分層教學研究的理論依據和現實依據,計算機教學論文本篇論文目錄導航：【題目】【第一章】【第二章】分層教學研究的理論根據和現實根據【第三章】【4.14.2】【4.3】【第五章】【結束語/以下為參考文獻】第二章分層教學研究的理論根據和現實根據2.1分層教學的概念和內涵。分層教學的層次是指學生在學習經過中具有不同的認知、情感、態度和價值觀，存在著發展水平上的差異性。分層教學，就是為了促進學生地全面發展而根據學生、老師、教學資料和教學媒體等相關教學要素的客觀實際而采取的具有一定針對性和層次性的教學組織與施行的策略。我們國家的教育科研領域對分層教學歷來就存在著不同的看法，當前大致上有三種意見。第一種意見的出發角度是教學方式方法，以為分層教學主要是在認知層面對學生進行分層，是針對課堂教學方式方法與策略的適度調整。無論是校際的還是班際的分層在客觀上都會構成標簽效應.[4]第二種意見的出發點是考慮教學組織形式，以為分層教學絕不是一種孤立的教學形式，而是集體教學、分組教學和個別教學三者的有機結合，揚長避短，在集體教學的環境下，進行分組教學和個別教學。[5]第三種意見是從教學目的出發，以為分層教學就是充分考慮學生之間的差異，有針對性地進行教學設計和課堂施行，同時加強對不同類別學生的個別輔導，以使每個學生都得到最充分的發展。[6]分層教學不僅要具體表現出尊重學生差異的教學理念，也需要合適的教學組織形式的配合。從眾多地實踐研究我們能夠看出，按學生單科的學習成績對學生進行分層教學與根據學生的綜合能力對學生進行分層教學相比，前者能獲得更好的教學效果。因而，本文所討論的分層教學是圍繞職業學校的公共基礎課---計算機課程，在充分研究不同層次的學生現有計算機水平和潛在發展水平的基礎上，老師在教學目的、知識構造、課堂提問及課堂練習、作業布置、課外輔導和單元檢測等方面施行的適應性教學。1.對分層教學的理解應注意的問題。深切進入理解分層教學的內涵，應注意下面幾點：〔1〕分層教學的著眼點是學生的全面發展。心理學家皮亞杰以為，發展是個體在與環境不斷的互相作用經過中的一種建構。個體在自我發展的經過中，其內部的心理構造是在不斷的變化的，而這種變化不是簡單地信息的疊加，而是牽涉到思維經過的質的變化。為了學生的全面發展，我們的教育教學工作應1生現有的認知水平和經過別人幫助能夠到達的水平之間的差距為出發點，讓學生看到成功的希望，明確努力的目的，獲得自個前進發展的動力。〔2〕分層教學的對象是全體學生。素質教育的核心是基于全體學生全面、主動、和諧地發展。分層，絕不意味著僅僅對學優生的進一步促升和對后進生無情的拋棄。相反，這種教學方式是為了使每個學生都有明確地定位，能夠更好更快地良性發展。反觀以分班來施行分層，不管主觀上出于如何的動機，事實上，分在后進班的學生，總會伴隨著一種被歧視、被淘汰的心理，而且，這種后進生的個體心理由于在整班的后進生之間溝通而很快地彌漫開來，進而發展成為一種群體心理，直至產生群體的對抗。〔3〕施行分層教育應當考慮的要素。作為一節特定的課堂教學來講，它至少包括了學生、老師、教學資料和教學媒體四個要素，四個要素相互聯絡，相互作用，構成一個有機聯絡的整體。施行分層教學，應基于對以上四個要素的科學分析。學生是課堂教學中的主體。在學校，同一個班的學生素質差異增大，但素質是一個有著豐富內涵的概念，它是指一個人的品格、精神、學識、能力、言談與舉止的綜合。在特定的條件下，人只會表現素質的某一方面，但是，單方面的表現，并不能具體表現出出一個人的素質。可遺憾的是，傳統教學方式下，我們對一個學生的素質差與否，是如何進行判定的呢？大多數情況下，我們只是關注了學生的學習成績，通過一兩次考試的成績來武斷地判定這個學生的好或壞,就此給學生貼上了標簽。我們且不管此次測試的信度與效度怎樣，在提倡多元化教學評價的今天，這種對學生素質的一刀切的評價方式，本身就是很偏頗的。學生素質高低的評判，要根據學生在學習經過中把握知識與技能的情況、對本學科的積極的或消極的課堂學習表現〔經過與方式方法〕、情感態度和價值觀的變化來做出動態的、恰當的評價，并以發展的目光，來看待學生的素質發展變化。對教學資料要素的正確認識是分層教學中要考慮的一個不可或缺的方面。新課標對各學科在知識與技能、經過與方式方法、情感態度與價值觀三個方面確立了相應的目的，華而不實，把經過與方式方法作為課程目的之一，是新課程標準最突出的特點。