蹲下來,傾聽孩子的聲音聽過這樣一個(gè)故事:“有一位年輕的媽媽，喜歡逛商場(chǎng),但每次她領(lǐng)女兒逛商店，女兒總是哭著鬧著不愿進(jìn)。這位年輕的媽媽百思不得其解：商店里的商品五花八門、琳瑯滿目,讓人目不暇接，小孩子為什么不愛來呢？終于，有一天她發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘。這天，她領(lǐng)孩子在商店熙熙攘攘的人群中擠來擠去，女兒的鞋帶開了。她蹲下身來，給孩子系鞋帶。就在這一瞬間，她忽然發(fā)現(xiàn)，眼前是多么可怕的情景：矮小的孩子，沒有柜臺(tái)高，她的眼中，根本就看不到琳瑯滿目的商品，看到的只是大人們的一條條大腿和一雙雙手。那一只只來回?cái)[動(dòng)的胳膊，一個(gè)個(gè)帶棱見角的背包，時(shí)不時(shí)磕碰著孩子的小臉和弱小的身體。年輕的媽媽這才明白女兒哭鬧的原因。”第一次聽到這個(gè)故事是在大學(xué)課堂上，老師告誡我們：作為未來的教育工作者，特別是小學(xué)教育工作者，應(yīng)該明白“蹲下來看孩子”的道理。從那時(shí)起，我就在心中默念，以后我一定要蹲下來和孩子交流，成為他們真正的朋友。沒曾想走上工作崗位的第一年就接手了一個(gè)一年級(jí)的班級(jí)，而且擔(dān)任班主任，這下要真正與孩子們接觸了。剛剛進(jìn)入小學(xué)的孩子是天真可愛的，對(duì)周圍的一切充滿了好奇，往往他們也是調(diào)皮搗蛋的，因?yàn)樵谒麄冃哪恐羞€沒有“規(guī)矩”這個(gè)概念。俗話說“沒有規(guī)矩，不成方圓”，我就從給他們上“規(guī)矩”做起。每天按時(shí)到校，在課堂上要認(rèn)真聽講，不可以隨便講話，更不能隨意離開座位。做操要排好整齊的隊(duì)伍，不應(yīng)該東張西望……為了讓孩子們盡快適應(yīng)小學(xué)生活，我是想盡了一切辦法，可謂“黔驢技窮”了。很快，一個(gè)月就過去了，我是忙得焦頭爛額，事必躬親，可孩子們并不買你的帳。課上照樣有人講話，寫字時(shí)依然有人站著，課間操的隊(duì)伍還是彎彎扭扭……為什么我的付出孩子們一點(diǎn)都體會(huì)不到呢，依然我行我素？有時(shí)真的很生氣，覺得自己是在對(duì)牛彈琴。反思起自己的教學(xué)和班主任工作，我忽然又想起了那句“蹲下來看孩子”的善意提醒。雖然我早就明白這個(gè)道理，但在工作中我又何嘗真正去做了呢？總是以師者的身份去俯視學(xué)生，認(rèn)為與這些小孩子無法進(jìn)行正常的溝通。當(dāng)孩子們犯了錯(cuò)時(shí)，常常對(duì)他們大呼小叫，舉起棍棒嚇唬……一次偶然的機(jī)會(huì)讓我有所改變。那天，孩子們?cè)趯懽郑疫€是象往常一樣巡視，糾正“兩姿”（握筆姿勢(shì)和寫字的坐姿）。這時(shí)看見地上有塊橡皮就俯身去撿，我發(fā)現(xiàn)那個(gè)孩子的腳竟然是懸空的。隨后我又留心觀察了其他學(xué)生，還發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)這樣的情況。我們寫字要求腳放平的，他們?cè)趺茨茏龅侥兀空n后，我找來幾個(gè)孩子詢問：“為什么你們上課聽講或?qū)懽謺r(shí)總喜歡站著？”也許他們以為我又要批評(píng)他們了，誰也沒說話。一個(gè)孩子抬起頭看見我是面帶微笑的，這才開了口：“我坐在凳子上，伏在課桌上很不舒服，還會(huì)把作業(yè)本弄皺。”其他孩子也跟著附和。多么可愛的孩子啊！此后，我取消了以前的規(guī)定：上課必須坐端正聽講、寫字，允許坐著不舒服的人站起來聽課。孩子們露出了可愛的笑臉。作為教師的我們總是好以一條標(biāo)準(zhǔn)去要求所有的人，殊不知，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，有自己的個(gè)性，有各自不同的需求。我們只有蹲下身來，傾聽孩子的聲音，用孩子的眼光觀察世界，用孩子的心靈感知世界。保持童心，才能走進(jìn)孩子的心里，才能真正了解他們的需要，才能和孩子做朋友，也才能教育好孩子。在教學(xué)中，我總是盡力想辦法去激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，但有時(shí)我精心準(zhǔn)備的內(nèi)容并不能如我愿的吸引孩子的注意力。盡管我賣力地給他們講故事，教他們有趣的兒歌，搜集謎語讓他們猜，總還是有部分學(xué)生自己忙自己的，似乎只有他個(gè)人的世界才是最精彩的。怎么辦？怎樣才能吸引更多學(xué)生的注意力？這時(shí)，我又想起了那句“蹲下來看孩子”的名言。