基于中學(xué)校音樂觀賞課程體系的創(chuàng)新討論【摘要】隨著我國教育的開展，對于中學(xué)校生音樂觀賞課教學(xué)的討論也漸漸進(jìn)入了新的層次，而隨著對于中學(xué)校音樂觀賞課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)和審美評價(jià)的深化，當(dāng)前對于原有音樂觀賞課程教學(xué)模式和教學(xué)方式的改良與創(chuàng)新也漸漸更加顯著，也正是在這樣的背景下，對于中學(xué)校生音樂觀賞課程教學(xué)以及審美評價(jià)教學(xué)的討論漸漸成為了教學(xué)人員熱議的重點(diǎn)，同時(shí)也嚴(yán)峻地影響了人們對于中學(xué)校教學(xué)的認(rèn)知。本文正是就中學(xué)校生音樂觀賞課教學(xué)以及審美評價(jià)進(jìn)行的深化探究，以期實(shí)現(xiàn)對于中學(xué)校教育的創(chuàng)新與優(yōu)化，并對我國中學(xué)校的開展和供應(yīng)理論支撐與借鑒。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)校;中學(xué)校生教育;音樂觀賞課程;審美評價(jià)

中學(xué)校生音樂觀賞教學(xué)課程以及相關(guān)的審美評價(jià)，對于當(dāng)前中學(xué)校生在學(xué)習(xí)音樂課程教學(xué)起到了至關(guān)重要的作用，而作為中學(xué)校生教學(xué)的特別課程，音樂觀賞教學(xué)需要能夠針對當(dāng)前中學(xué)校生的特點(diǎn)，制定相關(guān)的具有多樣性的教學(xué)方式，并對教學(xué)課程的內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)置，從而更好地關(guān)心同學(xué)熟識和把握相關(guān)的教學(xué)學(xué)問，并對音樂觀賞具有自己的獨(dú)特見解。此外，在進(jìn)行中學(xué)校生音樂觀賞教學(xué)時(shí)，還需要能夠充分地關(guān)心同學(xué)感受教學(xué)課程的內(nèi)涵和意義，并在提升其自身的審美力量的根底上，進(jìn)行合理的審美評價(jià)教學(xué)。而這就需要相關(guān)的教學(xué)人員把握中學(xué)校生音樂觀賞教學(xué)的特點(diǎn)，進(jìn)而制定針對性的音樂教學(xué)。

一、中學(xué)校生音樂觀賞課程教學(xué)特點(diǎn)探究

在進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)討論之前，便需要能夠初步把握中學(xué)校生音樂觀賞課程教學(xué)的特點(diǎn)，進(jìn)而針對當(dāng)前教學(xué)的特別性和同學(xué)自身的學(xué)習(xí)力量，進(jìn)行綜合性的推斷和教學(xué)設(shè)計(jì)。首先需要熟識到的便是中學(xué)校生音樂觀賞課程教學(xué)的困難性，由于自身的緣由，一些中學(xué)校生只能在相關(guān)的教學(xué)課程中進(jìn)行一些簡潔的和詳細(xì)的作品與觀賞活動(dòng)，相關(guān)的深化探究與觀賞互動(dòng)很難在中學(xué)校教育同學(xué)中進(jìn)行。甚至由于一些客觀存在的年齡和心智緣由，中學(xué)校生自身的心智和力量嚴(yán)峻影響了其自身的學(xué)習(xí)力量和接受力量，進(jìn)而使得中學(xué)校生的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活范圍消失了肯定的局限性，這些局限性的存在導(dǎo)致中學(xué)校生很難在學(xué)習(xí)中培育自身的習(xí)慣，進(jìn)而導(dǎo)致音樂觀賞的習(xí)慣和審美素養(yǎng)力量都很難形成體系，而這種狀況便會(huì)導(dǎo)致中學(xué)校生音樂觀賞課程教學(xué)的效果大大降低，從而產(chǎn)生較多的教學(xué)問題。因此在教學(xué)時(shí)，需要采納多種教學(xué)方式和思路，合理的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并完成教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)對于中學(xué)校生音樂觀賞課程教學(xué)的合理推動(dòng)，進(jìn)而突破中學(xué)校生的自我固化思維，推動(dòng)中學(xué)校生審美素養(yǎng)和線上水平的提高。

二、中學(xué)校音樂觀賞課程教學(xué)中存在的問題闡述

當(dāng)前學(xué)校音樂教學(xué)存在著較多的問題等待著我們?nèi)ソ鉀Q，例如家長以及老師對于學(xué)校音樂教育的不重視，以及相關(guān)學(xué)校音樂教育設(shè)備不匹配等問題。而這些問題的重要表現(xiàn)形式便存在于以下兩個(gè)方面：第一個(gè)便是傳統(tǒng)的對于學(xué)校音樂教育不重視的問題，這是由于傳統(tǒng)的物化觀念所造成的教育問題，在應(yīng)試教育的引導(dǎo)下，在傳統(tǒng)的家長觀念中，人們更看重于學(xué)校生自身文化課的成果和學(xué)習(xí)任務(wù)，對于學(xué)校的音樂教學(xué)甚至是反對的態(tài)度[1]。有些觀念中，甚至將學(xué)校音樂教育視為耽擱功課的可有可無的額外課程，這對于學(xué)校音樂教育而言，形成了較為嚴(yán)峻的觀念問題。其次個(gè)便是學(xué)校課堂的枯燥和無趣等問題，這一問題的存在是歷來教條化教育形式所導(dǎo)致的主要問題之一，對于學(xué)校音樂教育的開展而言，是極為不利的一種現(xiàn)狀，也進(jìn)而導(dǎo)致了學(xué)校音樂教育的重要教學(xué)模式問題，這也是本篇文章中所敘述的主要問題。

三、中學(xué)校生音樂觀賞課程教學(xué)作用的簡潔闡述

所謂中學(xué)校生音樂觀賞課程教學(xué)的審美評價(jià)，便是指針對音樂作品的審美價(jià)值進(jìn)行的合理推斷與評價(jià)和介紹，是對于音樂作品審美價(jià)值客觀的認(rèn)知，是對于音樂作品鑒賞的重要表達(dá)。

(一)音樂作品審美價(jià)值的客觀性認(rèn)知

對于音樂作品審美價(jià)值的客觀性認(rèn)知是當(dāng)前音樂審美評價(jià)的首要前提，同時(shí)也是對于音樂藝術(shù)實(shí)踐價(jià)值的合理認(rèn)知，更是建立在實(shí)際認(rèn)知根底上的，對于音樂藝術(shù)的審美價(jià)值的認(rèn)知。在對音樂作品進(jìn)行客觀觀賞時(shí)，中學(xué)校生需要把握相關(guān)的學(xué)問和內(nèi)容，但由于不同的同學(xué)自身的條件狀況不同，在進(jìn)行客觀的闡述和認(rèn)知時(shí)往往存在著較大的差異，這也就導(dǎo)致中學(xué)校生的審美價(jià)值不存在統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，面對同一作品