基于核心素養的學校課程體系建設實踐研究學科分類：礎教育課題類別：點課題關鍵詞：核心素養、課程體系實踐研究預期研究成果：研究報告課題設計論證問題的出1.1.1培育學生核心素養的需要我國學生發展核心素養的研制是全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的重要舉措，是我國教育總目標在當前社會背景下的一個具體闡述，屬于宏觀教育目標層面，是我國教育未來發展的頂層設計與架構。課程是實現育人旨趣的最重要載體，如何讓這個頂層設計在學校教育情境中落地，需要依賴于學校課程的整體規劃與實施。因此研究基于核心素養的學校課程體系建設具有十分必要。1.1.2建學校課程體系的需要三級課程管理體制的確立明確了國家、地方和學校的課程管理權責，在此背景下學校不再只是簡單的安排和實施國家課程計劃，而是要依據國

家和地方課程計劃結合學校實際制定和實施課程方案。學校成為課程體制中的關鍵管理者，其核心的工作就是構建學校課程體系，即由國家課程、地方課程、校本課程構成了一個學校的課程整體。然而由于課程領導力和課程意識的制約，學校課程體系建設仍顯薄弱，有必要在實踐中去進一步理清相關基本問題，提升學校課程體系建設品質。1.1.3基于學校課程建設的現狀隨著課程改革的日漸深入，課程權力逐步解放與下移，在賦予了地方和學校空前的權力與責任的同時，深化了對課程的認識，提升了課程意識與課程能力，實現了我國基礎教育從教學到課程的轉向。可以明顯的感覺到，越來越多的學校將課程建設作為提升學校核心競爭力的重要途徑，為學生提供豐富可選擇的高品質課程成為衡量學校辦學品質的關鍵指標。但是，在中小學課程建設仍然存在著一些實踐困境，如課程開發的盲目與隨意，課程開設與學校教育哲學之間關聯度不高；片面理解課程建設，只重視校本課程開發，忽視了國家課程校本化實施等問題。課題界1.2.1核心素養核心素養，即中國學生發展核心素養，是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。2016年發布的《中學生發展核心素養》研究成果，明確提出了“以全面發展的人為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科

學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養”并細化為個基本指標。核心素養是全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的重要舉措，是我國教育總目標在當前社會背景下的一個具體闡述，是我國教育未來發展的頂層設計與架構。1.2.2學校課程與學校課程體系學校課程是從空間和層級的角度，相對國家課程、地方課程而提出的，由國家課程、地方課程、校本課程構成了一個學校的課程整體。因此，學校課程應該是在學校內開設的課程和為達成學校育人目標在校外拓展形成的課程的總和。簡而言之，學校課程就是基于學校的各類課程。學校課程體系以國家課程方案和學校教育哲學為依據，以滿足本校學生的課程需求和社區的課程期待為導向，“是對本校學生在某一學段的課程學習按學年進行整體的謀劃，主要回答三個問題：學校課程規劃的依據（必要性和可行性）；學校課程方案或計劃及說明；實施建議與保障措施。”國內外究狀述評1.3.1學校課程建設的研究對于當前中小學校課程建設現狀的思考學界有著豐厚的研究基礎。如“缺乏把辦學理念、培養目標、課程計劃進行整體設計的能力”，“先進的課程理念上沒有切實轉化為有效的教學行為”，學校仍在較低水平

