-大學生犯罪心理形成的外部因素探析摘要:大學生是當今社會熱點關注的群體，而大學生的犯罪則在社會上影響更大，反響更強烈。本文擬以心理學為視覺對大學生犯罪進行探討，針對當代大學生犯罪現狀，結合大學生犯罪的特征，著重分析大學生犯罪心理形成的機制及其學校、家庭和社會外部影響因素，并提出各方面的大學生犯罪預防及防治措施。關鍵詞：大學生犯罪心理外部因素一.當代大學生犯罪的現狀大學生是一個特殊的群體，他們是現代化建設的準人才，他們的思想和行為狀況如何在很大程度上直接關系著國家的前途和命運，因此，大學生的培養和教育是全社會都應該關心的問題。處在社會轉型期的大學生，從整體上說，其思想道德素質狀況主流是健康向上的，能與變革中的時代要求相一致。但是隨著社會的變革，特別是高等教育改革的深入進行（如收費上學，實行供需見面、雙向選擇），市場經濟運行，人們觀念的變化，經濟利益的調整，校園社會化程度增多等等原因，現在的大學生較以往大學生在思想上、心理上都產生很多負擔和壓力，家庭貧困學生的經濟壓力，畢業生面臨的就業挑戰，高額獎學金評定所帶來的學習壓力，在大學校園產生了一些不協調的音符，出現不可忽視的大學生**犯罪現象，而且從目前看有上升的趨勢。“目前，我國高校在校生拼命擴招，預計到2010年高校在校生將達到2500萬人。”隨著大學生數量的不斷增多，犯罪率不斷升高，犯罪的情況也開始嚴重化，同時也出現了一些新的特點,主要呈現以下四個方面的特點：第一，高校學生犯罪數量增加,且日趨低齡化。隨著我國人民生活水平的提高,青少年身體發育成熟期提前。他們思想觀念也呈現超前和過于成熟的特點，據有關資料顯示,目前,我國青年學生人體發育成熟比上個世紀50年代提前二至三年,由此也帶來了**犯罪向低齡化發展的趨勢。加上受教育的程度的提高，高校大學生犯罪已成為當今社會的一個重大問題。第二，犯罪類型多樣化，非局限在侵財犯罪上。以前，青年學生犯罪中侵財犯罪占有相當比重,據有關部門的統計,青年學生實施侵財行為的人數在青年學生刑事案件人數中所占比例為85%,除此之外,還出現一系列新型案件，如性犯罪、高科技犯罪等智能犯罪的情形。另外，在大學生犯罪案件中,打架斗毆、殺人傷害、褻瀆強奸等涉及人身傷害的犯罪已經成為僅次于盜竊犯罪的第二大類案件，其危害性非常巨大。第三，犯罪手段具有高技術性、高隱蔽性和高危害性。由于青年學生在掌握新知識、新技能方面首當其沖,但由于部分學生法律意識淡薄,存在僥幸心理,他們鋌而走險,并且實施的犯罪行為具有智能化、多樣化趨勢,犯罪手段明顯高出一般犯罪,表現出高技術性、高隱蔽性和高危害性。如*大學的大學生就利用“黑客”軟件盜取了*公司的賬號和密碼,給該公司造成巨額經濟損失。第四，犯罪主體逐漸擴大。現在,無論是來自民辦院校、重點院校,還是來自名牌高校的犯罪青年學生都較往年明顯增加。大學生犯罪已經不再局限在一些“差學生”上，而且，很多學習很優秀的學生也成為大學生犯罪的一部分。據一項有關“校園犯罪”的調查,在犯罪的51名大學生中,有16人來自重點院校,占總數的31%;在大學生犯罪中碩士生、博士生案件也日趨增多;另外，女大學生犯罪也有增加。二.當代大學生犯罪心理的形成機制基于上述對大學生犯罪特點的分析，有必要了解當代大學生犯罪心理的形成機制。. z.-辯證唯物主義認為，人的心理是腦的機能，是人腦對客觀現實的反映，犯罪心理的形成，是外界不良因素在個體人腦中的反映，但并不是簡單的、機械的反映，而是積極的、能動的反映。