幼兒園區域活動的開展與指導方法研究目錄TOC\o"1-3"\h\u28988一、前言 一、前言區域活動作為現在學前教育改革發展的熱點，是現在集體教育活動的延伸和拓展，可以幫助加快兒童全方位和個性化發展。在區域活動引入和發展開始時，幼兒園碰到了許多問題和麻煩，阻擋了區域活動的有效開展和質量的增長。比如，許多教師對區域活動的理論和內涵仍有很大的差別；大多數教師不了解區域活動的組織、發展和評價；幼兒園和教師陪同家長積極參與幼兒園區域活動的共同建設方面的行為還有一些欠缺等。隨著學習貫徹《3—6歲幼兒學習與發展之南《以下簡稱<指南>》精神的不斷深入，很多幼兒園從以前的集體教學活動開始注重區域活動，縮短了集體教學活動的時間，并從課程安排上延長了區域活動時間。本研究將通過對區域活動現狀的研究，豐富這一領域的研究內容。同時，為幼兒園開展區域性活動提供了理論框架和新思路。促進幼兒區域活動的可持續發展。二、幼兒園區域活動開展的特點（一）游戲、學習統一幼兒園的區域活動是老師能夠創造一個活動環境，放置活動材料，客觀意義上來說，幼兒園區域活動是老師教育意圖的具體化和實質化。通過設定活動區，可以在互動中改變幼兒的游戲和學習做法。幼兒園區域活動不單單是兒童的游戲活動，還與兒童的學習活動有關。但此時所說的的學習”不是傳統意義上的“傳道授業解惑”，沒有“老師講、幼兒聽”的概念，是老師通過多種多樣的方式對幼兒的活動進行潛移默化的影響，在活動中支持、敦促、幫助幼兒，讓幼兒順利完成活動的過程。（二）游戲性大于學習性幼兒園區域活動特別強調孩子獨立選擇的區域活動，獨立挑選喜歡的游戲，活動的方法與游戲中想要一起玩的小伙伴，確定需求環境和材料領域的活動，提高活動的樂趣。這要求老師不一味地將幼兒園區域活動學習化、固定化、模式化，而是要加強活動區的游戲性、互動性、趣味性，特別是當今一些盛行任務定向的幼兒園區域活動應合理有效的減少。（三）空間開放性與內容整合性每一個不同的活動區域之間，在開放的同時也應該相互聯系，要方便幼兒的出入、方便各區域之間的交流和互動。比方說，江蘇省某個幼兒園大班通過貨幣流通協調了“銀行”、“超市”、“醫院”、“居家”、“理發店”、“幼兒園”、“菜市場”等一些游戲區域。創立出大規模的互動游戲。在整個活動中，幼兒的參與性、主動性非常高，幼兒間的交往溝通大大加強，語言溝通能力、社會交往能力、肢體協調能力等能力都得到了刺激和發展。但是，也要注意區域教學活動中內容的統一和整合，要有效避免活動區活動的固定化、單一化、狹窄化。如“積術區”中，幼兒進行的不單純是“建構”活動，也可以在藝術、語言、數學、社會等多領域中相互學習相互進步。關鍵在于我們的老師，老師一定要具有研究、發掘不同的活動區教育潛能的教學意識教學能力，要善于思考發現，要注意活動材料的多領域經驗的指向性，要注意材料的低結構化，并且注重隱性環境所具有的暗示作用。三、幼兒園區域活動開展過程中存在的問題（一）與環境有關的區域活動指導策略較難適應幼兒發展需求實踐的適合發展理論強調了環境對幼兒培養的重要性，并希望教師在創造有利于幼兒學習和發展的環境方面發揮作用。因此，環境相關的區域活動指導策略應該與兒童的發展需要密切相關，滿足兒童認知發展的需要。盡可能地了解每個階段的人格差異和文化背景。但是，有一些慣例必然難以適應兒童的發展需要。例如，小班的入門規則和大班的規則是一樣的，文本和圖像的數量是一樣的。一些中產階級的報名規則幾乎是純文本的，但很難看到年齡是性別目標的方法。小班的孩子們在老師的指導和指導下也許能理解那個。但是，對于上小學的大班的孩子們來說，那不僅僅是孩子。這種量的啟發是否促進了孩子與孩子之間的關系？特別是一些中產階級少數派的參賽規則，直接以純文本的形式出現。