上運作課程，“國家課程校本化不充分、校本課程的過度開發與隨意開設、課程整合的形式主義傾向明顯、課程整體規劃的實效性不高。”（藺紅春，徐繼存.我國學校課程建設十五年：回顧與反思[J].教育學報2017.01.）。從中小學校課程呈現的程樣態看來，片面追求課程數量、規模，忽視系統思考和整體設計，“碎片化”、“割裂化”、“形式化”等現象還普遍存在。（陳如平.學校課程體系建設之“一二三”[J].中國民族教育，2016.7-8.從眾多焦我國基礎教育學校課程建設討的論述來看，核心問題主要聚焦于兩個方面：一是課程建設對學生的關照不足，二是課程建設缺乏系統思考和整體規劃。基于此，本課題力圖通過基于核心素養的學校課程體系建設研究，讓課程建設以學生發展核心素養的培育為出發點和歸宿，通過學校課程體系發揮課程育人合力，回歸到“完整的人”的培養。1.3.2核心素養之于學校課程研究自中國學生發展核心素養提出以來，學界研究呈現出從國際借鑒到本土思考、宏觀架構到微觀設計、理論辨析到實踐探索的研究基本路徑。普遍認為“中國學生發展核心素養旨在勾畫新時代新型人才的形象，規約學校教育活動的方向、內容與方法”是課程發展的，核心素養為我們提供了學校課程發展的思想武器：一方面為蕩滌應試教育的污泥濁水提供了有力的理論支撐，另方面，又為尋求新時代學校課程的創造性實踐提供了清晰的指引”；（鐘啟泉.基于核心素養的課程發展：挑戰與課題

[J].全球教育展望，2016.01.）“核心素養為課程內容的確定提供了重要依據，能夠引領教師課堂教學。”（石鷗.核素養的課程與教學價值[J].華東師范大學學報（教育科學版））基于核心素養課程創新的行動路向在于課程系統的頂層規劃、課程開發實踐的行動跟進和課程評價引導的導向協調。（張銘凱，靳玉樂.基于核心素養的課程創新：動因、質和路向[J].中國教育學刊，2016.05.）1.3.3學校課程體系研究學校課程是從空間和層級的角度，相對國家課程、地方課程而提出的，由國家課程、地方課程、校本課程構成了一個學校的課程整體。對此，“學校需要編制并實施因應學習者的發展，憑借學校自身及周遭的生態，在規定的課時內，組織目標、內容及處置方式，綜合地、系統地顯示具體的教育目標、教材、時間、場所、指導、學校、媒體、評價而展開的一種教育計劃。”（鐘啟泉基于核心素養的課程發展：挑戰與課題J].全球教育展望，）這教育計劃就是學校課程體系。學校課程體系以國家課程方案和學校教育哲學為依據，以滿足本校學生的課程需求和社區的課程期待為導向，“是對本校學生在某一學段的課程學習按學年進行整體的謀劃，主要回答三個問題：學校課程規劃的依據（必要性和可行性）；學校課程方案或計劃及說明；實施建議與保障措施。”（崔允漷學校課程建設：為何與何為J].中國民族教育，2016.7-8.。

基于核心素養的學校課程建設，學界有一個共同的關注點，即學校課程的整體結構。一方核素養的提出有助于學科邊界的軟化以及“學科群”或“跨學科”的勾連，也為教師整體把握學校課程，打破分科主義和以學科知識點為中心的教學提供了可能。另一方面從體結構推進學校課程建設有助于解決片面追求課程數量、忽視課程系統思考和整體設計而造成的“碎片化”、“形式化”、“泛化”等不良傾向。選題意及究價值本課題在前期關于中小學校課程建設研究與實踐的基礎之上，直面當前學校課程建設的實踐困境，力圖以中國學生發展核心素養為出發點和歸宿引領區域課程研究與實踐，實學校課程建設回到培養“完整的人”力圖通過基于核心素養的學校課程體系建設，探索課程目標重構、課程內容重組、課程實施創新、課程評價改革，進核心素養在學校課程層級的轉化，實現核心素養的校本化表達以“努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系”為總體要求，整體謀劃，系統構建，形成有助于培養學生德智體美勞全面發展的學校課程體系，落實“立德樹人”根本任務。研究目本課題的主要目標在于通過學校課程體系建設的研究與實踐，改善當下中小學校課程建設中“學生本位”的缺失和“碎片化”、“泛化”等不

