怎樣培育同學音樂的耳朵湖南省石門縣其次中學熊麗

摘要：有了會觀賞音樂的耳朵，音樂就會變得更加迷人，視唱練耳是學習音樂的根底，在練耳啟蒙教學中，要結合視唱、觀賞，讓同學主動參加聽辨，通過聽辨、模唱、記寫等多種形式訓練，去逐步培育同學的聽記力量，從而到達培育音樂耳朵的目的。

音樂的耳朵音律節奏組合模唱多聲部立體節奏

馬克思說：“觀賞音樂需要有區分音律的耳朵，對于不辯音樂的耳朵說來，最美的音樂也毫無意義：〞怎樣去開展同學的音樂聽覺呢?依據同學心理開展狀況看，主要是從環境與教育兩方面來進行的，其中教育條件起著主導作用。

練耳課是系統開展音樂聽覺的課程，練耳啟蒙教學就是對初學者進行聽辯訓練，通過音及音程的聽辨模唱，節奏模訪，曲調記憶模唱，聽寫等形式培育同學的音準、節奏感、音樂記憶及識譜力量、模唱力量。練耳是學習音樂的根底，無論是學作曲、指揮、音樂學、演唱、演奏或音樂教育，也不管是專業或業余者，首先要學好這門課程，這樣才能樂觀地將聽覺運用到表演實踐中去。而同學聽記力量的培育和訓練作為練耳教學中的重要局部是表達同學音樂感知力和鑒賞力量的前提，是培育音樂記憶力和音樂思維力量根底。無論是鑒賞音樂還是表現音樂，都離不列對旋律的感受，而旋律中的音有上下、強弱、長短、音色四種，音的這四種性質在音樂表現中是特別重要的，但音的上下和長短更為重要，節奏就是表現音的長短，特殊是對初學者來說，節奏和音高的聽辨訓練是很重要的。下面我就從節奏，音高及作品鑒賞三個方面談談聽記力量的訓練。

一、節奏仿照教學中的聽記訓練

節奏是音樂的根本要素，節奏給音樂以動力，推動音樂的運動。節奏訓練是聽記旋律力量培育的根底，我們不容無視節奏感的培育。讓同學到達快速地仿照節奏，記寫節奏的力量。

節奏仿照即將各種不同的節奏組合通過手敲或口念出來，同學在規定的次數內手拍，敲或念出節奏，并寫出節奏。很多同學開頭仿照兩個小節的簡潔節奏還可以，但對于稍簡單或兩小節以上的節奏就很難仿照，主要是他們沒有長久的記憶力，對各種節奏還不熟。首先應當讓同學生疏常見的節奏，如單拍節奏有×(四分)、××二八)、×：×(前符點)、×××(八十六)、×××(十六八)、×0(八空)、0×(空八)、××××(四個十六)、×××(小切分)、×××三連音)等；常見的雙拍節奏有××(大符點)、×××(大切分)等。讓同學每天記寫，邊劃拍邊口念，還可讓同學常常編寫兩小節的節奏組合，養成邊劃拍邊念節奏的習慣，每種節奏都有簡潔記住的名稱如十六八、八十六、八空、空八等，這樣同學就不會感到枯燥，時間長了，他們就會主動去編寫，逐步嫻熟各種節奏；其次，讓同學模唱節奏組合，同學對各種節奏生疏后，還要學會去聽，并嫻熟地模唱出來，課堂上多進行節奏組合的模唱練習。依據循循漸進的原那么，由少到多，先模唱兩個小節，再模唱兩小節以上，如在鋼琴上彈奏兩小節的節奏兩遍，同學默記，老師再將一后兩節的節奏，然后將一至四小節連起來模唱，逐步培育同學的記憶力，對于簡單的節奏讓同學多抄多念，在完成單聲部節奏訓練后，還可適當進行多聲部立體節奏的訓練，如多讓同學做好玩的格子練習：

