小學語文新課改背景下的古詩詞教學策略分析

Summary：隨著我國教育事業不斷發展完善，新課改的不斷推進，現今的小學教育對教學目標有了新的界定，對于小學語文教學來說，古詩詞教育內容的增加為語文教學提出了更大的挑戰，為了能夠更好的開展小學語文古詩詞課堂，需要老師探索新的教學方式提升教學效率。本文主要探討新課改背景下，小學語文古詩詞教學開展的具體策略。Keys：新課改背景下；小學語文；古詩詞教學引言：新課改的教學目標對小學語文古詩詞教學提出了新的教學要求，在開展小學語文教育課堂時，需要實現學生語文學習能力與綜合素養的同步提升與發展，因此，也就需要老師改變傳統的教學方法與教學模式，改變教學理念，針對新的教學目標科學設計教學方法，使得學生能夠實現語文核心素養與學習能力的全面提升。古詩詞教學方法更新的意義雖然新課改在不斷推進，老師與學校都更改了教學目標，但是卻存在大部分老師無法更新自身教學理念，豐富自身教學方式的問題，現在大部分的小學語文課堂依然使用傳統的教學方式進行教學，在古詩詞教學方面，老師只重視學生對古詩詞的背誦，通過重復記憶以及講解古詩詞含義的方式開展古詩詞教學，只重點講解其中存在的考點內容，忽略對學生其他內容的教學，導致學生在語文古詩詞課堂中難以有深入理解，只將古詩詞當做是一個考試內容。由于古詩詞蘊含的意義豐富，語言精簡，導致很多學生在學習時很難理解其中的含義。在老師只注重對古詩詞含義及其考試重點的講解的情況下，學生很難對古詩詞有正確的認識，不僅不利于學生后期發展，還不利于我國傳統文化的傳承與弘揚。因此，為了改變這樣的現狀，讓學生能夠對古詩詞有正確的認識與了解，老師需要豐富古詩詞的教學內容，并根據學生學習特點設計新的教學方式，讓學生能夠在古詩詞教學中了解到古詩詞的歷史及寫作背景，對古詩詞有更深層的理解與認識。小學語文古詩詞課堂的教學方法朗讀教學在小學語文古詩詞教學中，首先要讓學生感受到古詩詞的所表達的內在情感，可以通過閱讀的方式讓學生融入自身情感深入理解古詩詞中的情感。但是由于學生是初步接觸古詩詞，朗讀時可能會找不到方法，朗讀情感過于平淡，且斷句方式也不對，不利于學生理解古詩詞。在這種情況下，老師可以進行示范性朗讀，讓學生了解到正確的斷句方式，并通過老師朗讀的語氣感受到古詩詞所表達的情感，并在情感朗讀的引導下，逐步理解古詩詞的含義，進行自主理解，開發學生的自主學習能力。例如，在學習小學五年級下冊辛棄疾的《清平樂·村居》時，老師就可以先范讀前兩句，然后讓學生自己發現后兩句的斷句方式。在范讀的時候，老師可以將詩句中重點的內容進行標注，以及給予學生一定的提示，使得學生能夠在朗讀過程中通過老師標注的Keys感受到詩詞中表達的情感。在《清平樂·村居》這首詩中，老師就可以將其中抒發情感的“喜”、“相媚好”標注出來，讓學生通過不斷的朗讀感受其中蘊含的意義與情感，或者老師也可以將詩詞中運用的動詞標注出來，讓學生細細品味這些字詞的用法講究之處。讓學生通過詩人描繪的這一幸福美滿的田園生活感受到詩詞中表達的詩人對田園生活的喜愛之情。為了便于學生理解詩詞中的含義，老師可以在這個過程中進行適當的引導，但是要注意不能單方面進行講解，如此不利于學生思維意識及其語文學習能力的提升。創設學習情景古詩詞注重對環境的描寫，經常用最精簡的語言描寫出最真實的情景，因此，老師在開展古詩詞教學時，可以利用這一特點開展情景教學。