淺談音樂課堂教學情境的創設音樂是美的藝術，是情感的藝術。就中學校音樂課而言，在教學過程中，不能只教唱幾首歌曲或敘述一些簡潔的樂理學問，更重要的是要吸引同學樂觀地投入到感知體驗、仿照表演、合作探究、評價比擬等音樂教學活動中來，美美地學習音樂，享受音樂，表現音樂，進而得到美的熏陶。只有這樣，同學才能進入表現音樂的最正確狀態，唱出的歌聲真摯悅耳，從而具有劇烈的感染力和生命力。讓同學在生動的情境中學習是新課標的一個重要理念，情境教學是提高教學有效性的催化劑。這就要求老師要擅長將教材資源與同學的生活實際進行整合，創設出有利于同學學習和感受音樂的教學情境。

一、問題化的情境創設

有價值的教學情境肯定是內含問題的情境，它能有效地引發同學的思索。同學樂觀的思維往往是由問題開頭的。提問是老師促進同學思維，評價教學效果，推動同學實現教學目標的根本掌握手段，是溝通老師、教材及同學三方面聯系的橋梁。在實際的教學中，老師應在教材內容和同學求知心理之間奇妙地設計問題，把同學引入一種與所學親密相關的問題情景之中，讓同學經受問題深思探究發覺解決問題的過程，順當地完成學習內容。

如初聽?瑤族舞曲?時，老師可通過多媒體展現?瑤族舞曲?結構演示圖，要求同學帶著問題觀賞作品。如：樂曲的心情與?歡樂的羅嗦?是否相同?假如不同，區分在哪?全曲的音樂心情是否有變化?假如有，它是怎樣變的?這樣的問題設計，既能引導同學傾聽音樂，加強聽的有效性，而且使音樂觀賞更具有目的性。這樣的創設問題情境，能有意識引導同學在聽音樂、唱旋律、找視唱難點、分析樂譜、體會音樂要素在音樂作品變化中的特點;同時把課堂需要解決的向題，有意識地、奇妙地寓于各種各樣符合同學實際的問題中，集中同學的留意力，促進同學主動思索，主動探究，使同學自覺地進入到新知的主動探究過程中，真正成為信息加工的主體。

二、探究化的情境創設

同學都有很強的奇怪???心，他們在遇到沖突或疑問時，往往會產生很強的知道愿望。這時大腦特殊興奮，于是就會樂觀思索，千方百計地去探究其中的神秘。老師在導入時，依據教學內容，可設置一些能引起同學的奇怪???心、探究欲的問題。多媒體集聲、色、畫、樂于一體，顏色豐富的畫面，生動可感的聲音，有利于創設特定的意境。有效利用多媒體教學的圖像、聲音、顏色等形式來傳遞教學信息，對視覺、聽覺可形成劇烈的刺激。同學置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，可喚起同學劇烈的探究欲望。

著名愛爾蘭?大河之舞?是風行全球的踢踏舞經典之作。為使同學把握這種自由、隨便、突出腳下節奏變化的踢踏舞風格和特點，老師首先要做好課前預備工作，搜集有關踢踏舞的錄像、圖片、并制作成多媒體課件，以便同學直觀地了解教學內容;教學中，通過播放多媒體課件?大河之舞?錄像，讓同學思索并爭論：愛爾蘭踢踏舞給你帶來哪些感受?真正使同學體會到，踢踏舞演員不僅僅是舞蹈的表演者，同時也是舞蹈音樂的演奏者;感受?大河之舞?整首舞曲中，同樣的旋律在不斷地重復著，但每一次旋律消失的時候，舞蹈演員都會采納不同的踏擊方式，舞步越來越快，節奏變化越來越豐富。真正使同學在觀賞和體驗中由感受節奏表現節奏制造節奏這一層層遞進的過程中，心情隨之越來越興奮、越來越沖動，到達了記住舞曲主旋律的目的。

三、故事化的情境創設

教學的藝術，不在于教授的本事，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞。在課堂教學中，老師假設能應用故事創設情境，不但能激發同學的學習樂觀性，吸引同學進入教學情境，還會從融學問性、趣味性、思想性為一體的故事中獵取大量的德育素養，使他們逐步形成崇尚科學、勤奮學習、拼搏進取的思想品質。

在觀賞奧地利作曲家舒伯特的?搖籃曲?時，我首先介紹的不是舒伯特的生平及代表作品，而是講了一個音樂家與土豆這一著名世界的故事。同學們一下子靜靜靜的，由不在意到全神貫注。隨著故事的深化，同學們的心情也發生了變化。當聽到舒伯特為換一盤土豆充饑而即興創作的?搖籃曲?在舒伯特死后三十年，就拍賣成四十萬法郎的高價時，同學們的表情由淡淡的傷感變成了憤憤不平。在我的啟發下，同學們大膽提問，各抒己見。有的想知道舒伯特生活的國家和當時的社會背景，還有的同學那么問我：作曲家貧病交加，為什么還要堅持從事薪水微薄，不被重視的音樂創作呢?常說的以美輔德