課間，我想方設(shè)法與孩子們交流，了解他們的真實(shí)需要，尋求他們的內(nèi)心想法。一次，一個(gè)調(diào)皮的小家伙問我：“老師，我們什么時(shí)候講故事比賽啊？”講故事比賽？我這才想起了自己的話，為了鼓勵(lì)孩子們多讀課外書，我說過“大家要多讀書，增長知識(shí)，什么時(shí)候我們舉行講故事比賽，把你讀過的故事講給大家聽，比一比誰講得最精彩，到時(shí)候我們還會(huì)評(píng)出班里的‘故事大王’。”當(dāng)時(shí)，我只是隨口說說的，沒想到孩子們倒是記在心上了。第二天，我利用興趣活動(dòng)課組織大家進(jìn)行講故事比賽，誰先準(zhǔn)備好就先上講臺(tái)去講，其他同學(xué)認(rèn)真聽。真的沒想到，效果出奇的好！課堂上安靜的很，沒有了平日里的喧鬧，孩子們都在仔細(xì)聽他的小伙伴講故事呢。偶爾還會(huì)插兩句“不是這樣的”，“應(yīng)該是……”孩子們有條不紊地上去講故事，講的精彩，聽的認(rèn)真，完全出乎我的意料。難怪著名教育家陶行知先生曾寫到：“人人都說小孩小，誰知人小心不小。若是小看小孩子，便比小孩還要小。”看來，我真是小看他們了。有些孩子的故事甚至完全是自己編出來的，而且象模象樣，還有完整的情節(jié)。孩子們給我上了一堂課啊！新課程強(qiáng)調(diào)：要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。一點(diǎn)沒錯(cuò)，孩子們需要的是讓他們自己自由發(fā)揮，而不是僅僅由教師給他們講書上的故事，難怪我平時(shí)給他們講故事還有孩子“溜號(hào)”。聽了孩子的心聲，組織了一次講故事比賽，收到意想不到的效果，讓我再一次明白了蹲下來，傾聽孩子的聲音是多么重要，也是多么必要。以往，在課堂上，當(dāng)學(xué)生回答問題錯(cuò)了，老師會(huì)發(fā)脾氣：“這么簡(jiǎn)單的問題，都不會(huì)答”；學(xué)生作業(yè)做錯(cuò)了，老師會(huì)發(fā)脾氣：“都講了幾遍了，還不會(huì)做”；學(xué)生違紀(jì)了，老師會(huì)發(fā)脾氣：“說過多少次了，還記不住。”你也許要問，怎么老師總愛發(fā)脾氣？因?yàn)槲覀儼褜W(xué)生估計(jì)得太高，總是以成人的眼光去看我們所教的學(xué)生，所以學(xué)生會(huì)令我們失望，我們就忍不住大發(fā)脾氣。如果我們能蹲下來，放下老師的架子，到學(xué)生中間來，以學(xué)生的眼光、學(xué)生的心態(tài)來看學(xué)生，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們所犯的一些錯(cuò)，是那么合情合理。學(xué)生回答問題錯(cuò)了，說明他還是思考了，只不過思考錯(cuò)了。我們不防鼓勵(lì)他坐下來再想一想，為他下一次舉手增添一份勇氣。學(xué)生作業(yè)做錯(cuò)了，說明他沒聽懂。我們不防和他一起來分析、解決，幫助他品嘗到成功的喜悅。學(xué)生違了紀(jì)，說明他的自制力還不夠強(qiáng)，因?yàn)樗€是一個(gè)孩子。我們不防幫他去認(rèn)識(shí)自己，做到知錯(cuò)能改，為他的成長增添光彩的一筆。老師們，蹲下來吧！蹲下來看孩子，你會(huì)看到另一片天空，很美，很美！蹲下來傾聽孩子的聲音，你會(huì)聽到另一種旋律，宛轉(zhuǎn)，悠揚(yáng)！等待，傾聽孩子心靈的聲音在教學(xué)活動(dòng)中，常常看到這樣的現(xiàn)象：孩子回答問題的聲音輕了，老師再幫他重復(fù)一遍；一個(gè)孩子回答不出問題，就請(qǐng)另一個(gè)孩子幫助他回答，老師最后滿意的是孩子們得出了正確的答案。我們平時(shí)都會(huì)說：結(jié)果重要，過程更重要；知識(shí)重要，方法更重要。殊不知教師要學(xué)會(huì)等待，多一份溫情、冷靜而富有智慧的等待，在等待中傾聽孩子心靈的呼喚，使教學(xué)活動(dòng)成為老師和孩子心靈對(duì)話的過程。一、智慧地等待，傾聽孩子的情感一個(gè)善于等待的教師，能迅速準(zhǔn)確地從孩子發(fā)出的各種聲音中聽出憤怒、失望、快樂和喜悅等各種情感，并把它作為教學(xué)中的生成資源，同時(shí)對(duì)自己的教學(xué)預(yù)案做出適當(dāng)及時(shí)的反應(yīng)和調(diào)整。每當(dāng)我們拿著預(yù)設(shè)的教案去上課時(shí)，要知道教學(xué)的過程不是教師執(zhí)行教案的過程，而是在不斷發(fā)展、不斷生成的過程，因?yàn)楹⒆邮悄軇?dòng)的，也許會(huì)時(shí)常給我們帶來啟發(fā)。