我們知道，從吸收客觀外界的消極因素到形成主體的犯罪心理，是犯罪心理的內化過程。由犯罪心理發動犯罪行為是犯罪心理的外化機制。這種內外化是互相銜接、滲透、相互作用的。內化過程中有若干消極行為與活動，外化過程中犯罪行為作用于犯罪心理，又是對犯罪心理的一種強化，是再一次的內化。犯罪心理的內化機制是外界消極的不良因素作用于人的大腦，同時也是以主體經過學習和模仿為開端，在人腦帶有傾向性的認知選擇中逐漸形成不良個性品質，經由不良行為的嘗試，從而進一步整合了其不良的個性心理品質。經由不良行為的嘗試，使不良行為習慣定型化，進而萌發犯罪意向，經過不斷整合，促動了犯罪心理的形成。犯罪心理的外化機制，是以主體具有犯罪心理結構作為條件，在刺激和情境的誘發下，產生犯罪動機，進入犯罪決意階段，然后實施犯罪行為。內外化機制是相互銜接滲透不能截然分開的，內化中有外化，外化中有內化。兩種機制都以外部刺激和內部需要為動因，以不良個性品質和犯罪意向為基礎，以特定的情境和機遇為條件，經歷了若干個同化順應及整合，最終形成了相對穩定的犯罪心理，并導致犯罪行為的發生。1犯罪心理的形成，體現了個體對外界因素的積極的、能動的反映。我們所生活的周圍客觀事實，是十分紛繁復雜而變化無窮的。人們所接觸的外在因素，既有積極的，也有消極的。心理在反映客觀現實的過程中，任何外在因素對個體的作用總是通過早先形成的心理特點，通過個人當時所具有的心理狀態而起作用的。所以，不同的人甚至同一個人在不同的條件下，對同一外在因素的反應都各不相同。人就是這樣在復雜的外在因素影響下，在有傾向性的能動反映活動中，形成并鞏固著自己的個性品質的。己經形成的不良個性傾向，很容易接受消極因素的影響而使其不良個性得到發展，形成惡性循環，最終導致犯罪。犯罪心理的形成過程，是從量變到質變的發展過程。任何故意犯罪，都為一定的犯罪心理所支配。而犯罪心理的形成，是個體與外在不良因素的矛盾、斗爭、轉化的過程。這種轉化過程是由許多小的矛盾運動的累積而產生的一些小的飛躍，而這些小的飛躍的量的累積又帶來了更大的飛躍—在品德和人格方面的質變，犯罪心理的最終形成。犯罪心理在犯罪活動中，遵循反饋原理不斷得到強化而趨于鞏固。反饋本是控制論的概念，它指的是操作構件不僅根據操縱臺的指令進行工作，而還要將本身的狀態作為一種新的信號，返回傳入，從而使操縱臺對操作能夠進一步的調整，如此循環往復。這與人的心理活動的機制相像，所以被引入心理學領域。犯罪心理形成之后，就將付之于行動，產生犯罪行為。而犯罪心理也不斷在犯罪活動中進一步得到鞏固。通過犯罪活動，使犯罪人的個人需要得到滿足，獲得成功的體驗，由犯罪活動所帶來的的一切成功，都會對其犯罪動機和行為起強化作用，而使其犯罪心理結構更為鞏固，并得到進一步發展。三.當代大學生犯罪心理形成的外部因素分析從犯罪心理形成機制來看：一個人的犯罪行為，是受犯罪心理支配的，犯罪心理的形成是個體內外因素相互作用的結果，任何一個人的犯罪心理的形成，都是在其原有的不良個性因素與客觀外部因素相互作用的過程中，對客觀外部環境作出的消極反映，大學生的犯罪心理的形成也是由于其內外因素相互作用的結果。其中大學生犯罪心理形成的外部因素較為凸顯，影響較為廣泛。大學生犯罪不僅是學校教育中難以彌補的遺憾和社會的極大損失，也是犯罪者家庭的最大的不幸。大學生犯罪心理形成的外部因素是多種多樣的，但歸納起來，筆者認為，大學生犯罪主要是社會環境、學校教育、家庭期望等外部因素和大學生自身因素作用的結果。