良傾向，以核心素養為導向，以結構化的課程體系為支架，實現核心素養在學校層面的課程轉化，促進學生核心素養的培育。研究內本課題以中小學校課程體系建設為研究對象，具體包括：（1）中小學校課程體系建現狀研究；（2核心素與學校課程體系基礎理論研究；（3）基于核心素養構建學校課程體系的基本框架研究；基于核心素養的學校課程體系建設基本路徑研究；（5）于核心素養的學校課程體系建設實踐。研究重本課題的研究重點在于基于核心素養的學校課程體系建設的基本路徑及實踐研究，主要原因在于本課題的研究視域和研究使命在于指導區域中小學校實現核心素養與學校課程，即意向計劃-文本的轉化，并最終通過學校課程建設品質的提升，促進核心素養的落地。難點在于核心素養向學校課程的轉化研究。創新之2.4.1以校課程體系建設路徑，有助于學生發展核素養由頂層設計向學校層級的轉化，實現核心素養與學校教育哲學（使命、愿景、價值觀）的對接，核心素養與學校課程教學的融通，促進核心素養在學校情境中落實；

2.4.2以心素養為立足點展學校課程建設，既是有輯的推進學校課程建設的需要，也是有效落實立德樹人根本任務的必然要求，有助于引導學校課程建設從學科知識為中心走向學生素養為中心，從而回歸到對“完整的人”的關注。研究思本課題將以“問題——解決”為主要研究思路。首先對當前中小學校課程體系建設進行現狀研究，以此為問題之源開展研究工作；其次，對核心素養、學校課程體系建設進行理論基礎研究；第三，基于核心素養的學校課程體系建設基本理念及基本框架研究；第四，基于課程建設理念的學校課程體系建構。在此過程中，一方面開展核心素養向學校課程的轉化研究，另一方面開展學校課程體系建設的實踐研究。最終，通過基于核心素養的學校課程體系建構，提升學校課程品質，發揮課程育人的合力，促進中國學生發展核心素養在學校的落地。研究方3.2.1文獻研究法。通過閱讀國內外有關核心素養和課程研究的相關專著，查閱近幾年碩博論文、期刊論文中有關核心素養與學校課程實踐的理論和具體案例，了解目前本課題的研究動態，分析梳理研究基礎和存在的問題。3.2.2調查研究法。通過問卷調查和訪談等形式，全面了解當前中小學校課程體系建設的現狀，同時了解一線學校和教師對本課題研究的需求與

期待。立足調研結果，進一步修正研究思路，確保研究的針對性和實效性。3.2.3實法。確定不同類的實驗學校，依據前期累的理論基礎和據此構建的構建框架，開展實踐研究。包括素養向課程的轉化、不同形態的課程體系建設路徑與實踐等。3.2.4比較研究法。根據課程建設現狀的調研數據確定重點比較對象，以核心素養為導向制定科學的比較標準，開展比較分析研究。通過分析綜合、歸納演繹、分類類比，發現規律，建構基本理論與實踐框架。研究步課題研究預計起止時間為：2019.102021.10實施步驟分為四個階段：第一階段：課題論證、立項2019.10-2019.12本階段主要任務是課題的論證與申報，主要包括研究湖北省教育科學規劃2019年度題申報相關法、查閱課題相關文獻，證并確定研究課題，填寫申請評審書，完成申報工作。第二階段：課題實施前準備2019.12-2020.3本階段主要任務包括，完成調查研究，進行現狀分析，找出問題、提出對策，為課題開展實踐研究奠定基礎；依據相關課題管理規定，撰寫開題報告并組織開題。

第三階段：課題實施階段2020.3-2021.6按照研究思路和計劃落實研究方案，包括制定相關研究制度、培養研究團隊，做好分工，明確任務，完成相應的階段成果。第四階段：結題驗收階段2021.6-2021.10總結課題研究的成果與經驗，全面系統歸納和提煉基于核心素養的學校課程體系建設實踐研究的相關成果，完成課題研究報告；按照相關規定，準備結題資料，提請結題驗收。預期成形階段性究果中小學校課程體系建設現狀及對策研究；論文核心素養的學校課程體系轉化研究；論文基于核心素養的學校課程體系建設實踐研究；中期報告學校課程體系的構成要素及基本結構研究；論文基于核心素養的學校課程體系建設案例集；案例《宜昌市中小學校課程體系建設指導意見》；其他基于核心素養的學校課程體系建設實踐研究；研究報告

