社會實踐活動解決的問題與社會效益高校與社會對實踐活動的重視程度不夠大學生暑期社會實踐對高校人才培養有著重要的意義和難以替代的價值，但目前由于受許多客觀因素的影響，導致高校和社會對暑期社會實踐活動的重視程度仍顯不夠。分析原因，高校方面主要體現在兩點：一是活動經費少。資料顯示，多數高校劃撥的活動專項經費數量很少，提供的用于支持社會實踐的其他資源也非常有限。二是執行力弱。多數高校服務于社會實踐工作的組織機構還不夠完善，沒有建立部門協調機制，存在政策貫徹不徹底、執行不到位等現象；在實踐過程中，存在工作敷衍、“抓大放小”、“抓點放面”的現象。在社會方面，現今的社會經濟體制是以市場經濟制度為主體，高校的主要職能和社會責任是人才培養，而社會的其他部門或主體對其沒有義務，更沒有責任，導致其他社會群體對實踐活動表現被動，部分地區或部門甚至視其為一種負擔。倡導者與實踐者對實踐活動的認知不同大學生社會實踐活動的組織者和倡導者都認為社會實踐活動對學生的全面成長有著不可替代的作用，但由于受許多客觀限制性因素和主觀障礙性因素的共同影響，大學生暑期社會實踐的重要意義并沒有真正深入人心。一項以農科類本科生參加暑期社會實踐活動的調查結果顯示：有41.9%的學生是靠學校（院）組織參加社會實踐活動，靠自己聯系參加社會實踐活動的僅占16.2%；有7.7%的本科學生認為社會實踐活動沒有價值，對活動不感興趣，僅有49.6%的本科生認為社會實踐是必修課，值得參加。此外，學生參加社會實踐活動在7天以內的占46.7%，而僅有6.5%的學生參加社會實踐活動時間在一個月以上。此項調查表明，一方面大學生參與暑期社會實踐活動的積極性和主動性正在逐漸減弱，實際參與社會實踐的比率呈下降趨勢；另一方面大學生參與社會實踐的有效時間普遍較短，實踐活動難以深入，使實踐活動成為“雞肋”型工作。全員化要求與社會實際需求的不協調“十二五”期間，我國高校畢業生每年在660萬左右。按照大學生暑期社會實踐工作的要求，多數高校的1~3年級學生都需要在每年的7~8月份參加暑期社會實踐。在這種大的社會背景下，以每年新入學660萬人為基數進行統計，每年要參加社會實踐的大學生人數在1980萬左右。而目前，社會實踐的主要類型有三大類：一是知識服務社會；二是技能服務社會；三是公益服務社會。從社會的角度分析，要保證所有學生都能保質保量完成現有社會實踐條例規定的實踐內容，社會每年需要向大學生提供約1320萬個用于大學生社會實踐的臨時性崗位，同時還要組織約660萬人參加社會公益服務，這對于社會來說是一項艱巨的任務。考核制度化與實踐復雜性的不匹配由于參與實踐活動的群體龐大，因而暑期社會實踐活動具有復雜性和多樣性的特點。目前，多數高校的大學生暑期社會實踐考核制度和機制不能很好的反應實踐活動的真實情況，學校在對實踐活動進行考察時，主要采用對學生暑期社會實踐報告進行檢查、批改的傳統考察方式，考察內容主要集中在兩個方面：一是從文學角度進行檢查，主要檢查實踐報告內容的完整性、真實性和文學功底；二是從社會認可角度進行評判，主要是通過第三方對實踐活動的評價來佐證實踐活動的真實性，主要考察的內容就是實踐單位的評語和公章。這種考核方式，具有一定的積極意義，但同時也存在許多實際問題，主要表現在以下幾方面：一是上述考核制度對采取自由實踐方式參加實踐活動的學生的實踐情況無法做出考核，為“虛假”實踐提供了空間，與實踐所倡導的讓學生在實踐中“受教育、長才干、做貢獻”的初衷相違背。二是考核指標較少，對過程考核不夠。解決問題的主要對策大學生暑期社會實踐活動有其特殊的作用和意義，社會化實踐是大學生嘗試從學生角色向勞動者角色轉換的過程，是從學習成長性實踐向勞動創造性實踐過渡與轉換的過程。這對當前高校人才培養尤為重要，好的社會實踐活動可以為學生提供一次良好的實習機會，提供一個了解社會的平臺，有助于將校園知識與社會實踐結合起來。為此，結合工作實際和社會調研，認為高校有必要加大對暑期社會實踐的投入力度，提高對大學生暑期社會實踐的重視程度，為人才培養創造良好的平臺，以利于人才培養質量的全面提升。依據社會現狀，結合高校大學生社會實踐的實際情況，高校和社會應從體制、機制和考核等方面著手思考對策。