此文檔來源于網絡，如有侵權請聯系網站刪除重視實驗在物理教學中的作物理是一門以觀察和實驗為基礎的科學。中學物理是建筑在觀察現象分析實驗基礎上。中學物理實驗既有客觀、生動、形象的特征，又具有科學研究的縮影，所以歡欣鼓舞激發學生學習物理興趣、獲取知識、培養科學態度、提高觀察能力、掌握科學方法、發展思維能力等方面具有重要的作用。物理教師應充分發揮物理實驗的多重作用來為物理教學服務，達到提高教學效果和培養學生能力的目的。本文試從五個方面談談物理實驗的作用。一．充分運用實驗手段引入新課，激發興趣。偉大的物理學家愛因斯坦有名名言：“興趣，是最好的老師。”學生對學習有無興趣、是否能積極思維和具有求知欲望的重要前提。在中學階段，特別是高中，物理是學生普遍反映較難學的一門課程。因此，如何激發學生對物理學科的興趣對學好物理就顯得至關重要。因為有了興趣，才會產生愛好，才會有學習的動機的產生，才能面對學習過程中的困難而努力去克服。所以，應該充分運用實驗手段引入新課。例如：將雞蛋放入盛水的透明玻璃杯中后明顯變大；在盛水玻璃杯上蓋一硬紙片，其上放一雞蛋，然后用力迅速打擊紙片使紙片迅速沿水平方向飛出，雞蛋則入杯中；感應起電機發出耀眼的“閃電”；通電直導線下面小磁針發生偏轉等有趣實驗。利用實驗所出現的現象或結果結合學生迫切想知道這是“為什么”、“是什么”這種好奇心，無疑將激發學生強烈的學習欲望。在強烈的好奇心和求知欲的驅使下，再及時引入新課內容，水到渠成。二．正確設計實驗建立概念，排除思維定勢的干擾，突破難點學好物理的關健是正確地理解概念，掌握規律。因此，首先就必須歡欣鼓舞物理概念的正確建立把握好。對于中學生來說，來自于日常生活中的經歷以及對事物的不夠全面的認識所形成的思維定勢往往會干擾或誤導著對概念的正確建立和理解。那么，有針對性地設計實驗來排除干擾，突破難點就非常必要。例如：教師手拿一只雞蛋高高舉起并“失手”落入地面的紙盒中，在學生一片“破了，爛了”的驚乎聲中，教師信心十足地取出一完好無恙的雞蛋，在學生的驚訝聲中露出謎底——原來紙盒內墊著一層厚海綿，提出為什么會這樣，由此引出沖量的概念。由于石頭入水會沉沒而得出密度大于水的物體一定下沉這種思維定勢，教師如做一個空牙膏盒既能沉在水中又能浮在水面上的小實驗便能馬上排除學生這種定勢思維的干擾。由串聯電路中一個燈泡短路而不亮，另一個更亮的實驗便能突破部分電路短路這一難點。在教學中有針對性地設計選擇實驗，利用實驗的客觀性，直觀性幫助學生形成正確的物理圖景，建立正確的要領并且加深對物理概念和規律的理解和掌握。突破教學中的難點。三．根據實驗得出的結論，培養觀察、分析和歸納能力無論是教師演示實驗還是學生實驗都要注意培養和引導學生學會觀察，知道怎樣觀察、觀察什么。對觀察到的現象和結果進行正確的分析，知道為什么是這樣，為什么會這樣，并通過規納總結得出正確的規律和結論。例如：說明物質分子間存在空隙的“水和酒精混合”的實驗。在實驗中會出現兩個現象：①是紅色酒精與水混合后整個管中液體變紅色；②是總體積減小。從視覺的感覺特點來看，往往紅色酒精和清水間的混合變為紅色現象（顏色的變化）比混合后總體積減小這一現象更引人注目。此時教師就必須提醒學生應該注意觀察體積的變化，分析得出物質分子間存在空隙這一結論。