實現從管理學生向服務學生轉變實現從管理學生向服務學生的轉變第一階段學分制改革的總結——由教育選擇學生轉變為學生選擇教育

1第二階段學分制改革的探索與實踐——從管理學生向服務學生轉變

2實施學分制的幾點體會3第一階段學分制改革的總結1.實現學年制向學分制的轉變2.建章立制保證學分制順利實施3.第一階段工作的初步成果4.第一階段工作的反思1第一階段學分制改革的總結

1.實現學年制向學分制的轉變學年制學分制校長家長教師學生推動者支持者實施者接受者教育價值觀念教學評價觀念人才成長觀念教學管理觀念2003～2006年共性管理個性管理

——選專業、選課、選不同層次的課程面對班級面對學生

——行政班、教學班、走班制班級課表學生課表

——自主能力、自控能力靜態管理動態管理

——形成新的管理網絡（任課教師、班主任、班委、臨時班委、合作小組）手工操作電腦操作

——利用校園網，學分制軟件，掌握學生的動態教學管理的根本變化第一階段學分制改革的總結

1.實現學年制向學分制的轉變指導層面的：

《學分制實施辦法》《學分制學生學籍管理細則》《學分制專業教學計劃》……操作層面的：

《關于補考、重修的補充規定》《專業選擇上機操作指南》、《任選課選課手冊》《導師工作條例》、《分層教育管理制度》《學分制班主任工作條例》、《考勤制度》《學生思想品德積分制》《學生“積小優為大優”實施辦法》……第一階段學分制改革的總結

2.建章立制保證學分制順利實施文化基礎平臺專業主干平臺實習、就業平臺語文數學英語德育體育職業生涯規劃信息技術基礎化學基礎Ⅰ醫學基礎制藥類經營類化學基礎Ⅱ藥學基礎管理學基礎經濟學基礎藥品管理中藥生物技術制藥制藥藥物分析檢驗藥物制劑工藝商貿類電子商務醫藥商品經營現代物流公共專業基礎平臺大類專業基礎平臺第四年：第三年：第二年：第一年：第一階段學分制改革的總結

2.建章立制保證學分制順利實施——課程結構普通文化基礎課程藥劑醫藥物流醫藥商品經營生物技術制藥中藥電子商務醫藥營銷類制藥藥物制劑藥物分析選擇進入

專業平臺專門化平臺大類專業平臺基礎平臺選擇進入

醫藥制藥類藥品管理選擇進入

選擇藥校第一階段學分制改革的總結

2.建章立制保證學分制順利實施——專業結構第一階段學分制改革的總結

2.建章立制保證學分制順利實施——分層教學基礎階段分層教學層次涵義

A層：以優良成績完成中職學習任務，具備參加成人高考、自學高考、升高職等考前輔導的學習基礎和學習習慣。

B層：以合格成績完成中職學習任務。

C層：具備學習某些專業的必備文化基礎知識（只設考核層次，不設教學層次）。操作要點①尊重學生選擇為前提，提供單科成績給學生作為選擇的參考依據，每一個人都有權確定自己的層次。②在期末考試后，根據學生意愿及學習成績再次選擇，學生可以升層或降層。實現定期互動，動態管理。第一階段學分制改革的總結

2.建章立制保證學分制順利實施——分層教學選修課（包括限修課和任選課）類型：陶冶情操的、跨大類互選的、專業橫向拓展的、專業縱向加深的、工具類的、文化基礎加深的。商務禮儀、藥膳常識、家庭小藥箱和網頁制作、目前已經有100多門可供的選擇。比例：必修課與選修課的比例為7:3向6：4過渡授課地點：校內、校外、網上授課時間：自己選擇按需求提供課程“菜單”，實現學生自主選修課程第一階段學分制改革的總結

2.建章立制保證學分制順利實施—選課第一階段學分制改革的總結

2.建章立制保證學分制順利實施—選課流程操作流程網上公布課程目標、內容、要求作為選課的參謀指導學生合理選課編印《選課指南》，指導具體操作網上選課、選上課時間、上課方式家長學部教育運行部導師學生學分制改革的第一個三年已經完成，在此期間我校基本實現了實施學分制的各種硬件條件。解決了學生選課的問題，利用計算機網絡，實現了學生在線選課。同時利用校園網，解決了大量選修課后學校教學空間和時間上的問題，使學生可以在任何時間利用計算機網絡學習所選課程。在校內構成了學分制的雛形。第一階段學分制改革的總結