另外，學科的本位意識日趨淡化。為此，老師應當關注的是學生學習的經過和方式方法，以及伴隨這一經過而產生的積極情感體驗和正確的價值觀。自2001年秋季起，全國大部分地區開場使用新教學資料，而新的教學資料無論對老師還是對學生，都有發揮其創造性的更大的且具有彈性的空間。這為老師利用課堂主渠道搞好分層教學，提供了最大的支持。要正確認識教學資料，當下對新的教學大綱和課程標準要進行認真細致的研究，教學目的確實定要根據學生的實際情況，盡可能地用可測量或可觀察的行為來確定。如對數學學科，了解要做到講得出、舉得出、辨得出,理解要則要知道從何而來，怎樣表述，做何歸納,把握則要懂得從何而來，有何可用之處，如何使用等。媒體要素，過去并不為老師所重視，但隨著當代信息技術在教學中的廣泛應用，媒體要素對教學的影響日益凸現出來，進而，媒體要素成為教學中一個重要的組成部分。在對學生進行分層教學時，學生對媒體的感悟程度，理應成為教學中考慮的一個部分。2.分層教學的針對性與層次性。在對教學諸要素做出科學的分析之后，能否搞分層教學就只要按學生的素質高低進行分班教學這一條路呢？分層教學作為一種教學組織與施行的策略，它要請教師在課堂目的確實立、課堂教學構造的設計、教學方式方法的選擇、課堂教學的施行和對學生的教學評價等各教學環節中，做到有突出的層次性和針對性。〔1〕課堂教學設計的針對性與層次性。教學設計是以學習論、教學論等理論為基礎，運用系統方式方法分析教學問題，確定教學目的，設計施行課堂教學的策略方案、試行方案、評價試行結果和修改方案的經過。一般情況下，課堂教學設計要請教師對學生的起點能力做出調查，對到達終點能力所需的一系列先決技能做分析，在課題導入、提問設計、練習設計、作業設計、測驗設計等教學環節中，老師首先要明確這樣的設計的目的是什么？是針對何種水平層次的學生來設計的？如就提問設計來講，一節課中，回憶型提問可征對基礎差的學生，以彌補其基礎上的欠缺；理解型提問、分析型提問、運用型提問可征對中層中學生，以提高其分析與應用的能力；綜合型提問、評價型提問則可針對學習上層的學生，讓這部分學生不會有吃不飽的感覺。〔2〕課堂教學施行中的針對性與層次性。任何一個學生都是處在不斷的發展與變化之中，因而對于學生的分層，我們始終堅持一種動態的觀點。老師的教要落實到學生的學，我們要不斷創造合適學生發展的教學，而不是讓學生被動地接受老師的教學。在課堂教學的施行經過中，老師要勤于觀察、擅長觀察，發現并感悟學生在本節課上或一段時間內的接受能力、學習素養、發展趨向，并及時對學生進行動態分層和評價，進而將課堂教學設計中的各種教學策略有針對性地施行。綜上所述，為了使分層教學獲得良好的成效，我們應廣泛借鑒并在正確的教育理念的指導下，結合教學實際，有針對性、有層次性的施行這種教學策略，使每個學生都能獲得長足的進步，為自個的終身發展打下堅實的基礎。2.2分層教學的理論根據。分層教學的理論根據是主體性教育思想。老師的教最終是為了學生的學,是為了學生能夠主動的學.要突出發展學生的主體性，就要改變當前傳統的教學形式，促進教學經過的個性化,尊重學生在知識、技能、個性、喜好和特長等各方面客觀存在的差異，努力實現個別化、個性化、集體化的最優化，進而彌補傳統教學形式的單一、呆板和僵化。這是主體性教學對當代教學提出的迫切要求。1.孔子因材施教的教育原則。有教無類、因材施教是我們國家先進教育思想的重要組成部分，它源于萬世師表--孔子的教育思想，但因材施教四個字出自南宋朱熹夫子教人，各因其材[7]這八個字。由于這一思想揭示了教育的基本規律，被近代教育家們延伸并傳頌下來，成為我們國家傳統教育寶庫中的瑰寶。因材施教之所以成為我們國家先進教育思想的重要組成部分，一是它本身的正確性被世代教育家沿用，二是當融入當代教育思想時，煥發出了強大的生命力，成為我們國家當代教育思想的基礎。分層教學正是運用了因材施教的教育思想，結合當下中專教育的實際提出并廣泛運用的。分層教學的核心就是因材施教，它的基本內容是根據學生的不同文化知識水平、不同的職業取向，采取不同的教學計劃、教學方式方法，培養社會經濟建設不同層次的專業人才。班級授課制的創始人夸美紐斯也以為只要受過一種適宜的教育之后，人才能成為一個人.