進一步提升高校和社會對大學生暑期實踐活動的重視程度社會方面，地方政府和相關職能部門要具備戰略眼光，不能“短視、近視”，不能因為實踐活動的短期經濟效益和社會效益不明顯，是公益性事業而忽視對相關工作的投入，要切實提高對大學生暑期社會實踐活動的認識，將其提升到促進人才培養質量和社會有序發展的戰略高度，予以認真對待，并積極組織安排相關工作；要進一步健全相關制度，為社會支持大學生暑期社會實踐創造條件，營造氛圍；要有“引進來”的開放型發展思路，積極主動的與科研院所聯系，通過不斷接觸，增加了解，增進互信，以“雙贏”為目標，盡可能的為大學生活動提供平臺，增加機會。高校和科研院所方面，要進一步加大對大學生暑期社會實踐工作的重視程度，完善指導機構，健全部門職能，增加經費預算，要將大學生暑期社會實踐工作上升到與科研、教學同樣的高度予以重視，秉承“教學育人、實踐育人”的教育思想，充分利用社會資源，將人才培養的場所擴展到社會，如可以將大學生暑期社會實踐與本科生教學實踐、實習活動結合起來，納入學校正式的人才培養計劃，為提升實踐工作的影響力創造條件，同時通過制度保障，資源整合，調動校內外各方面的積極性，形成全社會支持大學生社會實踐，全員參與社會實踐的良好局面，保證暑期大學生社會實踐活動健康發展。進一步提高大學生暑期實踐參與者的思想認識水平不重視、不關心、不理解大學生暑期社會實踐活動的現象仍然存在。由此產生的負面影響有從地方向高校蔓延的趨勢，目前，包括大學教師和學生在內的許多人，都對實踐活動的作用和意義存在曲解。從活動的意義來看，有些人簡單的將大學生暑期社會實踐活動理解成暑期夏令營活動，與學校其他校園文化活動沒有根本區別，其作用是緩解學生學習壓力，增加假期交流互動；從活動組織的責任主體來看，有人認為這類活動應該是輔導員、團委干部和學工人員的事情，上升不到中心工作的范疇。基于上述現狀，高校要重點做好兩項工作：一是加強宣傳工作。要進一步加大宣傳力度，拓寬宣傳途徑，通過廣泛宣傳，來提高社會對實踐活動的認識，如高校可以在暑期社會實踐活動過程中設立新聞宣傳組，通過編制活動簡報等形式，對實踐活動進行全程新聞報道；還可以充分利用網絡等新媒體，組織人員創建專門的網上宣傳平臺，通過博客、QQ等網絡宣傳手段，凝聚人心，匯聚人氣，保留實踐活動材料。二是完善組織動員工作。高校要特別注意做好對實踐活動的分類指導工作，通過對大學生暑期社會實踐的分層次、分年級、分專業的指導來提升工作效率。要注意引導學生進行正確的社會實踐選題，幫助同學做到有針對性的設定實踐環節和預期目標，如在社會實踐開展前，高校可成立專門的實踐選題立項咨詢組，選派有經驗的教師和具有豐富實踐經歷的同學為實踐活動的參與者提供指導，幫助同學了解大學生暑期社會實踐，促進同學認同實踐的意義，樹立正確的社會實踐觀，從思想上解決問題，提升大學生參與社會實踐活動的積極性和主動性，進一步擴大大學生暑期社會實踐的參與率，提升社會實踐工作的整體質量。進一步完善活動組織形式，拓寬實踐活動領域社會處于不斷變化的過程中，當其不能提供充足的臨時性就業崗位或實踐機會時，高校就應及時轉變觀念，積極主動的爭取各方資源，構筑平臺，促進大學生暑期社會實踐工作的開展。高校主要可以從以下三點進行思考：一是學校的各級部門和相關教師應進一步加強與社會的溝通，要從書齋和象牙塔里走出來，積極融入社會，了解社會，為進一步豐富實踐手段，獻計獻策。二是結合專業知識和技能開展實踐活動，體現高校的社會服務功能，增強學生對專業知識的學習，提升專業熱情。高校要牢固樹立實踐育人的思想，遵循大學生成長、成才和高校育人規律，結合不同年級學生的特點、不同學生職業發展的需要來明確社會實踐的教育目標，通過積極聯系行業相關部門尋求合作機會，為實踐提供平臺，促進社會實踐活動的開展。三是拓寬實踐活動的渠道，拓展活動空間，結合時代熱點和社會需求，轉變暑期社會實踐的傳統觀念。進一步完善考核機制，注重過程考核大學生暑期社會實踐工作具有“形式多樣，覆蓋面廣，時間緊迫”的特點，為考核工作的開展造成了許多困難。為進一步提高社會實踐的效果，提升人才培養質量，高校要抓好三項工作：一是完善考核體制，做到既明確處罰措施，以提高學生的重視程度；又給予獎勵，以激發學生的內在動力。如高校一方面可將社會實踐活動情況與學生德、智、體綜合測評成績和獎學金掛鉤，與先進個人評選和推薦入黨掛鉤，甚至可與學位申請掛鉤；另一方面在已經實行學分制的高校，可將社會實踐與素質學分結合起來，規定凡是暑期社會實踐合格者將獲得一定分值的素質學分，這類素質學分等同于非專業模塊的素質學分，且能用于彌補非專業學分模塊中學分的不足。二是完善考核方法。由于社會實踐活動過程和結果的特殊性，決定了其在評估上既有明確的量化標準；同時又有模糊性的方面。因此，評價可采用定量和定性相結合