淺談文氣及其在作文中的培養和運用技巧【摘要】：作文是語文教學中很重要的組成部分，作文要重視寫作功底、重視文氣，本文從文體、構思、語言、積累等方面闡述了文氣的培養和寫作技巧的運用。【關鍵詞】：作文；文氣；培養；運用技巧；距離2020年高考落下帷幕已有時日，充滿特色、毀譽參半的江蘇卷已經成為歷史。無論如何評論，江蘇卷都有一個不可否認的優勢，它具有獨特的文學氣息。整張試卷無論如何詭譎，如何崎嶇，如何聱牙，都是以文氣貫穿始末。在中華民族漫長歷史中，文氣、文人氣、文學氣，始終是民族血脈主流所向。用余秋雨的話說，中國的龍脈是文脈。縱觀整張語文試卷，最能直觀體現文氣的便是寫作，緣此，作文占了接近一半的分值。作文可以說是整張試卷最值得深思推敲，最值得出卷者、答卷者、閱卷者、評卷者都傾注大量心血的部分。如何寫作文，如何展現自己的文學氣，如何展現自己的文學功底，無疑備受關注。語文這門學科本就與其他義務教育所學語言有不同之處。它是我們的母語，是我們無時無刻不耳濡目染的語言，所以省略了最為艱難的起步過程。在其他語言都在努力鞏固語音和詞匯的同時，語文已經可以進入更深的領域，即如何調用自己的字詞來構造合理的句子，如何用合理的句子來構造精美的文章，功利一點來說，如何運用自己的構詞構句來獲得更高的分數。作文雖然是最隨性最反套路的一部分，但是仍然有無數的技巧方法來幫助學生更好地展現自己的水平。一、作文要重視文氣，重視寫作功底。就像重視創造靈感一樣，寫作也可以成為一個創造心血結晶的過程。在這一點上我非常贊同江蘇卷作文部分設計初衷，江蘇卷最初的構想便是注重散文化。散文化已經成為江蘇卷高分學生內化的特質。十幾年的發展摸索，江蘇卷的作文大體上分為兩類，即議論文和記敘文。毫無疑問，議論文通常來說是比較好得分，或者說下限比較高的文體，因此大多數學生會選擇去寫議論文。但是不同于普遍意義上的議論文那樣的枯燥呆板，江蘇卷的高分議論文已經可以成為一種獨特的分支，即閱卷組長反復強調的議論性散文。議論文首先強調思路，強調構思框架，所以決定了它的普適性和高下限，也就是說，只要你的框架和中心是對的，并且在文章中能被閱卷者捕捉到，那么你至少可以得到保底分數。但是再往上，比拼的仍然是你的文學功底，能在詞句間展現自己的文氣，能用生動精妙的修辭，能用引人入勝的引用和舉例，能用錦上添花、畫龍點睛的升華，才是得高分的關鍵。二、作文文氣的培養和運用。如何培養文氣，這其實和培養創造力有異曲同工之妙。文氣，歸根到底是一種虛無縹緲的東西。既然是一種抽象的東西，那么一定有其具象化體現。一篇包含文氣的作品，一定文脈貫通，思路流暢，金句頻出。而如何讓文章做到文脈貫通呢，依靠的是對構思的練習。首先，要清楚有哪幾種構思方式。在中學階段，大部分學生都不可能了解全部構思方法，有的學生覺得自己靈光乍現，可以這樣那樣寫，其實只是他自己對構思的了解不夠。在平日的教學里，盡量多選擇具有不同構思的優秀作文供學生鑒賞，學生讀的多了，見的廣了，他自己也就會調用了。當構思方式被他完全吸收內化，他便可以自己選擇，或者自己去構造變體，如果一味使用模板構思方法，也是絕對不可取的。這也是一個說起來矛盾的地方，一定要舉一反三。語文這一學科的特點，注定了它有套路或者說有技巧，但是絕對沒有模板，齊白石曾說：“學我者生，似我者死。”這點也是核心素養所強調的創造性。當學生知道如何構思，如何去布局一篇文章的時候，他的基礎其實已經確立起來，這時候他已經知道如何用格式來表達自己的論點。可以通過提供學生作文題目、練習提綱這種方式來鍛煉學生的布局構思能力，而一篇布局合理，思路流暢的作文，讀起來怎么也不會太壞。其次，作文要凝練文氣性語言。當學生有了基礎的布局能力之后，就應該學習如何去填充這個框架里面的內容，如何讓自己的語言變得精美，變得充滿文學氣息。