尤溪縣教育科研2017年度課題申報表課題名稱立足史論結合提高歷史中考論述題解題能力的研究立項編號學段學科初中歷史課題負責人林秀清申報單位尤溪文公初級中學（蓋章）申報日期2017年3月課題研究人員基本信息課題負責人姓名林秀清最后學歷本科專業技術職務中一歷史學科歷史研究專長文獻研究工作單位尤溪文公初級中學電題組成員姓名工作單位專業技術職務學科研究專長陳益珍尤溪文公初級中學中一歷史歷史文獻研究周婕尤溪文公初級中學中二語文歷史調查研究樂小莉尤溪文公初級中學中一歷史歷史行動研究周秀春尤溪文公初級中學中高歷史歷史行動研究二、課題申請立項論證研究背景與研究意義(擬創新點)一、選題緣由1、來自歷史核心素養的要求：歷史最新教學理念核心素養從歷史學科特征、能力、屬性提煉出來，包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀。仔細研讀歷史核心素養具體要求，如：“能夠從史料中提取有效信息，作為歷史敘述的可靠證據，并據此提出自己的歷史認識”“能夠客觀論述歷史事件、歷史人物和歷史現象，有理有據地表達自己的看法”“能夠理解對歷史的價值判斷是以史實為基礎的，但又是依據一定的價值觀對史實作出的主觀評判”,可以看出歷史核心素養要求學生能夠根據史料得出結論并論述自己的觀點。2、來自中考學業考試的需要：為了初、高中歷史教學的銜接，2017年中考新增了“論述題”。論述題要求學生閱讀一段材料，并能結合材料和所學知識，論證材料中提煉出的觀點。論述題沒有統一的參考答案，要求學生從不同的角度論證觀點，做到“觀點明確、史論結合、條理清晰”。由此可見只有立足提高“史論結合”的能力，才能提高學生論述題解題能力。3、來自教學現狀的思考：面對考試的壓力，在歷史課堂教學中教師更注重歷史知識點的講解和記憶，出現了“重知識、輕能力；重識記、輕運用”的現象，這樣的教學現狀導致學生在解答新型論述題時，不知所措、無所適從。究其緣故，發現學生不僅缺乏從論述材料中提煉觀點的能力，更缺乏結合所學知識和材料論證觀點的能力，論述題成為日常考試中失分最多的題型。因此在教學中要借助“史論結合”訓練，提高學生歷史中考論述題解題能力。基于這樣的背景，我們課題組提出了：“立足史論結合提高學生歷史中考論述題解題能力”的課題研究。二、研究的意義論述題是2017年中考新增題型，可以借鑒的經驗少之又少，面對現狀，我們課題組選擇“立足史論結合，提高學生歷史中考論述題解題能力”的課題研究，所以與時俱進是我們課題的創新之處。我們課題組選用此課題進行研究，首先意在以科研課題研究為理論支持，分析學生論述題解題能力不高的現狀與原因；其次，以歷史課堂教學為主要平臺在教學實踐中立足“史論結合”的途徑，探索提高學生論述題解題能力的有效策略，幫助學生在歷史中考中取得更理想的成績；也希望通過課題實踐研究，為其終生學習打下良好基礎。與此同時將實踐研究出的有效策略進行歸納總結供同行借鑒。研究目標與研究內容一、研究目標1、通過調查分析探尋學生“論述題”得分不高的原因。2、在教學中立足史論結合，探索提高學生歷史論述題解題能力的有效策略、提高學生中考論述題的得分率。3、通過課題研究的實踐培養學生掌握“史論結合”的方法，提高學生歷史學習能力，養成良好的歷史學習習慣。4、通過課題的研究，課題組成員進一步更新教學觀念，并把新的教學理念落實到教學中，提高自身素質和科研水平。二、研究內容1、調查本校學生“論述題解題能力”的現狀，探尋引起本校學生“論述題解題能力”不高的原因。2、嘗試在課堂教學實踐中，立足史論結合，探索提高學生論述題解題能力的有效策略。3、創設條件，引導學生探究出有效策略并運用于實踐，提高學生“史論結合”的運用能力。4、將實踐研究的經驗撰寫成經驗論文。研究步驟與研究方法一、研究步驟（一）準備階段（2017.3――2017.4）1、課題組成員從歷史教學實際存在的困惑中選題，通過談論確定課題。2、課題組成員共同收集課題有關資料、制定研究方案。3、開展理論學習，組織課題組教師學習《教育心理學》、《史學概論》理論知識。（二）實施階段（2017.4――2018.5）1、課題組成員通過問卷調查和采集的數據，分析“學生歷史論述題解題能力”的現狀。2、課題組成員開展“立足史論結合”的教學實踐，探索提高學生歷史論述題解題能力的有效策略。3、課題組成員收集整理“立足史論結合”的教學案例及反思。4、課題組長撰寫提高歷史論述題解題能力的相關論文。（三）總結階段（2018.5――2018.6）課題組成員對整個研究過程進行反思，收集整理課題研究的過程性資料，進行歸納、提煉、總結，撰寫研究報告，申請結題。二、研究方法1、文獻研究法：在起始階段，課題組成員主要運用文獻研究法。系統學習《教育心理學》、《史學概論》等與小課題相關的理論知識，提高自身的理論水平，為實現課題目標奠定理論基礎，制定切實可行、行之有效的研究方案。2、問卷調查法：在課題開始之初與中期，對本校學生進行問卷調查，輔以學生訪談的方式，了解本校學生“論述題解題能力”的現狀。根據調查的結果分析原因，制定方案，使課題研究有的放矢。3、行動研究法：課堂教學是課題研究最好的“實踐基地”。因此在課題研究過程中主要運用行動研究法，在教學中立足史論結合，探究提高論述題解題能力的有效措施與方法。4、經驗總結法：在課題研究的過程中，做好各類資料的收集整理；撰寫研究隨筆、反思、各種經驗總結，便于改進研究成果，提高自身的科研水平。研究條件與預期成果一、完成研究的可行性條件分析1、課題組成員長期擔任一線歷史教學，對學生“論述題解題能力”不高有深入的了解與思考；有足夠的時間和平臺，深入實施課題研究。2、課題組成員對課題研究充滿激情。3、學校對本課題研究提供足夠的支持。（二）預期成果成果名稱成果形式完成時間主要承擔人《學生歷史論述題解題能力現狀與分析》調查報告2017.4周婕立足史論結合，提高學生歷史論述題解題能力的有效策略課題隨筆課堂實踐、案例分析讀書筆記、課題反思2017、4—2018.52017、4—2018.5林秀清、陳益珍、周婕、樂小莉、周秀春林秀清、陳益珍、周婕、樂小莉、周秀春提高歷史論述題解題能力的相關論文論文2017、4—2018.5林秀清、陳益珍、周婕、樂小莉、周秀春三、審核意見課題負責人所在單位意見單位公章：年月日專家組推薦意見同意立項不同意