2.建章立制保證學分制順利實施—技術支撐教學管理選課系統選課課務管理子系統學生成績管理子系統學生學籍管理子系統……教務管理系統網上授課平臺網上學習平臺任意的時間和地點點擊專業名稱確定第一階段學分制改革的總結

2.建章立制保證學分制順利實施—技術支撐圖2-2我的桌面第一階段學分制改革的總結

2.建章立制保證學分制順利實施—技術支撐具體表現在

1.學生的學習積極性和主動性調動起來

2.教師的競爭意識和知識結構得到加強和優化

3.現有教學資源的利用率最大化實現了“三個有利于”

1.學生知識結構趨于合理，有利于適應人才市場的需要；

2.尊重學生的興趣愛好和文化基礎的差異，有利于因材施教和促進學生的個性和特長發展；

3.特色的教材、個性的教法，有利于教師潛力挖掘。

第一階段學分制改革的總結

3.第一階段工作的初步成果分層教學需進行進一步的探索學生管理跟不上學分制改革的進程教學質量控制環節比較薄弱第一階段學分制改革的總結

4.第一階段工作的反思第二階段學分制改革的實踐與探索1.我們的問題2.我們的思考3.我們的實踐4.我們的反思21.我們遇到的問題這是一群什么樣的學生？？？52431這是一群需要得到幫助的孩子！

這是一群應試教育的失敗者！這是一群在責難和辱罵中長大的孩子！

這是一群日益被邊緣化的青年人！這是一群缺乏做人信心的青年人！A.只關心自己，不懂得關心別人。

B.缺乏自制力和獨立生活能力。

C.個性乖張，依賴性比較強。

D.這個年齡階段的孩子還沒有學會安排自己的時間和生活。

E.缺乏對自身的了解，更沒有認清職業、行業，不習慣進行人生規劃，更不懂得職業生涯設計。F.不會學習，更不會主動學習。1.我們遇到的問題——學生現狀1.我們遇到的問題——學生現狀（1）入學學習成績差異大我校2007年學生入學成績分析分數段總人數400分以上300~399200~299100~199人數（自主）202581072710人數（統招）94364130101總人數11456994082711比例100%61%36%2%1%1.我們遇到的問題——學生現狀（2）學生學習態度和學習能力差05~06學年第二學期學習成績分析年級不及格人次03（不包括網絡課）95404匯總174205匯總1583總計42792.我們的思考——多元智能理論語言智能自然觀察者智能身體智能人際關系智能空間智能自我認識智能音樂智能數學邏輯智能1983年，哈佛大學教授霍華德.加德納先生在其《智力的結構》一書中首次提出了多元智能理論。2.我們的思考——正確認識環境正確認識我們的教育對象和我們自己學生的質量短期內能不能得到根本轉變?社會對職業教育認識短期內能不能改變?唯一可以而且必須改變的是我們的教學！2.我們的思考——正確認識管與理管理加強管理嚴格管理管規范、規矩、限制與統一鋼性理疏導、疏通、關懷與引導柔性管理：管理就是實行計劃、組織、指揮、協調和控制

管理Vs服務服務：滿足他人需要2.我們的思考——堵與疏“堵”：規范、規矩、限制“疏”：疏通、疏導、引導“疏”與“堵”結合“疏”為主“堵”為次“疏”重導“堵”重防2.我們的思考——管理與服務以管理者為中心控制與服從以學生為中心協調與溝通管理學生服務學生3.我們的實踐——建學生服務體系基本的工作設想把握學生的長處關注他們的不足努力用他們的長處彌補其不足做的三件實事構建特色檔案系統構建學習預警系統構建學分補償系統學習預警學分補償學生服務體系特色檔案學生特色檔案的作用特色檔案的特點我是一個什么樣的人特色檔案的結構學生特色檔案—幫助學生找回自信3.我們的實踐

