教育心理學知識的學習演示文稿第一頁，共二十九頁。（優選）教育心理學知識的學習第二頁，共二十九頁。2、顯性知識和隱性知識顯性知識：言明的知識隱性知識：尚未言明的、難以言傳的兩種知識的相互轉化第三頁，共二十九頁。三、知識的表征（一）陳述性知識的表征形式：命題和命題網絡一個命題就相當于一個觀念，它是我們能夠評價是非對錯的最小的意義單元。（二）程序性知識的表征形式：產生式所謂“產生式”，就是這樣一些“條件-行動”的結合規則，產生式以“如果……就……”的形式存在。自動激活的特點，一個產生式的結果可以作為另一個產生式的條件，從而引發其它的行動。（三）表象——保存情景信息與形象信息的一種重要方式（四）成塊知識的組織：圖式（schema）所謂圖式，就是關于某個主題的一個知識單元，它包括與某主題相關的一套相互聯系的基本概念，構成了感知、理解外界信息的框架結構。

第四頁，共二十九頁。四、知識建構的基本機制

（一）知識的獲得是一個建構過程1.兩個比喻第一，知識的獲得就象吃東西。第二，知識的獲得就象輸血。2.知識建構的機制：同化與順應首先，在知識建構過程中，學習者需要以原有知識經驗為基礎來同化新知識。與此同時，隨著新知識的同化，原有知識經驗會因為新知識的納入而發生一定的調整或改組，這就是知識的順應。第五頁，共二十九頁。（二）知識學習的不同類型

1.接受學習、發現學習與支架性學習——按知識獲得的方式在接受學習中，學習的內容是以結論的形式呈現給學習者的。在發現學習中，需要學習者自己去發現事物的特點和規律。支架性學習，強調隨著學習的進行而動態地減少外部支持。2.符號學習、概念學習和命題學習——按所獲得知識的形式符號學習的主要內容是詞匯學習，將符號與它所代表的事物、觀念聯系起來，在認知結構中建立相應的等值關系。概念學習在于掌握同類事物共同的關鍵特征，從而將這類事物與其它事物區分開。命題學習就是要理解句子所表達的整體意義，這需要將新命題與頭腦中原有的有關概念、觀念聯系起來。第六頁，共二十九頁。第二節知識的理解一、理解的生成過程維特羅克對理解過程的分析（a）長時記憶中存在一些知識經驗，會影響個體的知覺和注意傾向，會影響到個體以某種方式來加工新信息的傾向，學習者首先把這種些內容提取出來，進入短時記憶。（b）這些內容和傾向構成了學習者的動機，注意外來的信息，主動地對感覺經驗進行選擇性注意。（C）選擇性知覺得到的信息，還要和長時記憶中存在的有關信息建立某種聯系（d）與長時記憶進行試探性聯系過程中，可能要與感覺經驗相對照，也可能與長時記憶中已有的經驗做比較。

第七頁，共二十九頁。（e）經檢驗，如果意義建構不成功，應該回到感覺信息，檢查感覺信息與長時記憶的聯系策略，這包括：第一，構成選擇性注意和選擇性知覺的信息基礎是否可靠；第二，從長時記憶中提取的建立聯系的信息是否合適；第三，從感覺信息中選用的信息是否合適；第四，如果必要，應該系統地考慮感覺信息與長時記憶中所有可能的聯系。（f）如果意義建構成功，就實現了意義的理解。（g）新信息被理解后，學習者可以從多方面對其分析檢驗，看新觀念是否合理，它是否符合自己長時記憶中的其它相關經驗。第八頁，共二十九頁。二、影響理解的客觀因素

（一）學習材料的內容首先，學習材料的意義性會影響學習者的理解。其次，學習材料內容的具體程度也會影響到學習者的理解。

（二）學習材料的形式學習材料的直觀性會影響到學習者的理解。直觀的方式有：第一，實物，即對實物的直接觀察；第二，模型，即用模擬的形象來描述、表現一種事物，讓學生看到無法或難以直接觀察的東西。第三，言語。