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分成幾組，一組一條同時拍打。這種多聲部節奏的介入性訓練，對聽記旋律也有很大的作用，它是聽記旋律的根底，能使同學切實感受到多線條音樂的框架結構，在視聽覺兩方面培育同學對音樂總譜的感性生疏。同學除了會聽、會念、會拍節奏外，最終還要學會快速地寫出各條節奏，為以后快速地聽記旋律或創編曲子打下根底，訓練時讓同學將聽到的節奏直接變成清楚的聽覺印象，盡快以樂譜的形式將其固定下來，為了培育同學長久的留意力，可每次要求同學在規定的時間內寫出節奏，遇到較長的節奏，老師可奏出三遍，第一遍集中聽前兩小節，其次遍聽剩下的幾個小節，第三遍可將它們記寫下來。通過長期訓練，同學的聽記力量不斷加強，節奏感、樂感等也會不斷增加。

二、音及音程聽辨教學中的聽記力量訓練

1、進行模唱、構唱訓練，加強同學的音準，培育聽記力量。要想快速地聽辯每個音或音程，必需讓同學唱準每一個音。常常讓同學做一些音階模唱，如等；還可以做一些旋律片段的模唱，加強他們的音樂記憶力。久而久之同學的音準不斷加強，視唱力量和節奏感也不斷加強。在模唱單音和音程時，可讓同學先用啦模唱，再說知名稱，在教學中，多進行構唱練習，也可加強同學的記憶力。如指定一個音，即在鋼琴上彈一個音，讓同學向上或向下構唱大三度，采納開火車的形式，一個接一個地構唱，使他們的留意力集中，而且又感愛好。

2、進行比照訓練，加強聽記力量的培育

比擬是思維的操作手段，它是把各種事物和現象加以比照，并確定它們異同的思維過程，它是人們生疏事物的重要方法，特殊是對枯燥的音程和單音，假如一味地讓同學去聽，效果并不好，只有加強比照訓練，才有助于聽辯力量的提高，聽單音時可讓同學每次都與標準音進行比擬。在心中默記標準音的高度，再唱出所彈奏的音。樂感較差的同學可以先將標準音唱出來，再用搭橋的方法唱到所給定的音；教學時把同低音或同高音的音程放在一起，讓同學進行比照聽辯。如聽16和12兩個音程時，依據音響效果區分，一個協和光明，一個不協和；依據音程的寬窄去區分，一個寬，一個窄；為了讓同學很快區分不同性質而同度數的音程，應多采納模唱比照練習，如大小七度的模唱比照：等還可在不同高度上模唱音程的性質，一般大二度都用12模唱，小二度都用34模唱，小六度都用31模唱，等音程的性生疏之后，找到每個音程的低音，把它記寫下來。

三、鑒賞教學中的聽記力量訓練

音樂是聽覺的藝術，讓同學多傾聽音樂，鑒賞音樂，這樣同學的樂感就會增加，節奏感、聽記力量也隨之加強。任何音樂都是由音樂要素組成的，包括節拍、節奏、音色、音高、力度、速度。觀賞音樂實際上是對這些要素的感受，高中生對音樂風格的了解，不應僅僅停留在感性層面上，要能說得清，道得明，進行肯定的理性分析。旋律，節奏，節拍，調式，曲式等都是我們體驗或爭論的根底。如：俄羅斯民歌中的旋律小調與和聲小調；蘇格蘭風笛的聲色等，這都是我們在學習音樂時要關注的。假如一味地為他們講解作品的速度、力度、風格、曲式等，同學不會真正理解，應讓同學結合歌曲去理解要素，如在觀賞俄羅斯民間音樂時，老師可帶同學唱和聲小調音階，體驗其調式顏色，然后在聽賞及演唱中感受并把握它的音樂風格。最終在這根底上主動參加表現音樂，用各種方式或跳或唱或奏，體驗音樂的奇妙，如在觀賞“咕咕大謠〞這首民歌時，我先讓同學用學過的音樂學問觀看分析，找出節奏型，然后分組進行視唱，待唱熟旋律后，最終進行豎笛合奏練習，到達和諧的效果，接著歸納這條旋律的進行方向及節拍節奏，通過這些引導，大膽放手讓同學自己仿照并編出節奏，自打節奏，自吹豎笛、自唱旋律，爭論后讓同學進行重新合奏。第一組唱旋律，其次組用豎笛吹旋律，第三組念節奏做動作，第四組用打擊樂器協作敲節奏，這樣各種聲響重新組合，制造出了奇妙的合奏效果，也讓同學明白美是可以自己制造的，每個同學都親自參加實踐。