1*營周主編.新編犯罪心理學.警官教育，1998:22--23頁. z.-1.家庭因素。人從出生到青年期，多數時間是在家庭中與父母一起度過的，而這一時期正是人的社會化最關鍵的時期，2父母是子女基本社會化的主要教化者，責任非常重大。3現實中，當代大學生罪犯的父母教養方主要存在兩個缺陷:其一，極端化傾向。不是漠不關心，放任自流，就是過分保護與干涉;不是專制粗暴、懲罰嚴厲，就是偏袒和溺愛。這種極端化教養方式很難使青少年實現正常的社會化，往往形成不良的習慣和人格，而這些不良的習慣和人格正是犯罪的內在動因。4其二，父親與母親在教養方式上存在嚴重分歧。犯罪大學生的父母在關心理解、情感溫暖、偏愛、過度干涉、懲罰嚴厲等教養方式上，差異都極為顯著。5可見，正確的父母教養方式是有利于子女成長的，但是如果這種教養方式超出了一定限度，將走向兩個無法相容的極端，子女不但無所適從，難以接受，而且會產生神經質行為，缺乏是非判斷的能力，以致人格異化，難以獲得心理和行為的同一，從而易誤人歧途。6因此，家庭因素是影響大學生犯罪心理的一個重要外部因素。2.學校因素。學校是青少年接受教育的場所，它直接關系到青少年能否健康成長。然而，學校在教育方面出現一些偏差，即學生為考試而學，教師為升學而教。學校把追求升學率作為工作的唯一重點，對學生的道德和心理素質的培養卻成為一門“副業”。結果由于中學教育和管理的失誤，造成一些學生思想素質很差，表現為學生缺乏是非觀念，道德水準低，以自我為中心，缺乏遠**想和抱負。這就成了一些人入學后惡習發作的溫床。7而大學是青少年從家庭走向社會的第二個社會化場所，它擔負著培養“四有”新人的重任。校園環境、老師的教育態度、方式、為人都對其人生觀、價值現的形成起著重要作用。雖然從總體來看我國高等教育基本狀況是良好的，但不可否認仍存在著不可忽視的缺陷:其一，思想政治教育工作薄弱。這主要表現在兩個方面:首先，輔導員缺少與學生的聯系，很難深入學生的思想領域，忽視了大學生的心理健康問題。其次，大學開設的政治理論課形同虛設，老師照本宣科，唯書唯上，理論脫離實際，使學生面對現實很迷惘，其人生觀、價值觀很容易受社會上不良風氣的影響。所以一些思想不成熟、自治力差又富于幻想與浪漫的大學生，在不良傾向的影響下，按照自己的要求去選擇人生價值，追求資產階級腐朽的生活方式，使他們的行為距離社會主義建設人才的要求越來越遠。其二，管理松弛。在當今我國的高校中，普遍存在著對學生要求上放低標淮，許多規章制度如同虛設的情況，如考勤制度，不準夜不歸宿制度等。有少數大學生經常曠課，甚至徹夜不歸，同學沒有向院系報告，上面也不聞不問，甚至有少數院系領導對學生錯誤思想和**的苗頭也聽而不問、視而不糾，從而為那些有犯罪傾向的大學生提供了**犯罪的機會。管理不善，誘導犯罪。有的學校集體宿舍管理較亂，門窗不安全現象比比皆是，客觀上給存有盜竊之心的學生提供了便利條件。因此學校在上課時，可設專人巡邏，學生貴重物品應集中保管，這樣才能取得較好的效果。其三，法制教育和生理、心理教育不能同步。大學雖然開設了法律基礎課程，很多學生對法律基礎課不以為然，根本不認真學，導致法律意識依然淡薄，而法律意識淡漠往往是導致**犯罪的關鍵因素。至于生理和心理教育，雖然己逐漸被學校重視，但離普及還有很大差距，更多的人還習慣地認為，大學生屬成人*疇，這方面的道理、知識基本都懂，無須再加以教導。因而也就忽略了對他2*日.