言語“內驅力”：從“沉寂”到主動表達的自我觸發(fā)【摘要】:陶行知主張:"教的法子要根據學的法子,學的法子要根據做的法子。"語文課程致力于培養(yǎng)學生語言文字的運用能力,小學生在語文課堂上主動表達則是具體表現。在課堂教學中,教師應根據學生學習表達的方法發(fā)揮主導作用在學中做、做中教，關注學生心理特點運用不同策略從多角度觸發(fā)學生內驅力去調動學生主動參與教師多邊活動達成口語表達能力的提高。【關鍵詞】:內驅力;表達;小學生;策略研究;瑞士著名分析心理學創(chuàng)始人榮格指出:"內驅力就是個體在環(huán)境和自我交流的過程中"生的,具有驅動效應的,給個體以積極暗示的生物信號。驅使有機體產生一定行為的內部力量。"把它運用到語文課堂教學中筆者認為同樣適用,這是一種驅使學生在外界積極刺激下從內部迸發(fā)能量促使學生主動表達的一種素養(yǎng)。特級教師李旭東指出:"表達力是運用語言文字在思維驅動下表情達意的語用素養(yǎng)。表達力是學習的基礎素養(yǎng),是思維參與下的言語能力。"關于學生表達力的訓練,《語文新課程標準》中明確指出:"現代社會要求公民必須具備表達交流的基本能力。"語文課堂主要任務是通過對小學生聽、說、讀、寫的訓練,使學生掌握一定的語言基本知識和基本技能,并初步具有運用語言文字進行交流的能力。語言表達能力的訓練顯然已成為教學中重要的基本內容之一。然,幾乎所有小學語文老師都有這樣的感受班級里總有那么一小部分群體無論什么情況下都很少張口表達心聲,語言表達能力就很難在課堂上得到訓練。針對這一現象,筆者做出了一系列的探索,也努力通過針對這一教學現狀的解析和策略的研究能夠讓更多的學生吐露心聲。一、研究主題的厘定:課堂表達狀態(tài)的真實呈現陶行知講《教學做合一》時指出"‘做’是學之中心",可見做之重要。教者在教學時就必須明確自己的做法適合學生的學才能得法。新教育課程改革背景下的小學語文課堂德育教學的重要主體對象是語文學生,教師在語文課堂中由絕對的教學主導地位到整個過程的教學引導和師生連接的教學橋梁的發(fā)生轉變。因此,在教學中教者需要研究學生才能讓"做"得力得法。筆者在踐行陶先生"教學做合一"理念下在教學中發(fā)現學生學不得法,則不見成效。那么,這樣的教學則是在做無用功。弄明白語文課致力于提升學生何種素養(yǎng),才能在做上《語文課程標準》中給出了明確答案,其指出學習語文的最終目的在于"語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力,提升學生的綜合素養(yǎng)"。小學生在課堂上能主動表達心聲是學生語用能力達成的主要表現之一。但在實際的教學中,筆者卻發(fā)現這樣的令人困惑的現狀。困惑一:部分小群體由于沒跟上教學思路,當教師提問時頭壓的低低的,不敢回答。長期以往,遇到問題不去主動思考,更不會主動表達處于被動學習的狀態(tài)。困惑二:有些小學生群體同學即使是語文老師理解能力很好,對于語文老師的很多問題提問中的內容心中自然是可以理解的,也管理不愿表達心聲。哪怕有些時候有著自己獨到的見解也不愿意在課堂上分享心聲,只是默默聽課或在私下悄悄與同座位同學交流。困惑三:在語文課堂上有小部分群體不論是交流分享、還是討論質疑,總是緘默不語,處于觀望的狀態(tài)或低頭干自己的事情。