第一章信息化教育概述教育觀念的變革傳統教育信息化時代教育走向促進社會的發展和人的發展相統一的教育價值觀過分強調教育促進社會發展的價值取向更加注重教育促進人的發展的價值觀走向多元智能理論與素質結構的人才觀具體讀、寫、算的能力（3R）更加強調3T素質?從3R素養走向3T素養?掌握基于計算機和網絡的技術?具備相應的生存與發展技能走向以促進學習者發展的教育質量評價觀不重視學生的發展重視學生的發展?評價內容過多倚重學科或課本知識，忽略了實踐能力、創新精神、心理素質以及情緒、態度和習慣等綜合素質的考察?評價標準過多強調共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性化發展的價值?評價方法仍以傳統的紙筆考試為主，過多倚重量化的結果，而很少采用體現新評價思想的、質性的評價手段與方法?評價主體基本上沒有形成教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式?評價重心過于關注結果，忽視被評者在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發揮評價促進發展的功能現代信息時代需要的學習方式創新性學習自主學習個性化學習基于技術的學習信息化教育的定義在現代教育思想和理論的指導下，主要運用現代信息技術，開發教育資源，優化教育過程，以培養和提高學生信息素養為重要目標的一種新教育方式看P11-12現代教育技術，主要的三種技術現代媒體技術，即教育教學中應用的現代技術手段，也就是現代教育媒體，是一種物化形態的技術現代媒傳技術，即運用現代教育媒體進行教育教學活動的方法，也就是媒傳教學方法，是一種智能形態的技術教學系統設計技術，即優化教學過程的系統方法，也就是教學設計，是一種應用廣泛的智能形態的技術信息化教育的基本內涵在現代教育思想和理論的指導下，用三種技術（現代媒體技術、現代媒傳技術、現代教學技術），做兩件事情（開發教育資源、優化教育過程），實現一個目標（培養和提高學生的信息素養）信息化教育的基本特征五化三性五化：教育信息顯示多媒化教育信息處理數字化教育信息存儲光盤化教育信息傳輸網絡化教育信息管理智能化三性：開放性非線性交互性信息化教育的作用看內容P14提高教育質量提高教學效率擴大教育規模促進教育改革信息化教育的理論基礎1.4種學習理論新行為主義學習理論建構主義學習理論人本主義學習理論折中主義學習理論2.4種教學理論贊可夫的發展教學理論布魯納的結構一發現教學理論巴班斯基的教學最優化理論加德納的多元智能理論3.4種傳播理論貝羅的傳播過程4要素理論（信源、信息、通道、受者）羅密佐斯基的雙向傳播理論宣偉伯的傳播效果理論羅杰斯的創新推廣理論十信息化教育的基本理論主要是三種理論：現代教育媒體理論、現代媒傳教學理論和現代教學設計理論第二章現代教學媒體理論一教學媒體的發展P39語言媒體階段文字媒體階段印刷媒體階段電子傳播媒體階段二教學媒體的分類P40三教學媒體編制的效果原理五原則P53第三章現代媒傳教學理論一信息化教學過程的特點信息化教學過程是在信息技術環境中開展教與學的過程信息化教學過程是教學雙方借助信息技術手段進行教學信息傳遞、交流和探索的過程最典型互動信息化教學過程是憑借豐富教育信息資源而進行的教學活動過程信息化教學過程是突破傳統課堂教學限制的活動過程信息化教學過程的要素教育者教育信息現代教育媒體（突顯信息化教學特點）學習者三教學模式的基本類型各自優缺點以“教”為主的模式是人類傳播系統知識最為經濟的模式。優點：能使師生在單位時間內，傳送和接受更多的知識信息，不僅容易被教師掌握，也容易發揮教師的主導作用，如果教師的口頭表達和現代教育媒體密切結合起來，就能加大教學的感染力和表現力。缺點：容易忽視學習者的主體的地位，造成教師包辦學習者的活動，教師講得多，學習者的活動少等弊病，束縛了學生積極性和主動性，造成“滿堂灌”的現象等。以“學”為主的模式優點：能夠培養和調動學生參與學習活動的積極性和主動性，激發他們的內部動機，培養學生分析問題、解決問題的能力，開發學生的智慧潛力。缺點：這類模式對教師、媒體、和教育信息資源等方面的要求較高，不僅要求輔導教師的數量和媒體的數量要多，而且要有大量的、與課題內容相關的信息資源；否則，該模式的應用受限制。