再如，左手定則確定通電導體在磁場中受力方向，右手定則確定感生電流方向，還有電磁感應“無切割”無電流與楞次定律中磁通量“無變化”無電流等都是由實驗總結歸納出來的結論。教師不僅要指導學生認真觀察好實驗，更重要的是引導學生根據實驗現象總結歸納，歸納得到正確的結論和規律，靈活運用。只供學習交流用此文檔來源于網絡，如有侵權請聯系網站刪除四．通過實驗檢驗猜想，培養科學的態度。在科學發展史上，任何一個猜想或預言最終要經得起實驗的檢驗才能被人們所承認并接受。年青的伽利略勇于沖破亞里士多德關于自由落體學說的束縛，用簡單明了卻科學的實驗和推理揭示了亞里士多德輕物下落慢重物下落快的內在矛盾，指出自由落體運動速度與質量無關這一科學論斷。在物理教學中教師應有機滲透這種科學史教育，輸灌實驗辯真偽的思想。例如，在研究凸透鏡成像實驗前，教師可先提出用紙片遮住凸透鏡的上半部，光屏上的像變成半像，然后讓學生通過實驗去驗證，學生會發現實驗事實與老師講的不一樣，老師講“錯了”。再如，在學習電路安裝時，先提出如果將電鍵安裝在燈前或燈后效果相同嗎？當有學生認為燈后的電鍵不能控制這盞燈的亮與熄，通過實驗后就會發現自己的猜想是錯誤的。這樣加深學生對科學來自與實踐的認識，不迷信、不盲從，講究事實求事，樹立實驗第一的觀點。五．變換實驗發展新知，培養學生創造性思維能力在物理學發展過程中通過實驗發展新知的事例舉不勝舉。倫琴通過氣體放電現象發現了Ｘ射線，愛因斯坦從邁克耳遜和莫雷實驗出發，建立了新的時空觀念。在中學物理實驗中，教師應變換實驗，創造新情景，讓學生在新的情景中去探索問題，發現問題，發展新知，培養創造性思維能力。例如，測定物質比熱的實驗。根據課本的要求是測出銅塊的比熱，學生利用測的數據，算出銅塊的比熱比課本上比熱表中給出的只要偏小，學生在分析了偏小的原因后，教師提出新問題，即如果已知銅塊比熱而測水的比熱，那么測到水的比熱比課本上比熱表中的值是偏大還是偏小呢？這樣學生在新的情景中在去實驗探索和分析，找到解決問題的方法，得出正確結論。創造性思維能力得到培養和發展發揮實驗在物理教學中的作用當前的中學物理中，偏重知識傳授而輕視技能訓練，單純應付考試忽視能力培養的現象還十分嚴重，實驗教學仍是一個薄弱環節。近幾年，我在使用初中物理新教材的教學實踐中進一步認識到：加強演示實驗和學生實驗，充分發揮實驗在物理教學中的重要作用，是搞好啟發式終合教學的關鍵，是使學生積極主動獲取知識、培養學生的創造性實踐能力的基本保證。一、利用物理實驗，激發學習興趣。實驗教學直觀、 主動。能直接激發學生學習物理的濃厚興趣。 愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！备鶕踔猩男睦硖攸c，我很注重上好初二第一堂物理緒論： 《有趣的物理世界》，利用學生意想不到的實驗現象，有趣新奇的力、熱、光、電等物理現象，把孩子們帶到一個神秘的、有趣的物理世界，讓學生從有趣、好奇逐漸演變為對物理課的好感和喜愛，激發學習物理的餓興趣和志趣。在上新課時，我亦常常從實驗引入新課，引起學生的注意，喚起學生的思考，學生的求知欲。例如：講述大氣壓強一節時，先演示針筒吊板凳的實驗，再用紙片蓋住裝滿水的玻璃杯倒過來， 發現紙片掉不下來， 水也不流下一滴。 奇跡般的實驗現象一下子把學生集中引入探究“為什么”的情境。 