二、內因剖析的深度思考:學生現狀的近距離解密新課程強調,"教學是教與學的交往、互動,師生雙方相互交流,相互溝通,相互啟發(fā),相互補充的過程,在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識,交流彼此的情感、體驗與觀點,豐富教學內容,求得新的發(fā)現,從而達到共識、共享和共進,實現教學相長和共同發(fā)展。"可見,在課堂上學生能否主動發(fā)言很重要。然而,課堂出現了很多學生被動的表達的現象,筆者從主觀客觀兩方面深度解析其中的緣由。1.落實到教師層面每位班級任課教師都非常迫切希望自己的老師全班學生在本次課堂上利用平時時間能夠自覺主動的舉手發(fā)言,提出自己已經從中發(fā)現的一些教學問題,發(fā)表自己對這個教學問題的一些教學觀點,搶答來自任課老師或其他同學的一些問題提問,評述他人一些教學觀點或自己完成教學作業(yè)的一些地方優(yōu)缺點,展示自己的本次課堂理論學習教育生活實踐成果,表露自己對本次課堂理論學習教育生活實踐過程的真實學習情感和自身生活實踐體驗,使本次班的課堂學習活動能夠形成一種深入教學研究引導師生共同探討、交流引導師生團結合作、發(fā)揮全班學生獨特個性的自覺主動性的課堂學習教育課堂活動氛圍。事實是,教師在課堂上更欣賞、更喜歡與主動表達的學生進行情感交流和思維的交換,不斷激發(fā)學生的求知欲,讓學習真正發(fā)生。對于不愛舉手的學生,教師關注度明顯減少,當給予交流的機會學生仍然不能給出良好回應時,教師在剩余的課堂時間里往往會減少與這部分學生的交流。教師很少關注學生的課堂情感體驗,缺乏對學生心理的深入了解,備課時沒有備透學情,缺乏有效教學策略來激發(fā)小群體分享欲表達欲等。2.追蹤到學生層面針對課堂現狀的真實呈現,結合平時教學、生活走近觀察學生,更多的走進了解、理解學生的內心世界,在此基礎上解密學生課堂上不主動發(fā)言的原因歸納起來大體有如下幾類。第一類學生出現跟不上教師課堂思路的孩子,這類孩子由于課前沒有認真完成家庭作業(yè),對前一堂課的知識掌握不牢固或因為在當堂課上因為一時思想"開小差"導致錯過教師課堂講述的知識點,亦或壓根對教師的課堂不感興趣。第二類學生的具體情況完全與第一類學生完全相反,他們不是因為不會而擔心。恰好相反,他們完全明白老師提問的內容,心中有明確的答案卻避而不答。在開學之初遇到這種情況時,筆者以為這類群體沒弄懂問題的的答案不敢作答,在平時的練習中就把關注點聚焦到這類孩子的身上,讓筆者詫異的是他們都會正確率還很高。私下談心、走訪同學才發(fā)現這類群體出于性格內向想表達但不好意思。還有幾個孩子竟因為自己會了沒有與人分享的必要。這些來自孩子心底的聲音若不是深入走進是筆者不曾關注的點滴。還有一類型的孩子,學生大多自尊心強,怕老師說錯。如果細心觀察,在課堂上也常有一些欲言又止,想舉手卻又不敢舉的學生。因為他們害怕說錯了會讓其他同學取笑,很在乎其他人對自己的評價。三、多角度的破解策略:"心聲"表達的通達之徑為了真正從根本上有效改變目前正在筆者我國語文課堂上普遍出現的語言教學困難狀況,提高我國語文課堂的語言教學質量,筆者一致認為在我國小學初中階段深入實施學生語言表達的教學實踐教育活動、深度挖掘開發(fā)語文學生的語言內驅力量和能力將成為關鍵的教學突破口,這對語文教師和每個學生來說都將無疑是一個巨大的歷史進步。