引用是為文章增加文氣的常用方法。這里有幾點誤區：1.文學氣息并不是腐儒氣息，不是陳腐，因為創新是共通要求，有的學生一味求生僻，使用極為冷僻的事例或者名言，很可能導致誤用或者讓改卷者也陷入猜疑，上面已經說過，充滿文氣的作文應該讓人讀的舒服，讀的酣暢，讀的盡興，而不是讀的佶屈聱牙，重疊反復。2.不能掉書袋，引用要適量。一篇文章歸根結底是表達你自己的觀點，別人的觀點太多了，很容易導致跑題或者詞不達意。3.在引用的時候一定要自己首先理解，萬萬不可為了引用而引用，一定要恰當、適時。引用本意是輔佐來表達自己的觀點，不是賣弄自己的知識，更不能成為斷章取義或者葉公好龍的工具。避免這三點誤區，那么引用這一關已經基本達到增色的目的.再次，作文需要內化。想要畫龍點睛，同樣需要廣博涉獵。最有效的方法就是作積累，有規律地閱讀積累，專門準備積累本。一定要為自己訂一個最低標準，因為人人都有惰性，靠著這個最低標準可以有效防止半途而廢。這個積累本，最好學生人手一個，并且教師定期去收取，收取上來之后，萬萬不可為了收取而收取。教師在這一過程中只是起到督促作用，可以瀏覽積累本，可以幫助學生確立積累方向，比如是積累某些熱詞或者某些典故，是做某一本書地立體專項積累，還是做某一個人的積累，但是盡量不要去輕易否定一個學生的積累。每個人都是獨特的個體，自然愛好和偏向也是各色各樣，不必因為自己的興趣喜好去指責學生。當學生都作了一定量的積累之后，一定要督促學生頻繁閱讀。一天或者幾天中，要有規律并且頻繁閱讀，早讀晚讀一定要抓住，課堂上如果課程進行完了，也可以組織閱讀，甚至可以每星期專門留出時間給學生自由閱讀。這樣的積累一定要自由、多樣化，一定要有效。每個學生的積累最好是自己感興趣的方向而不是人云亦云的大眾方向，這樣才能造就獨特性，作文中的事例才能有新鮮感。新鮮感永遠是文章批改時最能吸引老師的一點，一個新鮮生動的舉例或者引用完全可以成為作文的一個亮點。當然，引用也不要千篇一律的方式，完全可以采用多種說法，采用多種方式來導入引用，甚至可以不需要耿直地引用原句，完全可以化用，這是對引用的又一提升。巧妙地化用，少量而多次，就像糕點里點綴的櫻桃，紅潤而誘人。當然，這些都只是例子，只是方法的一種，有更高能力的學生更是可以借化用立文，可以直接在標題里化用典故，形成所謂的“鳳頭”，這些都是學生內化程度不同的體現。除了引用這一大頭之外，修辭手法、表達方式和方法、表達特色都是讓作文文采斐然的有效途徑。熟練運用修辭，進行適當的比喻，巧妙地借代，自然流露地排比，都是一個學生文學功底的體現。兩種文體對修辭的依賴程度都相當深。記敘文主要是出色的比喻和比擬，而議論文主要是借代排比等。這類修辭的運用一定要長期培養，同樣采用積累的方法，讓學生耳濡目染，內化為自己的東西。修辭之類的方法，比之引用更加需要學生的文學功底，引用顯然更偏向對時機和構思的把握，而修辭更偏向對語句的文學性加工。就拿借代來說，完全可以與用典結合起來使用，可以用耳熟能詳的典故中不那么著名的人名或者稱號來代替這一俗套的典故，或者用號、字、封號來代替姓名。當然這只是一個很小的例子，以此來說明所有的這些所謂技巧都需要學生自主地內化。當學生內化到一定程度，老師需要進行適當地引導，引導學生使用自己的積累進行寫作，幫助學生歸納一些共性地東西。誠實地說，作文這一部分，指導一定要適度，一定要精準。作文的訓練，依賴最大地就是積累，積淀，最終流出筆尖。上文談到的技巧，大部分都是需要學生自己去長久地行動，輔佐以老師的幫助和督促，方能實行。最后談一點，所謂文氣，如果一定要找一個有特點的具象物，那么可以讓學生去品讀部分江蘇卷閱讀理解，無論高考卷或者模擬卷，江蘇卷所選擇的文本，大部分都是文脈貫通、文人氣息濃郁的佳作，這也完全可以成為學生積累的一