這樣一來，輸入規則的作用就大大減少了。忽略了中產階級孩子們有限的通過這些規則，不考慮他們是否理解和理解了每個地區的特定要求。因此，設計進入區域的規則以創造區域環境是非常重要的，并且要根據孩子的認知發展水平來設計，以起到啟發和反饋的作用。（二）評價幼兒的區域活動指導策略較單薄因為在區域活動過程中，孩子們展示了不同的活動情況。教師根據維持活動順序的目的進行評價和建議，激發孩子們探索或改進游戲水平的欲望，評價戰略和推薦事項是不同的。在區域活動過程中，幼兒園所有班級教師最常用的評價和指導策略是通過建立語言層面的活動規則，定期制定建議。教師指導的目標往往是給孩子們灌輸規則意識，并讓他們保持一系列的活動。區域活動的順序固然重要，但對幼兒的培養也不可忽視。但是在表的重新排列中，各類的相關觀測值被記錄。我們發現，促進幼兒培養的評估策略和建議非常罕見。當然，比任何一個都優秀。老師的評價和介紹策略是通過隨機的推薦來完成的，這刺激了孩子們在語言層面上的探索欲望，從而使孩子們從重復的動作模仿游戲轉向創造性的探索游戲。“釣魚”的方法幼兒從這種游戲中受益良多，從簡單的、重復的游戲中，對探索和創造性有很多興趣。但是，類似的教育在每個班級都比較少見。（三）缺乏家園合作的區域活動指導策略幼兒園的活動幾乎都是由孩子獨立完成的，但似乎和父母幾乎沒有接觸。但是，它不是最親近的主題，因為它是孩子最親近和接觸的對象。在為孩子制定適當的區域活動指導策略時，父母應該有權說。慎重分析現狀中的相關說明。戰略、指導、與本國合作相關的地區活動都可以使用，而且只有在具體層面上才有指導戰略。父母的參與只有收集或收集生活中常見的物品作為特定領域的運用資料。目前，在這一功能區域活動指導方面的區域合作也比較缺乏。（四）忽視多元化互動層次的區域活動指導策略從理論的角度來看，實踐是適合發展的。幼兒園區域活動指導戰略的現狀概要另外，除了環境相關區域活動指南之外，還準備了很多關于環境相關區域活動的建議。觀察和記錄它可以完整地回放，以保證教師的有效性。社區活動必然會有其他指導策略。但是，在幼兒園使用這些指導策略的概述中，我們發現教師們忽略了在整個區域活動過程中，區域活動指導策略的不同層次的相互作用。地區活動輔導被稱為戰略對話的水平，主要是教師和孩子之間的相互作用，為制定的指示和建議事項，及朋友之間的相互作用的合作伙伴關系，為構建推薦事項的分成2個部分。首先是作者在不同班級觀察到的很多情況，老師和孩子之間的互動引導策略是非常罕見的。例如，老師開始的互動指令可能會錯誤地參與孩子的表演空間互動，從而驅動孩子的游戲活動從角色扮演轉向現實。但是，類似的情況在大班中很少見。在幼兒園也很少見。四、幼兒園區域活動開展過程中存在問題的成因（一）教師對區域活動中的幼兒發展需求缺乏關注另一方面，如果你希望，這在事實中明確地顯示，所有年齡的教師都不強調年齡，特別是當他們使用具體的指導戰術時。具體的表現是，各班的教師為了創造地域環境而遵從指示的時候。他們不能包含孩子在不同發展階段的認知和發展特征。小班和既有圖像又有文本的大班完全一樣。中產階級的閱讀難度較高，使用純文本。這會影響孩子對各地區的區域規則的理解，從而影響當地的活動。另一方面，指導策略的語言水平各個年齡層，從小、中到大，都偏向于制定活動規則的常規方法。每個老師帶孩子到每個班級的時候，他們被要求進行活動。他們反復警告孩子，如果發生這樣的事情，“要追上去”“注意安全”“要注意多少人”。雖然孩子們對規則的認識被灌輸，但是可能會導致刻板的觀念。無論是他們做事，還是玩游戲，他們必然被無形的約束。此外，在區域活動的過程中，無論幼兒園老師為兒童提供的建議是否恰當，都會直接影響這種形式的活動結果。