問題說的是,現在我國小學初中語文課堂語言教學中最大的主要弊病之一就是語文學生常常缺少課文語言表達的基本技能、技巧的有效滲透。為了訓練提升學生的主動表達這一內驅力,筆者將從激發(fā)學生"內驅力"深入挖掘出發(fā)多角度探析尋求直抵人心的表達路徑。1.以學生心理為依據、設置期待效應筆者確信,絕大部分教育者都知道"羅森塔爾效應"即"期望效應"。為了嘗試這一效應是否在課堂教學中也起效用,筆者也效仿起來。但與其又有所不同,筆者根據一年來于學生的相處已經摸清了學生的性格和秉性甚至根據表情能看穿他們的內心。結合自身了解孩子家長于各位同學的實際情況下,筆者對我們班級里平時因膽小、內向而不太喜愛公開發(fā)言的幾個孩子家長進行一次溝通并詳細告訴他們膽小和內向其實是我們體會人性的一個重大缺點,我們必須通過努力學習譬如何在課堂上大膽公開發(fā)言、積極主動表達自己的一些內心話和想法,與同學主動分享和交流來克服自己的弱點。為了讓這部分群體在內驅力的激發(fā)下能主動表達,在平時的學習中筆者不斷的給予他們積極的心理暗示、不斷地鼓勵他們。例如在教學《黃山奇松》一課時,課前筆者跟平時特別不愛發(fā)言的孩子隨機交流借機鼓勵孩子并暗示提前把課后習題預習一下,下節(jié)課上交流。在本節(jié)課的最后十分鐘教學課后習題時,我跟孩子們說黃山有四絕,今天學了"奇松",誰能跟我們介紹一下其他三絕。提前我已經暗示過的孩子陸續(xù)舉起了手,有的拿著稿子在讀,有的是用自己的話在概括,還有一位孩子還帶來了幾張"怪石"的照片供大家欣賞。可見這幾位輔導老師都為孩子課后下了一番辛苦的大功夫,面對這般濃厚的課外教育學習實踐活動熱烈氛圍我對他們大加肯定予以贊揚,孩子們的臉上更是洋溢著一種透出自信的燦爛滿意笑容。在接下來的一段時間,我一直按著這種方法提前給這些孩子布置任務,讓他們在課堂發(fā)光光熱的機會增多。慢慢的,這些孩子課堂好幾次都能積極舉手參與討論,即使有時候答錯了也沒有覺得極度的難堪。與期待效應雷同,預習暗示為小群體參與課堂討論鋪好了一條自信的路

2.以游戲活動為中心,創(chuàng)設愉悅氛圍對于小學生而言,愛玩是他們的天性。游戲無疑成了他們在"玩"的過程必不可少的環(huán)節(jié)。然,科學學家在科學研究中也指出"游戲確實會激發(fā)學生的學習動機,且可以證明能提高學生在課堂的參與度,同時也能提升學生的綜合核心素養(yǎng)"。以游戲為中心進行授課,筆者經過多次的試驗真是屢試不爽。游戲自由、有趣的特點不僅創(chuàng)設了輕松的氛圍還激發(fā)了學生參與其中的內在動機,讓學生在游戲的過程中傾吐了真實感受,達成語言能力訓練的目標。例如我在教學《滴水穿石的啟示》這篇關于說理性話的課文時,為了保證上課一個剛開始都學生能積極參與并樂到其中并努力創(chuàng)設輕松的課堂氛圍,課前把兩個全班學生的獲獎名單分別簽字寫在小小的紙條上,然后折起來放在一個彩色的盒子里。提前幾分鐘拿著盒子進入教室,把盒子擺在講臺上。班級孩子對講臺前的盒子立馬來了興趣,互相猜測議論著。此刻還在教室外面活動的孩子也都陸續(xù)回到教室座位上。出于教師一直未作解釋,孩子更加好奇并端坐在位置上。我告訴孩子們今天以"抓鬮"的方式來提問,就是老師隨機從盒子里拿出一個小紙條上面寫著誰的名字就誰來回答。所有孩子都能參與其中包括平時比較"冷漠"的小群體都參與到游戲中,最終達成讓絕大部分孩子都能在好玩的氛圍中表露心聲。