我們要充滿智慧地等待，為孩子的思維飛躍創(chuàng)造一個(gè)廣闊的空間，我們要用一雙慧眼去捕捉教學(xué)中的信息，用智慧引領(lǐng)孩子在真實(shí)的生活中體驗(yàn)，使教育更具生活意義和人文精神。二、溫情地等待，傾聽孩子的欲望孩子在生活中的欲望和需求往往不是通過口頭語言而是通過肢體語言表達(dá)出來的。它可能是一舉手、一投足，或者是一個(gè)深情的眼神、一聲心靈的呼喚。對(duì)這些細(xì)微的舉動(dòng)所表達(dá)的欲望、需求的傾聽、理解和應(yīng)答，就成了教師等待的重要任務(wù)。在教學(xué)中，幾乎所有的老師都希望自己設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)孩子們都能出色地完成，提出的問題能有孩子響亮又完整地回答，而往往在自覺成功時(shí)疏忽了第一位站起來的孩子。其實(shí)他最需要在老師的幫助和指導(dǎo)下獲得成功，他多么期待老師能給予他等待，等待他的進(jìn)步。三、冷靜地等待，傾聽孩子的思想一個(gè)具有等待意識(shí)和習(xí)慣的教師，不會(huì)僅僅滿足于傾聽孩子的情感和欲望，還善于傾聽聲音背后的某種思想和觀念的萌芽，并盡量認(rèn)可它們的價(jià)值和意義。等待意味著教師能夠用發(fā)展的眼光看待孩子，不急于求成，不心浮氣躁。當(dāng)我們學(xué)會(huì)用等待的心情去看待孩子時(shí)，我們就能對(duì)孩子少一點(diǎn)苛責(zé)、少一點(diǎn)失望、少一點(diǎn)冷漠，而多一分理解、多一分信心、多一用心傾聽花開的聲音——談新課程下教師教學(xué)行為的變革根據(jù)新課程要求，要變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，前提是教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。但多少年的教學(xué)改革雖然一直都在強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生主體作用，但由于教師的教學(xué)理念仍停留在“傳道授業(yè)”這個(gè)傳統(tǒng)立場(chǎng)上，所以在教學(xué)行為上往往自覺或不自覺地把自己擺在了高高在上的領(lǐng)導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生個(gè)體的思維成果，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。我認(rèn)為在新課程下，教師不是高高在上的，他應(yīng)該是和學(xué)生平等對(duì)話、共享、共進(jìn)的。教學(xué)不再是教學(xué)生，而是師生的交往。所謂交往，即教師和學(xué)生之間通過會(huì)話相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解。教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的高度統(tǒng)一。基于這一理念，課堂上是否要固守著“師道尊嚴(yán)”的信條，教師在學(xué)生面前一定要扮演長者、充當(dāng)權(quán)威呢？我認(rèn)為要真真實(shí)實(shí)地走進(jìn)新課程，教師應(yīng)該從原有的角色中解放出來，把學(xué)生當(dāng)成是與教師具有同樣價(jià)值的人，走下神圣的講臺(tái)，拋開教師“師道尊嚴(yán)”的架子，帶個(gè)民主的耳朵走進(jìn)課堂，與學(xué)生平等地對(duì)話，作為一個(gè)平等的人來傾聽學(xué)生的智慧，傾聽他們的獨(dú)特的理解，傾聽他們豐富多彩的內(nèi)心世界，真正成為新課程下學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。在這方面，我們很多老師都作了嘗試，他們用心傾聽到了學(xué)生智慧之花開放的聲音，他們品嘗到了自身教學(xué)行為變革帶來的甘甜碩果。。例如：新課程實(shí)驗(yàn)區(qū)某小學(xué)任教美術(shù)的藍(lán)老師在上《讓我的飛機(jī)飛上藍(lán)天》的課時(shí)，出現(xiàn)了這樣的情況，他是這樣寫的：我雖然課前嘗試了幾種飛機(jī)的折法，但讓我覺得尷尬的是，課堂上我示范折好的一個(gè)飛機(jī)，試飛給孩子看時(shí)卻意外沒有飛起來。這時(shí)，好多孩子在下面就說了，藍(lán)老師，我會(huì)折，我來幫你。先后上來了六個(gè)孩子，他們每個(gè)人折的飛機(jī)都不一樣，而且都能飛上一段距離。