適宜的教育應是適應學生個別差異以發展學生個性和獨創性的教育，人與人的本質差異不同就在于人的個性。2.近期發展區理論。維果斯基主張，人的高級心理機能是社會歷史的產物，受社會規律的制約，兒童的認知發展更多地依靠與周圍人們的幫助，兒童的知識、思想、態度、價值觀都是在與別人的交往中發展的，兒童的發展情況取決于他們的學習方式和內容。在教學與發展的問題上，提出了近期發展區理論，維果斯基以為，兒童的發展有兩種水平，一種是兒童現有的發展水平，指其獨立活動時所能到達的解決問題的水平；另一種是指在有指導的情況下可能到達的水平，也就是通過幫助所獲得的潛力，兩者之間的差異就是近期發展區。由此他還提出了教學最佳期的概念，并指出，傳統的教學處于教學的最低界線，好的教學應處于教學最佳期，即最低教學界線和最高教學界線之間的期限，而教學最佳期是由近期發展區決定的。近期發展區教學為學生提供了發展的可能性，教學應當走在兒童發展水平的前面，教學能夠促進兒童發展。維果斯基的近期發展區理論強調了教學在兒童發展中的主導性、決定性作用，揭示了教學的本質不在于訓練、強化業已構成的內部心理機能，而在于激發當前還不存在的心理機能，為了促進兒童的發展，教育工作者必須清楚的了解兒童現有的發展水平及他們所面對的問題是自個能獨立解決的，還是需要成人幫助的，只要這樣，教學才能超前于發展并應到發展。維果斯基的近期發展區理論為核心競爭力教育提供了有益的理論支持，使培養兒童的核心競爭力成為可能。它不僅揭示了兒童發展的現實可塑性，而且指出了教學作用于兒童發展的明確途徑：教學不能只適應學生的現有發展水平，而應著眼于學生的近期發展區，設置有一定難度的內容，調動學生的主動性、積極性，發揮其潛能，不斷超越其近期發展區而到達下一發展階段的水平。3.多元智能理論。美國心理學家加德納把智能定義為：在時間生活中解決所面臨的實際問題的能力；提出并解決新問題的能力；對自個所屬文化提供具有價值的創造和服務的能力。加德納經太多年對心理學、生理學教育學、藝術教育的研究，證明了人類思維和認識世界的方式是多元的，他以為，人類至少有八種以上的智能，即語言智能、邏輯-數學智能、空間智能、身體-運動智能、音樂智能、人際關系智能、自我認識智能、自然觀察智能。每一個人與生俱來都在某種程度上擁有這八種以上的智力潛能，每個人的能力是八種智能的結合，但每個人在這八種智能的擁有量上不同，因此每個人也顯示出不同的認知方式。每種智能都能用于創造發明，但大部分人只在某個特定的領域展現創意，因而每個學生都是唯一無二的，都以自個獨特的方式社會做奉獻。一個人的智能涵蓋了多方面的內容，不同的人在智能不同方面的發展水平是不一樣的，即使是同一個人在智能的不同方面也會表現出不同的發展水平。因而每個人在不同層面表現出來的能力優勢是不一樣的，即便是同一種優勢能力，也會由于環境差異也存在水平高低的不同，這是一種現實存在。因而教育的形式和教育的評價都不應該是單一的，形式化的，我們在教育經過中必須尊重學生的個體差異，充分了解學生的能力水平，然后幫助他們根據本身的優勢，有機整合各方面的能力，構成每個人的核心競爭力和獨特優勢。4.布魯姆的目的教學理論。布魯姆所建樹的理論業績--教育目的分類學，在理論上克制了教育界長期以來只能籠統地提把握該門學科的基本內容之類的模糊不清的教學要求或其他同樣難于實際測量的概念，以詳細的行為和方式確定教育目的，實際地貫徹、評價，為教學第一線的老師廣泛地應用提供有效的根據。布魯姆十分強調構成性評價，對教師來講，通過這樣測驗能夠了解每個學生在某章到達了何種程度，以及沒有能到達目的的原因和存在的問題，而且能夠超越每個學生達成類型的不同，發現其共同的學習難點，為老師采取彌補措施，為課程、教學資料的編寫、修訂提供了根據。從以上教育理論能夠看出，建立在優、中、差學生的實際基礎上的分層教學，不僅能解決傳統教學中的一刀切問題，而且能充分調動學生學習的主動性、積極性，使各類學生都能夠在各自的近期發展區內得到最充分的發展。2.3分層教學的現實根據。在教學中，學生的差異是客觀存在的，這在個體的生理構造、心理、體能、能力、興趣、喜好、態度、觀念等方面都有不同程度的具體表現出。但在當前班級授課制仍然盛行的大環境的制約下，學生的個體差異幾乎被忽略了。統一的教學目的、統一的教學內容、一刀切的評價方式方法，嚴重阻礙了學生積極、健