極大地激發了學生的學習興趣。 又如在講述光的折射一節時， 先做一個“磚塊浮起來了”的實驗： 在臉盆里放一塊磚， 學生后移到只供學習交流用此文檔來源于網絡，如有侵權請聯系網站刪除恰好看不到磚的位置為止，然后慢慢地向臉盆里灌水，學生漸漸地看到沉在盆底的磚“浮”了起來。學生興趣盎然，驚奇不已，紛紛探討其所以然來了。通過一些學生自己做的小實驗，如《小孔成像實驗》、《頭發飄起來了》、《沒有換向器的直流電動機》、《伽里略溫度計》、《自制彈簧枰》等均能起到激發興趣，培養學生的觀察能力和動手能力。二、重視實驗操作，促進主動學習。在新編物理教材中，有一定量的“實驗和思考”內容， 我在講授“實驗與思考”內容時，大多采用讓學生邊學邊實驗，主動探索物理知識的方法， 學生通過實驗觀察、分析現象、研討規律，大大調動了學生的學習積極性， 體現了實踐出真知。 除課本要求做好的邊學邊實驗外，我們盡可能地創造條件將演示實驗內容讓學生積極參與， 主動投入。如在新授壓強一節時，把壓力的作用效果與哪些因素有關的演示實驗改為學生的邊學邊實驗。 讓學生自己動手，通過實踐總結出壓力的作用效果不僅跟壓力的大小有關， 還跟受力的面積有關。 又如在教授《變阻器》這節內容時，緊緊抓住新教材以實驗為基礎， 充分發揮實驗在教學中的作用的特點。原這節課安排二教時，第一教時教師講授，第二教時為學生實驗，教學效果并不理想。在實際教學中我們將二教時的內容并為一教時進行， 并將驗證性實驗改為探索性實驗。 探索性實驗先讓學生猜測邊阻器的六種連接方法， 列出可能情況，然后引導學生分步驟地進行分組實驗，再通過表格中的實驗結論， 進行討論比較，總結出物理規律， 由于充分調動了學生的主動性，讓學生由“被動”變“主動”，既節省了教學時間，又收到了極好的教學效果。三、借助實驗手段，突破教學難點。限于學生的知識水平和能力差異， 在分析問題的過程中， 常常會遇到難點， 借助實驗能直觀地幫助學生分析問題，解決難點。例如：我們遇見過這樣的一道習題， （見圖）有三問：1）當S1閉合，S2斷開時，哪幾盞燈能亮？學生回答：L1、L2被S1短接，L3亮。2）當S1短開，S2閉合時哪幾盞燈能亮？學生回答：L2、L3被S2短接，L1亮。（3）當S1、S2同時短接，哪幾盞燈能亮？學生誤認為三盞燈均被短接， 都不亮。老師借助實驗演示即能知道均亮。 再通過節點法分析，理解當 S1、S2都閉合時三盞燈是并列地連接在電路中，至此學生口服心服，學到了實驗方法和分析方法。又如：一盞“ 220V、40W”的電燈和一盞“220V、60W”的燈并聯在照明電路里時，哪盞燈亮？學生能回答“ 220V、60W”亮。一盞“220V、40W”的電燈和一盞“220V、60W”的燈并聯在照明電路里時，哪盞燈亮？學生誤認為仍然是“220V、60W”那盞只供學習交流用此文檔來源于網絡，如有侵權請聯系網站刪除亮。老師借助實驗演示結果是“ 220V、40W”的較亮，它使學生很意外。老師強調指出額定功率與實際功率的區別。 引導學生計算出電燈的實際功率得出正確的結論。 又如，在討論電路中滑動變阻器中滑片移動引起各電流表、 電壓表指示數的變化時， 學生常會產生疑惑， 借助實驗分析，同樣能起到事半功倍的作用。四、加強實驗教學，培養學習能力。