人教版六年級語文上冊《有的人》教案（3篇）【教學目的】

1、領悟對魯迅先生崇敬、思念的思想感情。

2、學習比照寫法。

3、了解詩中的談論，熟悉詩歌哲理性的深刻內涵。

【教學重點、難點】

比照寫法，詩中談論的作用。

【課時安排】

一課時。

【教學過程】

（一）預習指導：

1、摘錄臧克家《關于短詩〈右肘人〉》：

在舊社會里，我們看慣了這樣的事情：大至官僚，小到鄉紳，殘害壓迫人民，壞事做絕，罪孽深重，卻妄想“流芳百世”，處處豎起“澤被鄉梓”“德高望重”一類的“功德”碑，把自己升為萬古不朽的“偉人”。

《有的人》寫于……抒發自己由紀念魯迅所引起的無限感慨。

2、看“學習重點”“預習提示”，明確學習本課的重點及內容。

3、讀課文（定條件的由男女生結合，兩人一組，每節詩由男讀1—2行，女讀3—4行，用磁帶錄上音待評）

（二）課堂教學（以讀帶講）

1、導入新課（可借鑒吳玉章同志1961年6月11日為《革命烈士詩抄》題詞“言炳丹青，德配天地，功昭日月，行作楷模”引入）

2、板書課題，配樂，范讀全文（放錄音磁帶或教師朗讀。要求學生標出詩中比照句）

3、抽讀課文并正音：臧（zāng）摔（shuāi）（教師對朗讀速度、節奏、語調的挖苦與贊頌，情感的愛與憎予以指導）

4、預習檢測

（1）放兩組錄音作業，第一盤放1—4節，其次盤放—一7節，同學評。

（2）填空

a、《有的人》是在新中國成立后，為____，懷著的情感而寫的。（紀念魯迅逝世13周年，對魯迅先生崇敬）

b、題目不直接寫作“紀念魯迅”，而叫做《有的人》，其理由是____（課題更含蓄，便于比照突出主題，將魯迅精神加以提煉、引伸，讓讀者獲得深刻的教益。）

C、用詩句填空。“有的人”在詩中一指____的人，一指的人。你喜____歡一種人。魯迅屬于____一種人。（最正確選擇是其次節中的2、4行。）

d、“紀念魯迅有感”中的“有”是意思，“感”是____的意思。詩中表達感慨用的表達方式是（引起、感受、感慨，談論）

e、通篇采納手法，褒貶鮮亮，但重在____。從魯迅生前____，故后____這兩點來表現他的宏大。（比照，贊頌，為人民奮斗犧牲而從不想到個人，人民熱鬧紀念他）

5、閱讀研討

（1）限時默讀。找出：哪些詩句寫出了詩人對魯迅的紀念？（讀每節詩的后兩行）

（2）同桌相互聽讀。（針對以上問題互議，互談）

（3）表情朗讀。一人領全班合，齊讀上面板書的有關內容。（留意激發頌揚情感）問：

①為什么說有的人死了還活著？

②誰以“野草”自比？有何含義？“地火”又指什么？“等著地下的火燒”表現出一種什么精神？

③怎樣理解“只要春風吹到的地方，處處是青青的野草”？

④上面已經寫出了對魯迅的紀念，假如就以此成篇行嗎？

（4）個別讀。（帶著以下問題）讀每一節詩的前兩行。問；

①詩中給我們刻畫了另一類鮮亮的形象，與前一種人有劇烈的反差，這叫什么寫法？其作用是什么？

②這首詩從哪幾方面把兩種人進展了比照？詩的2—4節同5—7節在內容上是怎樣照應的？（學生搶答，教師歸納）

（5）讓男生（或女生）帶著譏諷、詛咒的語調朗讀以上有關詩行。

（6）精讀2—4節，再次體會比照的作用。問。

1、你怎樣理解活著的人已經死了這一句中的“活”和“死”字？它指現實生活中的哪些人？

2、為什么說“把名字刻入石頭的，名字比尸首爛得更早”？

3、（綻開聯想）請聯系中國近（現）代史，舉一例說明“他活著別人就不能活的人”下場如何？再舉一例說明“他活著為了多數人更好的活著的人”得到人民怎樣的擁護和回報？

（7）背誦全詩。參看板書。

6、揣摩運用

（1）處理課堂練習第五題。

（2）第七題在課前或課后閱讀體會。不作講解。

《有的人》教案篇二

教學目的：

1、領悟詩歌所表達的階級感情和深刻哲理

