原分界高度·河流流向（從高到低）·等溫線遞變℃－8℃－℃（地勢依次升高）·長城大致為黃土高原與內蒙古高原的交界線·太行山為華北平原與黃土高原的地理分界處·煙囪冒出的濃煙──廢氣·地面有工地在施工──揚塵·奔跑的汽車──尾氣·氣溫下低上高──逆溫（大氣平流）評價*七均為圖中隱性信息

*意示“圖示條件下”，不畫蛇添足*大度全面地提取信息，不遺漏2.遷運關突出能力測試是高考命題的根本指導思想。命題通過設置試題情境，設置各種層面分析問題的力空間，展現考生解題思維過程，讓不同層次的學生得以展示其分析問題的實際能力。這種區分度，在運用知識遷移、原理規律分析問題方面表現最為突出。因此，近年試題中（如表）邏輯推理與知識遷移能力的考查成了區分學生水平的“分水嶺”。表2003年綜卷中考查知識遷移、邏推理能力的兩個典型實例因此，復習中要特別重視對地理原理的遷移與運用，加強對事象形成過程的分析和追溯，不能重結論而輕過程。教學中多提一些“為什么”，“下一步怎么辦”，“還有什么問題”等，鼓勵學生刨根問底，提高深入的輯分析和廣泛的空間聯系能力。．理述《考試說明》第10項力求指出“在給定的時間內，完成各種地理計算或邏輯推理過程進行文字準確、條理清楚、邏輯嚴密的表述”。即要求考生用語言文字的表達來證明具有前9項力。雖然文科并不是以檢驗學生的語言表達為目的的，在參考答案中也沒有設置專門的給分點，但前面全部的思維過程都要通過答案來體現。因此，學生回答問題時術語的使用情況、語言組織的邏輯性、表述的層次性就顯得非常重要了。怎樣才能做到科學合理地表述呢？（1）注重表達的方法和巧。緊緊圍繞《考試說明》規定的要求，做到“文字準確、條理清楚、邏輯嚴密”，這里把它歸納為“三性”：專業性即注意術語的使用。對基本概念和基本原理的表述不可用日常生活用語來代替，要符合學習慣和規范。典型失誤20年題①地理位置的表述，許多考生只有經緯度的度數而無、SN等確定位。②問要求描述℃等溫線走向，許多考生缺乏科學的地理語言，出現了“由下向上彎曲”、“由西南向北再向東，然后偏向東北等各種錯誤回答。究其因，一是對“走向”這一地理科學術語理解不清，即描述走向要講明其是按什么方位延伸，而非“分特征，彎曲方向”。另一方面，學生平時要養成認真審題的習慣，注意用規范的語言表述問題。在日常課堂中要注意細節、形意識。

邏輯性寫中做到邏輯嚴密、順暢，切不可想一點寫一點，思想混亂；而且要“緊扣題意”，不胡子眉毛一把抓，不知所云；還要避免盲目做長篇大論，不著邊際。層次性解題過程中，學生可以根據自己的知識背景得出多方面的要點，如何從這些要點中選出合試題設問的內容，并將這些要點整理成層次分明的答案，是學生理解、分析、運用知識的外在表現。因此，書寫時重點分明、簡潔，該分段落就分段，切莫一大片連寫。特別要注意答題的模式：如分析原因時分清哪些是自然原因，哪些是人為原；分析條件時分出哪些是有利條件，哪些是不利條件；分析區位因素時寫明哪些是優勢因素，哪些是限制性因素；分析影響，既考慮正面影響，也考慮負面影響。切莫停滯一處，顧此失彼；或只見樹木，不見森林；或只知其一，不知其二。（2注意表達的訓練和強化學文字表述的缺陷主因是平時學習中忽視所引起的此在日常的教學中應加強訓練和規范的養成，如各類模擬考試第Ⅱ卷命題時不能因為改卷方便而總是出成填空、選擇類，應多出甚全用問答型題目，強化