案例：早上吃過早飯后，到了區域時間。像往常一樣，孩子們自由選擇區域玩，小二班的小澤和小欣在班級建構區玩著積木。在第一次搭建中，小澤很快的搭好了一座小房子，并對小欣說：“看我的城堡！”小欣拿著積木對著自己面前搭了一半的房子來回比劃，沒有理小澤。突然小欣的積木倒了，掉了一地，小澤看見了停下了手中的積木，彎腰幫小欣一起撿。小欣重新開始擺積木，小澤看了一會兒自己擺好的城堡，對著小欣說：“我們一起擺大城堡吧?！毙⌒傈c了點頭，他們開始了第二次的搭建。兩個人分別面對面搭了兩個沒有房頂的小房子，小欣笑了起來，說：“真好看！”。小澤拿著圓柱積木和長方體積木想繼續搭建，卻不小心把兩座剛搭好的小房子推倒了，小欣邊皺眉邊大聲的說：“你干什么！”小澤皺眉說：“我不是故意的?！保又皖^把掉在地上的積木撿起來。小欣說：“你不要亂動，積木都被你碰倒了。”撿完積木后，兩人開始第三次搭建。小欣擺好第一塊積木后，小澤將積木擺在小欣的旁邊。小欣擺好第二塊積木，小澤拿起第二塊積木擺在小欣的房子旁邊，這次兩人將房子搭建在了一起，并在房頂放了兩塊三角形的積木。內容分析：通過觀察幼兒活動，我觀察到小澤性格比較外向，樂于和他人互動，在自己搭建的城堡完成后，沒有人與他一起分享成功的喜悅，他決定加入同伴的游戲中，與同伴一起完成搭建游戲。在不小心弄倒了積木后，能主動撿起并繼續完成之前的搭建游戲，并將城堡的造型進行了美化?！吨改稀分姓f明部分，關于“幼兒學習方式”的描述講到：幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的，幼兒是在游戲中獲取直接經驗，能力得到提升。而小澤在活動過程中樂于助人，小欣的積木倒了，小澤主動幫小欣撿起。小澤想加入同伴的游戲時，也能友好的提出請求，可見小澤的交往能力非常強。在整個活動過程中，我也看到了小澤身上具有積極主動好探究不怕困難的學習品質，當他不小心把積木碰倒了的時候，他并沒有放棄，而是選擇了撿起來繼續搭建，他還具備堅持的寶貴品質?！吨改稀氛f明部分，關于學習品質的描述中寫道：幼兒在活動的過程中，表現出的積極態度和良好行為傾向，是終生學習與發展必需的寶貴品質。作為一個五到六歲的幼兒，這真的十分難得。在整個活動中，小澤非常主動與同伴交流交往，并在一次次嘗試中獲得新的經驗，提升了游戲水平。教育回應：1.教育活動中，可以在班級開展了“我們都是好朋友”“小手拉小手”等系列活動，增強幼兒與同伴間互相幫助、謙讓、合作、分享等交往意識。2.游戲活動是發展幼兒社會交往能力的重要途徑?？梢远噙x擇、設計了有益于發展幼兒社會交往的游戲，把交往意識與交往能力的培養滲透到游戲中去，寓教于樂。

3.集體活動可以為幼兒創造愉快