理解與實踐：基于核心素養的學校課程體系；專著最研究成果基于核心素養的學校課程體系建設案例集；案例理解與實踐：基于核心素養的學校課程體系；專著基于核心素養的學校課程體系建設實踐研究；研究報告課題負人術背景：課題負責人先后擔任過中學教師、校長，市教研中心數學教研員、教研中心主任、教科院院長，目前系宜昌市教育科學研究院黨總支書記，中學高級教師。主要學術兼職：全國課程專業委員會理事、宜昌市市管專家、三峽大學兼職碩士生導師、宜昌市課程專業委員會理事長。長期擔任宜昌市基礎教育課程改革學校課程研究與開發指導小組組長，負責宜昌市基礎教育課程改革頂層設計與規劃。2014年成為宜昌市首批名師工作室主持人，同時也成為全省首個以“課程建設”為研究方向的名師工作室，立足全市中小學校開展課程研究與實踐，促進了區域基礎教育學校課程建設品質。相關研成：論文《讓小課堂與大生活一同呼吸》刊《湖北教育》2012.10論文《關于教師再造的思考》刊《基礎教育課程》2016.1

論文《落實立德樹人根本任務，推動教研工作轉型發展》刊于《湖北教育》2016.5論文《教育科研是靜的藝術》刊《湖北教育》2018.3論文《關于中小學特色課程建設的幾點思考》刊《基礎教育課程》2018.72017年主持完成了宜昌市地方課程教材《長在宜昌》課程標準及教材的編寫工作，開發的“宜昌市地方課程資源包”在全市中小學校投入使用；2018年主持完成的地方課程教材讀本《生態小公民》受到國內外各大媒體的高度關注。近年來，立足學校課程建設研究與實踐，提出了“國家課程校本化、地方課程本土化、校本課程特色化”的課程建設理念，主持撰寫并出臺了《宜昌市中小學課程建設指導意見》，在宜昌市廣大中小學校得到普遍認可與深入實踐，為各中小學校的課程建設提供了理念支撐與實踐路線。新一輪課程改革以來，圍繞基礎教育課程改革，先后主持完成了：）湖北省教科學規劃重點課題“課程資源開發促進學校特色構建研究”（2008-2012年獲湖北省教育科學規劃領導小組辦公室資助5000元，已結項）；

）湖北省教科學規劃重點課題“中小學課程建設促進學校特色構建研究”（2014-2018，獲湖北省教育科學規劃領導小組公室自主5000元，已結題）；）湖北省教科學規劃重點課題“宜昌市教育系統導入卓越績效模式研究”（2016至，獲湖北省教育科學劃領導小組辦公室自主10000元，在研），）人民教育版社“十三五”重大課題“基于核心素養視角下的高中選擇性教育的實踐與研究”年-至，獲人民教育出版社資助16000元，在研）等多項科研課題。通過課題研究與實踐，對宜昌市基礎教育課程改革進行了廣泛深入的研究與探索，有效地促進了宜昌市基礎教育的健康發展。主要參文考著作成尚榮，《核心素養的中國表達》，華東師范大學出版社，2018版；廖哲勛、田慧生，《課程新論》，教育科學出版社.版；張菊榮、周建國，《教了不等于學會了學校何發展程》，華東師范大學出版社，年版；

施良方，《教學理論課堂教學的原理、策略與研究》，華東師范大學出版社，版；盛群力等，《21紀教育目標新分類》，浙江教育出版社，2008年版；崔允漷、周文勝、周文葉，《基于標準的課程綱要和教案》，華東師范大學出版社，版；崔允漷，《有效教學》，華東師范大學出版社，2009版；黃光雄、蔡清田，《核心素養：課程發展與設計新論》，華東師范大學出版社，版；「加」富蘭，《教育變革的意義》，教育科學出版社，2005