（二）教師對區域活動指導時有效性的價值認識不清然后，教師評價兒童的區域活動指導策略無論是在區域活動中，還是在區域活動結束時。根據作者的觀察筆記，教師的工作不怎么值得肯定。很多老師在評估初高中的區域活動時，會回避評價孩子的表現。忽視可能引起兒童發展的障礙，完成區域活動問題，沒有時間，解決兒童的各種行為問題是困難的。幼兒的區域活動不能表示。不僅會錯失分享幸福的機會。也失去了自我評價的最佳階段，接受他人的評價。無論孩子們采取的是分區計劃還是根據實際情況進行區域活動的方法，孩子們都無法進行。沒有提案。這往往使年幼的孩子們成為計劃和短促行動的巨人。另外，在上述情形中，必須滿足以下條件。教師很少給幼兒園管理者和家長反饋意見。此外，教師在連接家園方面還沒有完全發揮作用。對幼兒園管理員和家長進行社區活動的調查。這使得通過互動交流獲得關于孩子發展的廣泛信息變得困難。（三）區域活動指導相關的家園合作意識淡薄話雖如此，如果對社區活動的有效性理解過于模糊，那么社區活動是不存在的。教師也沒有意識到家庭對改善區域活動指導策略的重要價值。從適應性實踐理論的發展來看。在這篇文章中，我會對幼兒園區域活動的推薦事項進行說明，其中之一就是本國的合作。另一方面，如果你愿意，家庭和孩子之間天然的密切關系是老師了解孩子發展需要的重要資源。家庭通常了解孩子在不同發展階段的認知和發展特征的信息，性格差異，父母對家庭文化背景的不平等有明確的意見。通過整合這些有關兒童發展的重要信息，為教師提供改善區域活動指導策略的重要參考。另一方面，雖然有些幼兒園已經設立了家長助教日，但家長可以參加重要的教育活動，但不能參加重要的教育活動。因此，可以參加當地的重要活動。也許有人會懷疑父母是否有能力介紹年幼的孩子。這個可以理解。家長可以參與針對幼兒的觀察和記錄任務，這是教師采用適當的區域活動指導策略和參與具體層面的指導策略的重要基礎。然后，一起創造一個寬容的、激發對幼兒興趣的區域環境，只有當他們認為在引導區域活動時本國的合作所能發揮的價值是不可低估的。（四）幼兒園缺乏對區域活動指導策略的引領和支持當教師在各個層面綜合使用區域活動指導策略時，他們很少觀察和記錄獨立游戲中孩子們的實際情況和發展需求。此外，大多數教師采用的區域活動指導策略主要是標準化的、針對孩子行為的一般指導策略，沒有促進孩子活動深入探索的指導策略。其中一個原因是，教師在引導區域活動時，沒有認識到教師有效性的價值。幼兒園管理者的態度也會影響教師的實踐。從目前的情況來看，幼兒園管理者雖然非常重視社區活動，但卻幾乎沒有關于教師在社區活動中的指導策略的具體要求。對于教師在社區活動中應該做什么，并沒有太多的要求。除此之外，幾乎沒有支持和建議。由此可見，教師很少接受區域活動指導戰略并進行改善。五、幼兒園區域活動開展與指導的具體方法（一）加強幼兒發展知識的學習與整合，推動理論與實踐相結合1.加強幼兒發展知識的學習與整合教師是學習相關的知識，孩子的發展需求，加強開發適當的理論和實踐的意識形態應該確立認同感：把焦點放在孩子的教育思想的開發方面制定適當的實踐理論。教師越贊成適用性教育的概念，就越有可能采用適用性教育。因此，有必要根據幼兒的發展需要進行正確的評價。這尤其適用于將焦點放在與人格心理結構相關的知識上，實施與幼兒的實際發展密切結合的區域活動指導戰略的情況。加強對孩子性格傾向和性格心理特征的學習。實踐與不同的個性和情感相關的學習方法的孩子們的特征。2.在實踐中夯實幼兒發展知識的運用為了確保教師的工作效率，需要在不同層次的區域活動指導戰略中明確教師的不同角色，即環境創造者和區域活動觀察員。支持地區活動的指導、維護、教育管理者，地區活動規律的協助者和向導。面向實踐開發適用性的教師。不僅要在不同階段發現孩子們學習和發展的實情，了解不同的人格需求，還要注意孩子不同的文化背景信息。