青年心理學――中日青年心理的比較研究.日匕京師*大學，1993 年版3申平華.青年行為學.**:**人民，1988年版4羅大華，石起才.青少年犯罪心理學.:中國政法大學，1989年版5于海琴.勞教人員早期父母撫養方式的研究.心理發展與教育 1999，(3):43.6*日昌主編.大學生心理診斷.**教育，1999:370一375頁7*漢清，杜立主編.青少年犯罪綜合治理知識問答.中國人民公安大學，2001:177 一178頁. z.-們進行教育，再加之圖書文化、音像制品市場的一度混亂，一些非法出版物如淫穢書刊、VCD光盤陸續流向市場，流進校園，流進大學生的手中，一些意志薄弱者，在得不到社會、學校、家庭及時教育引導的情況下，經不住誘惑和刺激，就會走向犯罪的深淵。另外加上個人主義、拜金主義思潮，享樂主義以及一些貪污受賄的腐敗現象等等的盛行，這在極大程度上損害了大學生的身心健康，使一些自控力、抵制力較弱的大學生走上**犯罪的道路。3.社會因素。良好的社會風氣有助于大學生身心的發展，而消極的社會風氣則給大學生造成負面影響。近年來我國高度重視和大力加強社會主義精神文明建設，但是仍未能完全消滅社會上的陰暗面，如個人主義、拜金主義、享樂主義以及一些貪污受賄的腐敗現象等等，這些極大程度上損害了大學生身心健康，使一些自控力較弱的大學生走上了**犯罪的道路。主要包括以下幾方面的社會因素：其一，社會經濟發展狀況的不平衡。由于社會經濟發展狀況的不平衡使得目前在校的大學生中存在為數不少的貧困生和特困生，這些人絕大多數或依靠家庭的籌措，或依靠好友的接濟或得到政府、企業和學校的資助，或憑借自己的努力學習獲得獎學金，或勤工助學等等渠道，解決了生活及學業需要的經費。但也有一些貧困大學生走上了**犯罪的不歸路。另外由于經濟發展的不平衡，一些大款、個體老板等追求高消費觀念，貪圖享樂的生活方式，也使大學生產生了嚴重的心理錯位，他們也向往追求這種生活方式，在經濟實力不能滿足的情況下，導致盜竊、詐騙、搶劫或從事**服務等**犯罪行為的發生。其二，社會不良風氣的影響。由于處于社會變革時期，*些政策的不完善和管理制度的不健全，結果惟利是圖、投機取巧、損人利己、貪污腐化、屢禁不止的社會不良風氣愈演愈烈。另外社會上正不壓邪，依靠組織、政府或法律問題得不到解決，而其他方式或途徑卻能夠解決，對這些社會上的丑惡現象，校園中的大學生絕大多數都深惡痛絕，表示強烈的不滿。但也有相當一部分人表示無奈，甚至有的人則由無奈轉為贊許，最終竟積極參與這些活動，為社會腐敗和不正之風推波助瀾，成為社會不良風氣的一份子。四.當代大學生犯罪心理形成的防*基于對大學生外部心理因素的分析，筆者主要從以下幾個方面提出幾點防*措施：1.建立專門的研究機構，對大學生群體的心理進行有效研究和預測。我們應該從大學生特點入手，進行深入的心理學研究，分析影響其犯罪的家庭、社會和學校因素，找出他們產生不良心理的癥結所在，對癥下藥，進行有效的教育，則是預防和制止更多的大學生走向**犯罪道路的有效途徑.2.提高文化素質的同時，重視心理素質提高。心理素質是人的各項素質的核心，學校除培養大學生的創新意識和思維能力以外，應重視對他們的挫折承受能力和自控能力的培養和教育，使大學生盡量理智地獨立面對社會，面對遭遇到的困難和挫折及各種不公平現象，保持情緒的穩定，消除對社會現狀的片面認識和錯誤理解，消除反社會和敵對情緒，樹立遠大的目標和正確的人生觀，以積極樂觀健