在學生對所學習的古詩詞內容有一定的了解后，再進一步講解古詩詞的含義及情感，在講解的時候將古詩詞中的情景描繪出來，讓學生們充分調動想象力與自身情感，最好能夠結合自身的親身經歷，讓學生身臨其境，由老師的描述調動自身的情感，細細斟酌古詩詞中一字一句所表達的思想情感，更深層次理解古詩詞當中的內涵[1]。創設學習情景能夠豐富學生在學習古詩詞時的感官，讓學生充分發揮想象力，調動學生的學習能動性。由于小學時期是學生初步接觸古詩詞，因此，語文古詩詞教學的主要內容是引起學生的學習興趣，并了解到古詩詞的歷史，使得學生對古詩詞產生正確的認識。在使用情景教學方法進行古詩詞教學的過程中，需要適當改變講課方式與講課語氣，多用詼諧幽默的語氣吸引學生的注意力，并在長時間的學習下讓學生熱愛上語文古詩詞課堂，進而熱愛古詩詞學習，在熱愛的驅使下開展自主學習，長此以往養成良好的學習習慣。賞析教學法在古詩詞教學過程中，老師也可以使用讓學生賞析文章的教學方式來加深學生對古詩詞的理解，學生在賞析古詩詞的過程中，老師不能限制學生的思維，為其設定固定的答案，需要讓學生自由發揮，讓學生在賞析古詩詞的過程中發展創造性的思維，豐富自身的語文學習能力[2]。小學語文課堂教師準備工作備課小學是學生初次接觸古詩詞的時期，在學習古詩詞時會缺乏學習興趣，因此，老師在開展語文古詩詞教學時，需要提前了解學生的學習習慣和興趣愛好，針對學生的學習特點設計教學方案，合理安排教學步驟，讓學生能夠循序漸進的進行古詩詞的理解，這樣的教學方式既有利于學生深入學習古詩詞的含義，也能有效提升學生的學習興趣。另外，在開展古詩詞教學之前的備課階段，需要老師充分準備教學資料，將講課時利用到的學習內容以視頻或者圖片的形式展示給學生，豐富課堂教學方式，以此提升學生學習興趣。為了讓學生能夠更加了解古詩詞的內涵，老師需要調查古詩詞的相關資料，或者是詩人的背景，在講課時，不僅僅是介紹詩人的名與字，簡單講解詩詞的翻譯內容及其思想感情，還要重視對詩人生平的介紹，及其寫這首詩時詩人所處的時間地點，充分講解詩詞的歷史背景，拓展教學。與此同時，老師可以挑選出具有爭論意義的課堂內容，讓學生在課上進行討論，在討論過程中發生思想碰撞，豐富學生的情感思維，并活躍課堂氣氛。聯系生活實際講課古詩詞的學習最重視的便是情感共鳴，只有發生情感共鳴才能讓學生更容易理解古詩詞中的意境。因此，老師在教學過程中需要注重講課技巧，聯系生活實際讓學生更直觀的理解古詩詞表達的思想感情[3]。例如，在講《憶江南》這首古詩時，老師可以在課前準備豐富的學習資料，可以收集江南風景的圖片，或是描繪江南風景的古畫圖片，亦或者是視頻，在上課時給學生觀看教學，讓學生能夠更直觀的體會到江南的美景，理解白居易詩中描繪的江南，感受到江南的魅力，細細品讀詩詞還能夠發現詩詞中的妙處。為了讓學生發現詩詞的魅力，老師還可以在講解詩詞的過程中多進行拓展教學，豐富學生詩詞知識的儲備量，在學生擁有一定的詩詞底蘊后，鼓勵學生進行創作，并在創作過程中給予引導，讓學生能夠在老師的引導教學下提升自身的詩詞水平與寫作水平。結論：古詩詞具有悠遠的發展歷史，其中蘊含著無數的文化內涵與歷史知識，在小學語文課堂中，古詩詞的學習不僅僅是為了豐富學生的知識儲備量，還為了傳承我國的傳統文化，使其文化內涵及民族精神能夠被人們記在心中。因此，在開展語文古詩詞教學時，需要重視對學生思想意識的引導，使學生能夠在學習古詩詞的同時了解到國學，弘揚我國的傳統文化。Reference：[1]曾春才.新課改背景下小學語