這些知識與幼兒的培養需求密切相關，是確保區域活動指導策略有意義的重要基礎。（二）自覺發揮區域活動指導時的教師有效性1.持續觀察和多元化記錄幼兒的區域活動教師應該注意觀察，記錄時間不應該太短。觀察的范圍應該涵蓋各個方面，并且盡可能地對孩子進行。為了更好地了解孩子在不同地區環境下的性格差異，可以拍照、錄像、書寫，在每個地區準備紙和筆記錄孩子的活動。2.多元化交流學習，改善區域活動指導策略在溝通過程中，老師們不僅可以互相學習。這包括通過他人分享的案例對重要因素進行自我評價，例如觀察、指導時間、指導方法等，這些因素對改善區域活動指導有直接影響。教師需要與其他教師相互交換，保持溝通和交流，共享社區活動推薦的經驗。從相互有效的引導方法中學習。為了了解孩子在區域環境中的性格差異，可以在每個區域準備紙和筆，記錄孩子的活動。以前面的寶寶為單位，以書的形式整理寶寶在各個領域的活動。此外，與不變的區域活動指導戰略分離，提供完整的教師表演的玩法。密切監視孩子們的區域活動，與所有孩子對抗。提供適當且及時的建議。決定性且自然地退出。持續觀察和記錄，千萬不要等待。（三）整合資源并搭建區域活動指導策略的家園互動平臺1.搭建有關幼兒發展需求的信息交流平臺介紹社區活動被認為是局外人的父母可以在幫助老師改善社區活動指導策略方面發揮重要作用。幼兒園，年幼的孩子培養需求相關的信息交換平臺，做有必要進行努力，尤其是幼兒園的管理人士表示，通過微信集團的制作，優化資源，深思熟慮，并改善地區活動的指導戰略有助于繼續整合知識和信息，因此，教師積極和地區社會和父母交流的機會上，有必要發揮領導作用。2.提供多元化區域活動指導的實踐平臺幼兒園應主動與家庭、社區建立長期合作關系，開展祖國伙伴日等活動。例如，幼兒園活動邀請相關負責人：更新與當地民族文化背景相關的信息。為了加深有關當地民族文化的知識，或者為了給孩子們提供有意義的學習體驗，幫助老師傳播當地民族文化工藝品等。（四）引領教師改進區域活動指導策略1.定期開展區域活動指導策略的持續培訓和教研活動為了讓教師在導入區域活動時更有效率，我建議教師盡可能提供最好的活動。幼兒園應該是進行訓練的領導者。關于社區活動推薦的繼續教育和研究加強教師在社區活動指導方面的學習和知識應用。明確區域活動指導的兒童中心的概念，完整地表現教師的表現，注意每個人的年齡的適合性，以及在各個層面改善區域活動指導策略時幼兒的文化適應性。此外，我建議教師們遵循統一的、多樣的、均衡的教育理念，整合一切能夠促進孩子發展的資源和信息。2.實時監督管理教師區域活動指導的情況解決這些問題，首先是幼兒園，導演和工作人員進行監視的追加，各班相機設置了教師的地區活動實時監督等建議，勸告所有教師的地區活動，需要有效的監督。老師從操作的角度可以感受到幼兒園對社區活動推薦的關注。鼓勵教師積極地介紹地區活動。建立收集和管理與社區活動推薦相關的書面材料的標準。以減少整體寫入量為前提。強調適當的社區活動推薦相關媒體的比例，吸引老師的注意。結論在正在進行的幼兒園課程改革中，區域活動作為一種重要的活動形式，試圖使幼兒的學習過程真正建立在各種主要實踐活動的基礎上。促進兒童綜合素質和能力的發展。區域活動使兒童在自由、輕松、愉悅的活動氛圍中，與活動材料積極互動，讓孩子在操作中發現，在探索中創造，實現“以孩子為本”的教育價值。參加社區活動會對孩子的發展產生良好的影響。教師應該為孩子們組織充滿活力、有趣的活動，包括創造高質量的活動環境的材料。在教師的引導和環境的影響下。孩子們會越來越多地學到對學習和將來的發展不可或缺的知識。老師要根據孩子的情況來選擇教學模式。我正確地引導他們，幫助他們變得強大。

參考文獻[1]陳惠珊.STEM教育