于是，我就請(qǐng)孩子上來當(dāng)小老師演示折法。所有的孩子都顯得很興奮，聽的孩子很認(rèn)真，講的孩子很帶勁，“小老師”在幫助不會(huì)折的同學(xué)時(shí)也一絲不茍。到操場(chǎng)放飛紙飛機(jī)時(shí)，基本上每個(gè)孩子的飛機(jī)都飛上了藍(lán)天。有個(gè)孩子跑到我跟前認(rèn)真地對(duì)我說：“藍(lán)老師，我來教你折個(gè)更好看的飛機(jī)。多可愛的孩子！孩子們的飛機(jī)飛得既高，又漂亮，而且種類多樣，這顯然是孩子們相互交流、合作的結(jié)果。這種效果是我課前沒有料到的。這位藍(lán)老師將這堂課的良好效果歸結(jié)為學(xué)生相互交流合作的結(jié)果，當(dāng)然是有他的道理的。但是我認(rèn)為這位教師還是比較謙虛，他忘了自己是這種愉快、和諧的教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)者，他能改變以往“師道尊嚴(yán)”的老觀念、老架子，民主平等地進(jìn)行教學(xué)，使自己由傳統(tǒng)教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向了新課程所創(chuàng)導(dǎo)的“平等中的首席”地位，蹲下來，把自己當(dāng)成是學(xué)習(xí)群體中的一員，與學(xué)生共同探討，傾聽孩子們的智慧和創(chuàng)造，不強(qiáng)不能以為能，強(qiáng)不知以為知，不充當(dāng)權(quán)威，不扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力和積極性。這樣的教學(xué)行為既促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)了自身的發(fā)展。對(duì)學(xué)生而言，這樣民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，那就意味著師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間可以開放自己的心靈，張揚(yáng)自己的個(gè)性，釋放自己的潛能。這樣的課堂教學(xué)就不再是以往的“滿堂灌”、“一刀切”、“一鍋煮”了，學(xué)生不是聽老師講，跟老師做，取而代之的是師生共同參與、相互影響、補(bǔ)充，從而達(dá)到師生的共識(shí)、共享和共進(jìn)。“帶個(gè)民主的耳朵，蹲下來，傾聽孩子”，說起來容易，但具體操作起來卻不容易，他要求教師能不斷更新觀念、提高素質(zhì)，特別是要注意自身的兩個(gè)重要轉(zhuǎn)變。1、自身行為角色的轉(zhuǎn)變。即由高高在上的傳授者變?yōu)槠降然ブ拇龠M(jìn)者。作為促進(jìn)者，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中并不清閑，他要積極地觀察，認(rèn)真地引導(dǎo)，善于捕捉學(xué)生發(fā)言中的最佳契機(jī)，及時(shí)地推波助瀾，正本清源，激發(fā)并保持學(xué)生主動(dòng)探究的積極性。作為促進(jìn)者，教師要營造民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，以各種適當(dāng)?shù)姆绞剑o學(xué)生以心理上的支持、鼓舞和鞭策，使學(xué)生的思維更活躍，熱情更飽滿，教師要成為學(xué)生最可信賴的心理支持源。例如上面案例中，在當(dāng)時(shí)藍(lán)老師的飛機(jī)飛不起來的情況下，他能及時(shí)調(diào)整好自己的角色，把自己放到了被傳授者的位置上，把課堂研究的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，自己充當(dāng)了一個(gè)耐心虛心的聽眾，正是他這樣的角色轉(zhuǎn)變，激發(fā)了學(xué)生表現(xiàn)自己的欲望，每個(gè)學(xué)生都想在藍(lán)老師這個(gè)“大學(xué)生”的面前露一手，從而使整個(gè)課堂不但沒有因?yàn)槔蠋煹娘w機(jī)飛不起來而陷入絕境，相反課堂氣氛民主而活躍，這正是新課程所努力追求的。