2、學習魯迅先生的宏大精神，樹立高尚的人生觀

3、理解比照的寫法

4、了解詩中談論的特點

5、有感情的朗讀全詩

教學設想：

1、規劃學習兩課時

2、在學生感悟的根底上理解內容

第一教時

教學過程：

一、導語

我們學習過魯迅先生的文章，知道魯迅先生懷著對祖國前途的膚淺的憂慮、懷著對祖國人們的熱誠的愛，始終站在反帝反封建斗爭的前列，用自己的筆，與帝國主義的附庸、與封建勢力的。余孽、與一切人民的敵人做不妥協的斗爭。因此，他得到了廣闊人民的崇敬與愛戴，固然也遭來了階級敵人的攻擊與謾罵。這節課我們就來學一篇為紀念魯迅先生逝世13周年而作的詩歌——《有的人》。

二、熟讀全詩

1、教師范讀，學生劃節奏，標重音，悟語氣。

2、教師指導、學生齊讀。

三、感悟詩歌內容，思索以下問題。（不急于尋求統一答案）

1、“有的人”詳細指什么人？詩歌既然為紀念魯迅而作，為何題目卻是《有的人》？

2、詩人寫出了這兩種人各自的什么特點？

3、全文在寫法上有什么特點？

4、詩人寫此文有什么深意？

四、在激起學生求知欲的根底上介紹詩人及其創作背景。

臧克家：祥見解釋。

從“中華民國”這塊招牌高高掛起之后，看到、親身經受了舊軍閥、新軍閥的種種罪惡殘暴的迫害，也悲憤地目睹了地主階級和一切達觀貴人為非作歹、欺壓群眾、視人民如草芥的種種狀況，他們利用他們的走狗作吹鼓手，替他們歌功頌德，同時，還想在石頭上刻上自己的名字，為自己樹碑立傳，以期“流芳百世”。

魯迅活著的時候，和逝世之后，地主、大資產階級的代表——國民黨反動派，怕他、恨他，發動攻勢“圍剿”他，造謠污辱、中傷他，連他的墳頭都怕得要命。而人民呢，敬重他、愛他，把他作為自己的代言人，作為階級斗爭的勇士、文化的旗手宏大的民族英雄。

1949年全國解放，臧克家回到北京，10月19日，是魯迅先生逝世十三周年的紀念日，全國第一次公開盛大紀念這位宏大的文學家、思想家和革命家，詩人目睹了人民群眾的紀念盛況，深切追憶魯迅先生，于是對魯迅先生的崇敬之情和著以前郁積胸中的感情一齊迸發，就寫下了《有的人》這首詩歌，抒發了自己的無限感慨和對人生意義的思索。

五、在此根底上明確前面思索題的答案。

比照對象比照角度比照內容

表現結果

為人民的人對人民恭尊敬敬

全心全意永久記住他

對人生為革命

愿獻身處處是青清的野草

對社會讓別人活得更好抬得很高，很高

反動派及剝削者對人民作威作福

任意欺壓

把他摔跨

對人生為自己

想不朽爛得更早

對社會使別人不能活下場可以看到

1、“有的人”指兩種人、兩種階級，一種是魯迅及以魯迅為代表的革命戰士，另一種是指國民黨反動派及那些剝削人民的人，詩人贊揚前一內人鞭撻后一種人。由于詩中通過揭露魯迅的對立面——官僚地主階級和一切騎在人民頭上的反動派，來襯托宏大的戰士魯迅的，因此，用“有的人”作標題，對全詩內容做了概括和提示。

2、略。

3、比照手法表現詩人愛增憎清楚的感情。

提醒了為人民的人在人民中永生，與人民為敵的的人必定滅亡的道理。

六、學習第一小結。

1、指名讀。

2、完成練習一的第一小問。

3、明確這一節是從什么角度進展比照的。

七、思索以下內容是怎樣比照的。

其次教時

教學內容：

后面所剩內容。

一、有感情的朗讀全詩，爭論其次——第七節是如何進展照顧的。

二、爭論這幾節是從哪些角度進展比照的，是怎樣進展比照的，并列表說明。

三、深入思索以下問題。

1、把其次節改為“有的人/欺壓老百姓；有的人/為人民效勞。”行不行，為什么？

答：不行，這樣改，兩種對立的人生觀，兩種對人民截然不同的態度表達得不形象，原詩反動者典型的動作和典型的語言特別形象的揭露了反動統治者的殘暴無恥。“俯下身子”的典型動作加上“當牛馬”的貼切比方，精確生動的刻畫了魯迅先生鞠躬盡瘁為人民的形象。

