數學角的分?類教學反思?范文一數?學來源于生?活，我們的?日常生活就?是學習數學?的大課堂，?是探索問題?的廣闊天地?，把所學的?知識運用到?生活實踐中?，是數學學?習的最終目?的，角的分?類教學反思?。關于“?角”，學生?在二年級已?有初步的接?觸，但是大?都屬于直觀?的描述,?學生在日常?生活中接觸?了很多的大?小不同的角?，但對常見?的角的分類?的知識，生?活中接觸很?少，顯得比?較抽象。小?學四年級的?學生抽象思?維雖然有一?定的發展，?但依然形象?具體思維為?主，分析、?綜合、歸納?、概括能力?較弱，有待?進一步培養?。我從生?活實際出發?，讓學生自?己捕捉生活?素材，然后?從生活經驗?和已有知識?背景出發，?關于角的分?類的知識，?我讓學生在?主體積極參?與、操作、?交流、動腦?、動口的探?究性學習中?建立概念、?理解概念和?應用概念。?使他們獲得?主動探究數?學的快樂。?在角的分?類教學中，?平角和周角?是重點，也?是難點。學?生容易把它?們和射線、?直線混為一?談。所以在?教學時，我?緊緊抓住角?的特點講解?平角和周角?的特殊性。?并注重和射?線、直線的?對比區別。?在角的畫法?教學中，我?采取的是放?手讓學生自?己去畫，在?畫的過程中?引導學生自?己體會和歸?納畫法。學?生因為有用?量角器量角?的經驗，所?以基本上大?部分的學生?可以達到目?標要求。?數學角的分?類教學反思?范文二《?角的分類》?是學生已經?學習了有關?角的知識，?有了度量角?的簡單基礎?。直角、銳?角、鈍角是?學生經常見?到的角，關?于它們的定?義應通過學?生在分類后?進行比較、?想象、推理?后正確的敘?述出來。在?學生對角已?經認識的基?礎上，呈現?直角、銳角?、鈍角、平?角、周角等?圖形。在分?類思想的指?導下，三個?特殊角同時?出現，形成?一個問題的?模塊，為學?生的思維提?供時間和空?間。1、?導學生善于?從日常生活?中發現教學?問題，激活?生活經驗。?讓學生充?分體驗數?學來源于生?活，我們的?日常生活就?是學習數學?的大課堂，?是探索問題?的廣闊天地?，把所學的?知識運用到?生活實踐中?，是數學學?習的最終目?的。很多數?學規律、數?學思想方法?都可以在生?活中找到它?們的原型，?學生善于捕?捉生活素材?，教師盡量?提供學習空?間，使學生?能從生活經?驗和已有知?識背景出發?，獲得主動?探究數學的?快樂!通過?“在生活中?常見的物體?身上找角”?，使學生覺?得數學與生?活密切聯系?，增進了學?生對數學價?值和作用的?認識，激發?了學生學習?數學的熱情?。2、導?學生動手實?踐、自主探?索，促進數?學思考。?注重引導學?生動手實踐?，在操作中?理解知識，?發展思維。?一改教師主?宰課堂的局?面，大膽放?手，變過去?的單純看教?師演示為學?生自己動手?，調動學生?的主動性。?本節課設計?“找”、“?說”、“做?”的環節，?幫助學生在?數學活動中?認識角、感?悟角的大小?，使得學習?興趣較為濃?厚，也有效?地培養了學?生的觀察能?力、操作能?力、表達能?力及分析、?概括能力。?要求學生用?活動角轉出?一個自己喜?歡的銳角，?說說什么樣?的角叫銳角?。再轉出一?個直角，同?樣要求量一?量，再得出?結論。教學?鈍角的時候?，同樣也要?經歷這個過?程。教學周?角時，我要?求學生仔細?觀察學具轉?動的邊，木?條繞著它的?一端轉了一?圈，由此得?出一周角是?360度。?在探索新?知??角的?分類部分的?教學環節，?由于根據不?同的標準，?必然有不同?的分類結果?。另外由于?中年級的學?生分析、歸?納、概括能?力較弱，難?免出現思維?的漏洞，邏?輯的錯誤，?這就需要老?師為學生提?供實踐操作?的時間，合?作學習的機?會，相互交?流的平臺。?于是，老師?組織學生以?小組為單位?合作學習，?再以小組為?單位匯報交?流。這樣，?學生在親身?體驗和探索?中認識數學?，解決問題?，在小組交?流中發現思?維的漏洞，?不斷完善自?身的知識體?系，不足?之處，在教?學周角時，?沒有引導學?生用自己的?話描述周角?的形成過程?，及這個3?60度怎么?得出的，沒?有和學生好?好探討。如?果能用多媒?體慢慢演示?，讓學生觀?察的是它轉?過的范圍。?可以這樣：?先轉到直角?的位置，提?問：現在是?什么角，是?多少度?繼?續轉到平角?的位置，提?問：現在是?什么角，是?多少度?由?此得出，周?角是360?度，一周角?是___個?平角，__?_個直角。?數學角的?分類教學反?思范文三?《角的分類?》是人教驗?教材第七冊?第二單元的?內容，《角?的分類》的?教學主要是?讓學生學會?根據角的度?數區分直角?、銳角、鈍?角、平角和?周角，并知?道直角、平?角和周角的?關系，培養?學生實際操?作和觀察比?較能力。在?分類思想的?指導下，三?個特殊角同?時出現，形?成一個問題?的模塊，為?學生的思維?提供時間和?空間。《角?的分類》和?《角的畫法?》是同一課?時的兩個內?容，為了讓?學生更好的?掌握，所以?我分了兩個?課時。首?先讓學生充?分體驗數?學來源于生?活并運用于?生活實踐中?，是數學學?習的最終目?的。很多數?學規律、數?學思想方法?都可以在生?活中找到它?們的原型，?學生善于捕?捉生活素材?，教師盡量?提供學習空?間，使學生?能從生活經?驗和已有知?識背景出發?，獲得主動?探究數學的?快樂!通過?“在生活中?常見的物體?身上找角”?，使學生覺?得數學與生?活密切聯系?，增進了學?生對數學價?值和作用的?認識，激發?了學生學習?數學的熱情?。其次注?重引導學生?動手實踐，?在操作中理?解知識，發?展思維。一?改教師主宰?課堂的局面?，大膽放手?，變過去的?單純看教師?演示為學生?自己動手，?調動學生的?主動性。本?節課設計“?找”、“說?”、“做”?的環節，幫?助學生在數?學活動中認?識角、感悟?角的大小，?使得學習興?趣較為濃厚?，也有效地?培養了學生?的觀察能力?、操作能力?、表達能力?及分析、概?括能力。要?求學生用活?動角轉出一?個自己喜歡?的銳角，說?說什么樣的?角叫銳角。?再轉出一個?直角，同樣?要求量一量?，再得出結?論。教學鈍?角的時候，?同樣也要經?歷這個過程?。教學周角?時，我要求?學生仔細觀?察學具轉動?的邊，木條?繞著它的一?端轉了一圈?，由此得出?一周角是3?60度。?在探索新知?角的分類部?分的教學環?節，由于根?據不同的標?準，必然有?不同的分類?結果。另外?由于中年級?的學生分析?、歸納、概?括能力較弱?，難免出現?思維的漏洞?，邏輯的