加強物理實驗教學，教師要善于啟發學生積極思維、多提問題，讓學生去思考、討論、去研究、去實踐、去總結，從而培養學生分析問題解決問題的能力。例如：在教學平面境成象規律時，在實驗前可設計以下問題供學生討論思考： 點燃的蠟燭在平面鏡中成的像是正立的還是倒立的？是放大的還是縮小的？當蠟燭移近平面鏡時， 像將怎樣移動？像的大小是否變化？若用紙在鏡后的像前擋一下， 還能看見像嗎？這說明什么？通過學生討論研究， 并有實驗驗證，學生對平面鏡的成像規律留下了深刻的印象。 又如在研究碘的升華和凝華實驗中，又可以提出這樣的一系列問題供學生去分析， 原來的固態碘怎么沒有了？瓶內的紫紅色氣體是什么？有些物質從固態先變成液態然后在汽化， 可這里怎么沒有看到液體， 為什么？停止加熱后，瓶內的紫色氣體怎么又慢慢地沒有了？仔細觀察燒瓶壁上晶粒是什么？使學生由感性到理性，通過分析由表及里，去偽存真，抓住了事物的本質，得出了正確的結論。五、改進實驗手段，提高教學效率。良好的演示實驗效果， 是物理教學成功的保證。 所以我在平時很注意實驗的改進。 例如：《法拉第的發現》 一節中的電磁感應現象實驗， 我們可以使用電流放大器， 使實驗效果變得非常明顯，也可利用幻燈投影進行放大， 觀察指針偏轉的情況。又如《電磁繼電器的工作原理》實驗，我們利用幻燈投影來觀察繼電器的工作過程； 又如，在靜電教學中我們從絕緣性著手來解決漏電的問題，提高實驗成功率，收到了極好的教學效果。在近幾年的教改實踐中， 我始終把實驗教學貫徹到整個物理教學中， 充分發揮實驗在物理教學中的作用， 既培養了學生的實驗能力， 又提高了教學素質。 近幾年來我校物理中考成績年年市內名列前茅， 我的學生在全國奧林匹克物理競賽中屢屢獲勝， 成績突出。今后要進一步探索實驗教學的新路子， 努力提高課堂教學的質量， 培養出適應科技高速發展的現代化人才。只供學習交流用此文檔來源于網絡，如有侵權請聯系網站刪除淺談化學實驗在教學中的重要性明達中學 陳學榮在中學化學教學中，如何使學生掌握好基礎知識和基本技能，提高靈活運用知識的能力。實驗是化學的靈魂，是化學的魅力和激發學生學習興趣的主要源泉，更是培養和發展學生思維能力和創新能力的重要方法和手段。一、實驗能提高學生的學習的興趣興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產生的重要主觀原因，良好的學習興趣，是求知欲的源泉，是思維的動力?；瘜W是以實驗為基礎的學科。實驗具有千變萬化的現象，是喚起中學生學習興趣的有效手段。學生剛接觸化學，用千變萬化的實驗現象來吸引學生。例如在第一節化學科增添一系列趣味性實驗。如：（1）“捉迷藏”；（2）“魔棒點燈”；（3）自制“飲料”：“礦泉水”?！澳獭薄肮勇丁逼摺跋病保?）“巧點蠟燭”（5）“巧洗燒杯壁的白色固體”，先加入水，后加稀鹽酸，使學生覺得新奇，隨著向學生提出一系列日常生活實例的設問，使學生覺得現有的知識不夠，以激發他們的求知欲，從而產生學習的興趣，樹立學好化學科的決心。二、實驗能培養學生的觀察能力觀察是認識的窗口，是思維的前提，對于事物，如果沒有敏銳而細致的觀察，就不能深入認識事物的本質。在化學實驗中，要教給學生觀察的方法，如觀察要有明確的目的和重點，要自始至終，從明顯的到細微的都必須認真地、細致地觀察，要提醒學