2、第三節中“把名字刻入石頭”是什么意思？

答；為自己樹碑立傳，妄想流芳百世。

3、如何理解這一節的最終一句？

答：比方魯迅愿把自己的一切奉獻給革命事業，并以大無畏的獻身精神深信革命的地下之火肯定會燃燒起來。

4、如何理解第六節，“春風”，“野草”各指什么？

答：把名字刻入石頭的人，想流芳百世，實際這種人活在世上，靈魂早已死去，名字早已遺臭萬年；魯迅以野草自比，（由于這一句魯迅的《野草》）為了蕩滌舊社會的黑暗、腐朽，寧可犧牲自己的一切，一但革命蓬勃進展起來，野草就會萌生，處處是一片青綠。

5、最終一節用了什么修辭方法，有什么作用？

答：反復，起強調作用，評價魯迅先生的宏大。

四、分析詩中的談論。

1、找出議．1論句。

2、分析談論的特點。

A、詩中的談論，是通過高度凝練的語言來表達的。

B、詩中的談論，是用形象化的語言來表現的。

五、總結全文。談談你學了這首詩后懂得了哪些道理？

《有的人》教案篇三

【教學目標】

學問與力量目標：

能正確、流利、感情地朗讀詩歌，

過程與方法目標：

通過朗讀理解詩歌深刻的內涵，了解詩歌中比照手法的運用，體會這種用法的好處。

情感態度與價值觀目標：

培育鮮亮的愛憎情感，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必定死亡的道理。

教會學生樹立正確的人生觀，明白自己要做一個對社會有用的人。

【教學重點】

誦讀詩歌，體會情感。

【教學難點】

理解詩歌深刻的內涵，了解詩歌中比照手法的運用。

【課時安排】

1課時

【教學預備】

多媒體課件

【教學過程】

一、詞語鋪墊導入，提醒新課

1、詞語鋪墊。

丑陋渺小鴻毛卑微唾棄滅亡

漂亮宏大泰山崇高愛戴永生

2、本單元我們已學過關于魯迅的哪些文章？你了解到魯迅先生是怎樣一個人？生簡潔匯報。

3、提醒課題，板書，齊讀。（今日，我們再來學習一篇紀念魯迅的文章，聞名詩人臧克家于1949年寫的經典詩篇《有的人》）

二、初讀詩歌，整體感知

1、指三名學生朗讀，檢查學生是否讀通順、正確。

2、依據朗讀表現，簡潔評價。準時指導字音，呵在詩中讀啊的音。呵平常讀———笑呵呵，還可以讀—————呵斥，呵在這應當讀第———四聲。試著讀好這一句。

三、范讀引領，指導朗讀

1、聽讀錄音。（今日，我幫大家請來了一位教師。聽，他來啦！）

2、教師教給方法，指導學生劃分節奏，讀好停頓和重音。（教師示范第一小節，指名練習其次小節，自由完成三到七小結。）

3、學生自由展現朗讀，把握節奏。

4、齊讀，漸漸讀出詩的味道。

讀出了詩的味道！我信任你們已經感受到了詩歌的魅力。

四、比照品讀，理解內容，體驗情感

1、可是詩歌的魅力不僅僅表現在它有明顯的節奏，更表現在它獨特的寫法上。請同學們默讀這首詩，看看你能發覺什么？（生默讀體會）

2、生匯報發覺：比照的寫法，讀出相應詩句。再讀讀，還有什么發覺？

（引導學生說出每小節中還有比照，2、3、4小結比照的是有的人對人民的不同態度；5、6、7小結比照的是有的人的不同結果；其實這兩局部內容之間又是一一對比的。）

3、依據學生匯報的適時出示插圖和文字，圖文對比，男女生比照朗讀。

4通過比照，我們發覺這“有的人”指的就是哪兩類人？引讀第一小節，這兩類人你能用兩個詞語概括一下嗎？（雖生猶死，雖死猶生）

3、對這兩類人，你認為的態度一樣嗎？生匯報出幾種態度：批判，贊揚，喜愛。你對這兩類人的態度呢？充分激發學生情感。

4、對待不同的人，勢必會有不同的態度，不同的表情和不同的語氣。請同學們兩兩對讀，一人一句，讓我從你們的表情中看看誰最能讀出臧克家的心聲。

5、師生對讀，襯托詩情。

小結：同學們讀得真好！全心全意為人民效勞的人我們更——愛戴、仰慕、思念……。損害人民利益的人我們更——痛恨，蔑視，憎惡。

五、研讀品悟，升華情感

1。看課文題目，副標題是——紀念魯迅有感（齊讀），有一個奇怪的現象，你發覺了嗎？詩中卻沒有提到魯迅的名字。