相對說，在較短的時間內不易讓學生掌握大量的知識。以“其他要素”為主的模式P68以“教學組織形式”為主的模式我國流行的教學組織形式：班級教學模式、小組教學模式、個別化教育模式班級教學模式優點：可以較大規模的向許多學生傳授知識，能保證學習活動循序漸進，是學生獲得系統的科學知識，并保證教師發揮主導作用。學生在集體中活動，可以相互啟發和相互促進缺點：教學活動多由教師直接做主，學習者的主體地位或獨立性受到一定的限制，學生必須按統一的進度接受同樣難度的內容，容易產生“一刀切”的現象。學習的方式主要是接受，不利于培養學習者的探索精神、創造能力和實際操作能力等。小組教學模式優點：對發展學生的口頭表達能力、人際關系能力、解決問題能力、縝密思考能力以及一些積極地態度和性格有重要作用缺點：一個教師不易掌握每個小組學習活動的全過程，因而需要較多教師的參與，要調動每個學生參加到小組活動中，需要學生的合作精神，而出于各種原因，有些學生缺乏這種合作精神個別化教學模式優點：可以適應每個學生的具體情況因材施教：可以發揮學習者個人的積極創造能力缺點：學習者之間缺乏必要的交流，不能互相討論、互相啟發、互相促進；需要有較多的現代化教育媒體和較高水準的課件，其所需經費較高；需要有更多的教師與個別輔導活動以“內容”為主的模式優點：研究和探索中學習，激發學習者的求知欲和學習動機，培養和訓練學習者發現問題和解決問題的能力和技能缺點：容易使學習缺乏系統性以“教育媒體”為主的模式四、信息化教學的基本方法名稱講授一演播的方法探索一發現法重點特點：以“學”為主，充分調動和重視學生學習積極性和主動性發揮，學生的學習過程就是他發現問題，解決問題的過程問題教學法程序教學法微型（微格）教學法P75特點：參與培訓的人員少,5~8名學生，通過不斷輪換學生，以保證每個學生都有充分的機會得到培訓和個別指導培訓時間短，每次課的時間在5~20分鐘之間。在這段時間內對某種技能，某個動作進行專門的培訓，使學生用較短的時間掌握一個技能內容專一，在教學培訓中把內容進行分解，使綜合性的教學技能分解為一個個單一的技能。每次針對一種技能進行培訓。提高了培訓的專一性借助了電視攝、錄像設備。在教學過程中，這些視聽設備起這樣一些作用：展示某技能的范例，供學生學習和模仿；在學生模仿訓練時進行記錄；完成訓練后，播放錄像供教師評點分析，讓學生及時得到反饋信息模擬訓練法成績考察法第四章教學設計的理論與方法小題目一、 教學設計的定義教學設計是依據對學習需求的分析，提出解決問題的最佳方案，使教學效果達到優化的系統決策過程二、 教學設計的層次以教學系統為對象的層次一教學系統設計以教學過程為對象的層次一教學過程設計一般人認為以教學產品為對象的層次一教學產品設計三、 教學過程設計的分類基于課堂教學的教學過程設計f教為主的教學模式基于自主學習的教學過程設計一以學為主四、 信息化教學設計信息化教學設計是指信息化環境中所進行的教學設計在進行信息化教學設計時，應注意：在“教”與“學”兩個要素中，更多的注意“學”的方面，注意學習者學習能力的培養。教師應作為學習的促進者、指導者，幫助、引導和評價學生的學習進程充分設計、利用各種信息資源來支持學習者的學習以“任務驅動”和“問題解決”作為學習和研究活動的主線，在相關的情境中教授學習策略和技能強調“協作”。這種協作不僅僅是學生之間。師生之間的協作，也包括教師之間和更大范圍內人們的交流與協作充分運用信息技術設計科學的學習評價的指標體系和評價方法五、 教學過程課程教學設計（教學分析）：教什么課堂教學設計（策略設計）：怎么教教學評價：教的怎么樣六、 教學內容的分類認知學習類加涅把認知學習的結果細分為三類：語言信息、智力技能、認知策略動作技能學習類情感學習類七、 教學對象分析教學對象的一般特征年齡特征個性差異教學對象的初始能力對預備技能的測試對目標技能的測試了解學習者的態度八、 教學目標的基本要素對象一A,教學對象，即學習者行為一B，通過學習以后，學習者能夠做什么條件一C，上述行為是在什么條件下產生的標準一D，評定上述行為是否合格的最低衡量依據九、 符號P105十學習評價基于自主學習案例評價量規評價文件夾評價第五章信息化教育硬件環