同時(shí)，作為促進(jìn)者，教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，課堂上學(xué)生自主了，也相對(duì)自由了，但并不意味著可以容納學(xué)生的錯(cuò)誤行為，當(dāng)學(xué)生發(fā)生不正當(dāng)行為時(shí)，教師要在不傷害學(xué)生的前提下，采用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ龑?dǎo)他們自律，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2、自身心理狀態(tài)的轉(zhuǎn)變。在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重和贊賞。“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，教師必須及時(shí)調(diào)整好自身的心理狀態(tài)，學(xué)會(huì)尊重與贊賞。尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，尊重發(fā)育遲緩的學(xué)生；尊重學(xué)業(yè)成績不良的學(xué)生；尊重被孤立和拒絕的學(xué)生；尊重有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生；尊重意見不一致的學(xué)生。尊重是一雙有力的大手，可以托起學(xué)生的自信，發(fā)覺學(xué)生的知識(shí)潛能。老師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生：我們可以贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性；贊揚(yáng)他們獨(dú)特的興趣、愛好、專長；我們贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績；我們贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意。；我們贊賞每一位學(xué)生對(duì)教科書的質(zhì)疑和對(duì)自己的超越，學(xué)生智慧的火花在教師的尊重與贊賞中迸發(fā)，這是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的動(dòng)力。沒有贊賞的課堂是死板而沒有生機(jī)的，它反對(duì)超越，追求唯一，它扼殺創(chuàng)新，請(qǐng)看以下案例：課堂上，林老師：“樹上有十只鳥，用槍打掉一只，還有幾只？”“九只”“不對(duì)，樹上一只小鳥也沒有，這是因?yàn)槠渌B聽到槍聲后嚇飛了。”“還有兩只，有一只聾啞的小鳥聽不到槍聲仍在樹上；還有一只沒有長齊羽毛的小鳥被嚇得鉆進(jìn)樹洞里去了。”“你這孩子，凈說些不著邊際的話，鳥怎么會(huì)有聾啞的呢！”“一張四方桌子，鋸掉一個(gè)角，還有幾個(gè)角？”“還有三個(gè)角！如果沿對(duì)角線鋸就的三個(gè)角！”“你這孩子別老是鉆牛角尖，盡往歪處想，哪有這樣鋸的！”若干年后，該教師的學(xué)生變成了當(dāng)年的林老師，重復(fù)著死板的教條，扼殺著一個(gè)個(gè)鮮活生命的創(chuàng)造力……從林老師的教育悲哀中，我們不難看出，兒童具有豐富的想象力，善于想象是兒童的心理顯著特征。案例中男孩子對(duì)樹上還有幾只鳥及桌子鋸掉一個(gè)角后還有幾個(gè)角的分析和推論，是他獨(dú)特思維產(chǎn)生的結(jié)果。而案例中的林老師對(duì)孩子的答案一味地求同，無視學(xué)生積極思維的成果，扼殺學(xué)生帶有創(chuàng)造性的觀點(diǎn)，把學(xué)生“一棍子打死”。我認(rèn)為教師對(duì)學(xué)生這種違反常規(guī)的現(xiàn)象，不能簡(jiǎn)單否定，應(yīng)抱著尊重贊賞的態(tài)度幫助他們分析合理成分，并在教學(xué)中注意保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造思維能力，而不應(yīng)該象案例中的林老師那樣給予簡(jiǎn)單的否定，這種做法是與新課程的初衷相違背的，新課程理念下的教師應(yīng)養(yǎng)成用心傾聽孩子智慧的習(xí)慣。新課程強(qiáng)調(diào)教師的幫助引導(dǎo)作用。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師主要是幫助學(xué)生確立能夠達(dá)成的目標(biāo)，幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和興趣。