（三）教師言語的提示和指導問題情境，提問，言語提示第九頁，共二十九頁。三、影響理解的主觀因素

（一）原有知識經驗背景的影響

1.知識經驗背景的廣泛含義首先，包括學習新知識所需要的直接的基礎性知識（準備性知識），也包括相關領域的知識以及更一般的經驗背景。其次，這種知識背景不僅包括學習者在學校學習的正規知識，也包括他們的日常直覺經驗。第三，既包括與新知識相一致的、相容的知識經驗，而且也包括相沖突的經驗。

第十頁，共二十九頁。第四、不僅包括具體領域的知識，而且還涉及學習者的基本信念，①本體論信念：即他們關于世界及其運行方式的假定。②認識論信念：這主要是指學習者對知識、對學習的看法。第五，既包括直接以現實的表征方式存在于長時記憶中的知識經驗，也包括一些潛在的觀念。2.認知結構的特征對理解與記憶的影響第一，認知結構中有沒有適當的、可以與新知識掛起鉤來的觀念。第二，原有起固定作用的觀念的穩定性和清晰性。第三，新學習材料與原有觀念之間的可辨別性。第十一頁，共二十九頁。（二）主動理解的意識與方法

理解的程度取決于學生在學習中的思考活動，以及他們對自己的學習過程的意識和控制。

為了生成理解，學習者需要努力建立兩類聯系：（1）當前學習內容的各個部分之間的聯系；教學策略：①加題目②列小標題③提問題④說明目的⑤總結或摘要⑥畫關系圖或列表（2）當前學習內容與原有的知識、信念或經驗之間的聯系。教學策略：①舉例②類比與比喻③證明④復述⑤解釋⑥推論⑦應用第十二頁，共二十九頁。四、概念的學習

（一）什么是概念所謂概念，就是用某種符號所代表的一類具有某些共同關鍵特征的事物。概念一般都涉及以下要素：第一，名稱：即代表概念的詞語、符號。第二，內涵：即這類事物所共有的關鍵特征。第三，外延：即這一概念所代表的具體事物（實例）的范圍。第十三頁，共二十九頁。（二）概念獲得的方式

概念學習有兩種主要方式：概念形成和概念同化。一方面，學習者可以對同類事物的各種實例進行分析，對比，發現這類事物的共同關鍵特征，叫做概念形成；另一方面，學習者也可以利用原有概念來理解一個新概念的定義，從而明確一類事物的共同關鍵特征，這叫做概念同化。相應的概念教學方法：例—規；規—例

第十四頁，共二十九頁。（三）概念教學的幾點建議

1.概念分析對一個概念的分析一般包括如下六個方面：①定義：定義的表述必須準確、簡潔、完整；②特征：概念的關鍵特征或本質屬性，對其屬性的分析必須全面準確，沒有遺漏，沒有包含無關特征；③例證。概念的例證必需具有典型性和多樣化；④上位概念。⑤下位概念。⑥同位概念。

2.幾點建議（1）突出有關特征，控制無關特征（2）正例與反例的辨別（3）變式：變式是指概念的正例（肯定例證）在無關特征方面的具體變化，也就是通過保持概念的關鍵特征、而變化那些非關鍵特征，從而構成的表現形式不同的例證。（4）比較第十五頁，共二十九頁。

知識學習與遷移（一）遷移的定義與分類

遷移是“在一種情境中技能、知識和理解的獲得或態度的形成對另一種情境中的技能、知識和理解的獲得或態度的形成的影響。”或說“一種學習對另一種學習的影響。”知識、技能、情感和態度的遷移順向遷移，后者被稱為逆向遷移正遷移(橫向、豎向)，負遷移特殊遷移，非特殊遷移近遷移，遠遷移低通路遷移，高通路遷移

第十六頁，共二十九頁。遷移的理論與研究1、形式訓練說2、相同元素說3、概括化理論4、奧斯古德的三維遷移模型元認知與遷移為遷移而教1、整合學科內容2、加強知識的聯系3、強調概括總結4、重視學習策略5、培養遷移意識第十七頁，共二十九頁。（二）影響遷移的條件1.學習任務情境的相似性2.原有知識經驗的深度和概括水平3.主動聯系的傾向和認知活動（三）遷移與認知結構的發展1.依據遷移要求，精選教材內容2.根據遷移的要求來合理地編排教材內容3.依據遷移要求，合理處理教學程序