學生特色檔案——幫助學生找回自信3.我們的實踐

學生特色檔案——幫助學生找回自信我心中的我父母期盼的我任課老師關注的我班主任認可的我同學眼中的我特色檔案的結構3.我們的實踐

學生特色檔案——幫助學生找回自信我是一個什么樣的人我最滿意自己的地方是什么？我曾經最喜歡的課程是什么？至今為止我最引以自豪的事情是什么？我最擅長做什么？我最想參加的學校活動是什么？我最希望學校開設什么樣的課程？進入職業院校后我最想實現的目標是什么？

從特色檔案試點班的學生檔案中我們可以看出學生們還是有自己的優點的，有絕大部分學生認為自己是善良的人、他們也曾經有過驕傲的事情，也有自己的特長，他們并不是一無是處而是也有可愛的地方，也有自己的優點。

3.我們的實踐

學生特色檔案——幫助學生找回自信注：06014班統計數據3.我們的實踐

學生特色檔案——幫助學生找回自信“特色”即不同，有別于一般“檔案”。多角度多方位只記長處不記短處學生要喜歡3.我們的實踐

學生特色檔案——幫助學生找回自信人性化喜聞樂見找回自信數字化可讀可寫動態變化個性化張揚個性凸現潛能動態化記錄成長跟蹤發展特色檔案的特點3.我們的實踐

學生特色檔案——幫助學生找回自信學生特色檔案的作用建立特色檔案可以發揮學生特長，幫助學生進行學分補償建立特色檔案可以指導學校開出學生喜聞樂見的選修課程建立學生特色檔案可以幫助挖掘學生特長彰顯學生的個性預警體系的特點預警體系的內涵預警體系的流程3.我們的實踐

學習預警體系——幫助學生找回快樂3.我們的實踐

學習預警體系——幫助學生找回快樂答案：A學生？

B教師？

C學生＋教師？學生不及格是誰的過錯？3.我們的實踐

學習預警體系——幫助學生找回快樂學習預警體系任課教師課程預警多少學生？班主任學生個體預警幾門課？學生個體預警課程預警3.我們的實踐

學習預警體系——幫助學生找回快樂學生1學生2……學科1學科2……班主任任課教師班級學生學習預警3.我們的實踐

學習預警體系——幫助學生找回快樂班主任任課老師分析原因采取措施班級學生班級綜合不合格比率>x1%班級綜合不合格比率>x2%班級綜合不合格比率>x4%班級綜合不合格比率>x3%學部教研組運行部任課教師課程預警3.我們的實踐

學習預警體系——幫助學生找回快樂教研組學部分析原因采取措施任課老師運行部校長班主任課程1課程2課程3課程4……學生個體預計不合格比率≥？預計不合格比率≥

？預計不合格比率≥

？預計不合格比率≥

？學生個體預警3.我們的實踐

學習預警體系——幫助學生找回快樂學生個體的預警、班級群體的預警全員性：全程性：全面性：任課教師層面的預警、專業科層面的預警、學校層面的預警教學過程的預警、教學結果的預警學習預警體系的特點3.我們的實踐——學分補償體系

讓學生得到充分發展

學習應該是快樂的快樂學習享受快樂如何用學生的長處彌補學生的短處？補償方式—多元化的補償學分補償的原則—有限有條件學分制的目的—充分發展3.我們的實踐

學分補償體系——幫助學生充分發展學分補償的內涵—長處補短處3.我們的實踐

學分補償體系——幫助學生充分發展讓學生充分地選擇讓學生自主地選擇方向讓學生自主地選擇專業讓學生自主地選擇課程讓學生充分地發展最大限度滿足不同學生學習的需求，突出素質教育：基礎性——培養學生基本素質和能力；全面性——面向全體學生，使每個學生的素質都有所提高；發展性——開發學生潛能，發展學生個性特長3.我們的實踐

學分補償體系——幫助學生充分發展學分補償是指因某種原因未能按規定修完計劃所規定的課程（未獲得相應的規定學分），但通過其他的方式，修完規定的課程，用新獲得的學分來彌補先期的不足。學分補償是職業教育個性化的重要前提。3.我們的實踐

學分補償體系——幫助學生充分發展補償的原則有限制的補償有條件的補償個性化