教師在課堂上要有一雙善于傾聽的民主的耳朵，在學(xué)生“迷路”的時(shí)候，不是輕易告訴方向，而是引導(dǎo)他怎樣去辯明方向；當(dāng)學(xué)生“登山”畏懼的時(shí)候，不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動(dòng)力，鼓勵(lì)他不斷向上攀登；當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“寶藏”的時(shí)候，不是簡(jiǎn)單地否定，而是肯定與贊賞……總而言之，在新課程創(chuàng)導(dǎo)的教學(xué)體制下，教師的權(quán)威地位將受到嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，教師必須轉(zhuǎn)變角色，從原有的課堂上發(fā)號(hào)施令的至高無上的學(xué)術(shù)權(quán)威，轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)掌握著多種傾聽技巧的傾聽者，平等地參與到學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利得到尊重，學(xué)生的獨(dú)立人格得到發(fā)展，學(xué)生的創(chuàng)造能力得到自由發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性空前高漲，與此同時(shí)，教師也將通過參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷充實(shí)和完善自己，從而獲得自身的發(fā)展。讓我們每個(gè)人都帶著一雙民主而又善于傾聽的耳朵走進(jìn)課堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可以任意高飛的天空和可以盡情跳躍的大海；讓我們的課堂因?yàn)橛形覀冞@樣善于傾聽的教師而更充滿創(chuàng)造的活力；讓我們的課堂因?yàn)橛羞@樣敢于創(chuàng)新的學(xué)生而更豐富多彩；讓我們用心傾聽花開的聲音！。用心傾聽天使的聲音在課堂教學(xué)中，我一貫的主張是讓學(xué)生“活”起來，“動(dòng)”起來。所以我們班上課的時(shí)候和下課一樣熱火朝天。然而，拜讀了佐藤教授的《靜悄悄的革命》后，我才發(fā)現(xiàn)-----我們的課堂教學(xué)追求的不僅僅是“發(fā)言熱鬧的教室”，更應(yīng)該是“用心相互傾聽的教室”。佐藤學(xué)在《在靜悄悄的革命》中寫道：“這種傾聽不是聽學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，而是聽其發(fā)言中所包含著的心情、想法，與他們心心相印，從而產(chǎn)生‘啊，真不簡(jiǎn)單’、‘原來如此’、‘真有趣呀’等共鳴共感。喚起這些情感體驗(yàn)可以說是傾聽學(xué)生發(fā)言的‘理解方式’應(yīng)具有的最重要的意義。”在我們的課堂教學(xué)中，每一個(gè)學(xué)生都是以個(gè)體形式存在的，教師面對(duì)的、處理的是一個(gè)一個(gè)的單獨(dú)的生命體，因?yàn)樗麄冇兄鞑幌嗤膫€(gè)性和差異，教師要關(guān)愛學(xué)生，與每一個(gè)學(xué)生在同一視線上相互交換目光，相互交流，進(jìn)行心靈的溝通，實(shí)現(xiàn)等距、等高、等愛，讓學(xué)生感受到被關(guān)愛的溫暖與在意。“學(xué)會(huì)蹲下來與孩子說話”；“學(xué)會(huì)與學(xué)生交朋友”；“學(xué)會(huì)贊賞你的學(xué)生”；“學(xué)會(huì)向他們請(qǐng)教”等等，這將都是成功教學(xué)的法寶。相互傾聽是相互學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，仔細(xì)傾聽學(xué)生的發(fā)言，在此基礎(chǔ)上開展指導(dǎo)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比多說更重要。善于學(xué)習(xí)的學(xué)生通常都是善于傾聽的兒童，學(xué)習(xí)，是從身心向他人敞開，接納異質(zhì)的未知的東西的開始，是靠“被動(dòng)的能動(dòng)性”來實(shí)現(xiàn)的行為。不善于傾聽的教師，往往自己很愛講話，但講話時(shí)不會(huì)對(duì)自己的言辭進(jìn)行謹(jǐn)慎的選擇，對(duì)學(xué)生是否理解自己的講話毫無意識(shí)。我認(rèn)為：學(xué)會(huì)相互傾聽，是課堂教學(xué)的首要條件，師生間、生生間的相互傾聽，更有利于開展