（四）促進學習在現實情境中的廣泛遷移

學習的遷移不僅僅局限在學校情境中。能否使學生把在學校情境中所學習的知識廣泛地遷移到現實情境中，這是衡量最終教學效果的重要標準。學習的遷移在一定程度上取決于學習任務情境的相似性，所以，學習知識的情境和應用知識的情境之間越為接近，實現遷移的可能性就越大。第十八頁，共二十九頁。動作技能的學習第一節技能概述一、技能的涵義技能是指運用一定的知識、經過練習而獲得的一種合乎法則的活動動作方式。人腦對剛形成的技能儲存的是陳述性的知識。形成高級技能以后，頭腦中儲存的則是一種完整嚴密的動作映象系統，即程序性知識。這種知識是技能熟練者難以用語言描述出來的。活動動作的自動化并不是完全無意識的。只有當動作正確無誤的進行時，動作的進程才是自動化的。流暢性、迅速性、經濟性、同時性、適應性第十九頁，共二十九頁。二、技能的分類（一）運動技能又稱動作技能和操作技能。是由一系列的外部動作以合理的程序組成的操作活動方式。（二）心智技能又稱智力技能和認知技能。是一種借助于內部語言在人腦中進行的認知活動方式。根據適用范圍不同，分為專門心智技能和一般心智技能。第二十頁，共二十九頁。二、學生動作技能的形成

1、動作技能的結構通常包括感受部分、中樞部分和運動部分等三種基本成分。2、動作技能的種類(1)精細的和粗大的(2)連貫的和不連貫的（3）封閉的和開放的第二十一頁，共二十九頁。二、學生動作技能形成的階段

1.認知定向階段要產生動機，了解動作的基本要求，在頭腦中形成最一般、最粗略的表象。

2.聯系階段此階段分為局部動作階段和初步掌握完整動作階段。學生先掌握局部動作，此階段通常顯得手忙腳亂。然后逐漸掌握一系列局部動作，進入到初步的掌握完整動作階段。

3.自動化階段技能形成的最后階段。學習者的各個動作已形成了一個有機的整體并鞏固下來，各個動作的相互協調已趨于自動化。第二十二頁，共二十九頁。學生動作技能形成的特征學生動作技能一旦形成并達到熟練后，與技能形成初期相比，已發生了質的變化。特征如下：1.意識對動作的控制作用減弱，整個動作系統轉向自動化。2.動作控制方式的變化首先，利用線索的變化。其次，動覺反饋作用的加強。3.動作品質的變化整個動作系統已成為一種相對穩定的方式。但穩定性并不意味著動作是機械刻板的或一成不變的。4.協調化運動模式的形成動作由初期的不協調走向逐漸的協調、熟練。第二十三頁，共二十九頁。動作技能的保持動作技能的培養（一）指導與示范掌握相關知識、明確練習目的和要求、形成正確的動作映象，1、2、3、4獲得一定的學習策略（二）練習1、練習曲線逐步提高（1、2、3）、高原現象、起伏（主客觀因素）、個別差異第二十四頁，共二十九頁。3、練習時間

集中練習——分散練習（三）反饋1、結果反饋2、情境反饋3、分情況反饋4、內在動覺反饋第二十五頁，共二十九頁。五、怎樣輔助學生培養動作技能

（一）幫助學生明確練習的目的和要求（二）形成正確的動作映象（三）堅持以實現視覺控制向動覺控制轉化為中心的練習（四）提供反饋信息讓學生知道練習結果（五）合理分配時間，集中和分布練習相結合第二十六頁，共二十九頁。

問題解決與創造性思維第一節問題解決的性質

一、問題解決及其分類（一）問題解決問題解決就是通過一系列的思維活動來逐漸解除疑惑、得到明朗的理解的過程。問題的解決一般都涉及以下要素：①初始條件②目標③障礙④解決方法（二）