3.以興趣作拐杖,提高主動參與度心理學家卡爾認為:"所有有關智力發(fā)育方面的研究工作都基于內在的工作興趣,興趣可以激發(fā)內驅力迸發(fā)追去真理的力量去挖掘更深層次的未知"。只有真正切實激發(fā)了我們更多成年孩子的良好學習興趣和那種學習即興愛好,才能真正切實挑動和激起了更多孩子心中那種認真想學的心和好奇心,想表達的欲望。通過談話調查,筆者發(fā)現班級里有兩個特別不愛發(fā)言的孩子都有共同的愛好——畫畫。其中有個孩子堅持了5年的素描,為了迎合孩子的"胃口",在教學《黃河的主人》一課第二課時時,筆者首先讓學生聚焦艄公,明圖文互轉。在"識人"過程中引導學生理解"艄公"是干什么的?你們見過艄公嗎?他長什么樣子呢?這一系列的問題引入,當學生用文中的語言描述艄公的形象時,借機讓具有深厚素描功底的孩子用畫筆畫下他理解的艄公形象。然后結合書本用自己的語言敘述出來時,所有孩子不僅被他的畫折服更對他對艄公這一人物形象的理解感到欽佩,此刻課堂響起了熱烈的而掌聲。這一效果超出了筆者課前的預設期待,在這個孩子的帶領下其他幾個孩子心中的焰火也被陸續(xù)點燃拿起畫筆把感興趣的部分用圖畫表達出來。整節(jié)課下來,所有孩子的臉上都洋溢著歡樂,眼神中透露出滿足。甚至班級里的一個孩子課后居然把這篇課文拍成一篇記錄性的微視頻發(fā)在了抖音上,在班級圈里刷了屏。興趣讓孩子有了自信,自信觸發(fā)了孩子語言表達的燃點。喚醒孩子的傾吐欲興趣果然是最好的拐杖。4.以問題梯度為導向,力破課堂緘默《基礎教育課程改革綱要》報告指出:"小學教師應充分認識尊重年齡學生的個體人格,關注年齡學生的心理個體差異,滿足不同年齡學生的整體學習發(fā)展需要,創(chuàng)造一切最有可能成為引導廣大學生主動參與學習的‘機遇’。"為了引導思維能力薄弱的孩子也有參與班集體學習活動,表露心聲的機會,課上筆者有意識的設計了一組組有梯度的問題貫穿始終,關注到每一個學生。教學蘇教版五年級下冊第五單元整體導讀課時,指名讓不愛發(fā)言學生說說哪個生字比較難記,一學生說"譽"字難記。然后指名讓平時不愛舉手的孩子把這個字抄寫在黑板上,寫完后讓他說一說寫"譽"字的時候要注意些什么?這種簡單問題對于五年級的孩子自然是輕而易舉,教師此時及時表揚書寫認真觀察仔細,被表揚的孩子放松了心態(tài)不在那么緊張。教師追問:"如果用類比法來記住這個字,你還會想到哪個字"。學生立刻就想到了"舉","舉"是我們熟悉的字,只要把"興"的下面結構換成"言"就對了。按照這類方法又學習了其他幾個難記的生字,都是讓平時不愛發(fā)言的孩子來完成,效果很顯著。每個少年孩子的實際學習知識能力不同、接受知識能力不同,只有正確設計和提出有較具針對性的學習問題答案才能徹底打破少數大部分少年群體的愚昧緘默寡言不語,激發(fā)內在的的求知欲才能也不會輕易讓不同年齡層次的少年孩子在學習課堂上無法獲得任何成就感、獲得自信,吐露心聲。小群體的心聲吐露嫁接于良好氛圍的創(chuàng)設,立足于教者對學生心理特點的透析、植根于興趣作為拐杖這一工具所起的助推之力,以及基于認知的知識框架構建。一切多角度多層次策略的輔助都是在激發(fā)學生內驅力的萌動,只有自身的、自愿的、積極的改變才會從"病根"處根除要害。然,一切教育現狀的呈現,都需要為師者去教化、教育者去剖析,在剖析中尋求通