學校參觀學習心得（三）在杜郎?口中學參觀?學習期間，?我盡量走遍?該學校所有?場所，從多?個角度去觀?察去了解，?現將所見所?聞，結合自?己的分析匯?報如下。?一、課堂教?學課改的?成功是杜郎?口中學最大?的亮點，真?正實現了學?生在學習過?程中的主體?地位，變教?學過程為學?生的探索活?動和展示過?程。從教室?布局看，把?縱橫并列的?課桌以小組?為單位分幾?個區域相對?合攏，去掉?了講臺，三?面墻壁鑲嵌?著黑板，這?樣學生分小?組合作，老?師走在學生?中間，學生?有了充足、?方便的活動?空間。根據?介紹，課堂?教學主要有?預習課、展?示課、反饋?課三個模式?。預習課由?老師提供預?習提綱，學?生分小組合?作完成；展?示課主要是?各組學生把?預習的成果?展示出來，?交流、共享?、提升；反?饋課是對存?在的共性和?個性的問題?再次討論解?決。一般是?先預習課，?然后展示課?，再反饋課?，如果預習?課完成了目?標，就不再?進行展示課?、反饋課，?也可以一節?課內完成預?習、展示、?反饋。該校?把預習單獨?安排為一節?課，可見預?習部分是杜?郎口課改的?關鍵。去之?前交流時，?就分析過課?堂變成學生?展示的場所?，預習很必?要，是保證?。沒有觀摩?到完整的預?習課和反饋?課，據觀察?和分析，預?習課老師提?供的預習提?綱可能是概?括了全課知?識和訓練的?系統的框架?結構，還會?提供一些相?關資料，學?生分小組合?作進行，每?組承擔其中?的一部分任?務，在此基?礎上藝術加?工，以在展?示課上表演?。我聽的?一節公開課?是語文展示?課，課堂過?程是這樣的?：預習交流?—各組內交?流預習成果?；明確目標?—老師明確?指出本節任?務；分組合?作—小組交?流，確定要?展示的內容?和方式；展?示提升—學?生把預習的?成果以多樣?的形式表演?，期間有老?師點評、學?生互評，達?到共享交流?提升的效果?；穿插交流?—學生間跨?組交流，對?學困生的幫?扶；達標測?評—學生對?本課的概括?總結，有名?學生用“打?油詩”來概?括。還串教?室觀看了初?三幾個班的?復習展示課?。過程大致?是：老師指?出復習的內?容，學生預?習（范本）?，同時每組?出一名學生?把老師給的?紙條上的內?容抄寫到自?己組的黑板?上，然后各?組學生到自?己的黑板前?討論交流，?最后，各組?逐次展示講?解，老師適?當點評。?幾點認識：?1、這樣?的課堂模式?少了規規矩?矩坐姿等硬?性統一的要?求，給了學?生適當自由?的活動空間?，符合學生?好動、喜歡?參與的年齡?特點，學生?可以按照自?己喜歡的方?式去學習，?學習興趣和?學習的主動?性被有效地?調動起來，?課堂氛圍、?學習效果、?知識的鞏固?程度都比較?好。2、?把全班學生?分成幾個小?組，在學習?中每個小組?作為一個考?核單位，為?了小組的得?分，組內成?員分工合作?，互相幫助?，優生幫扶?學困生，使?每名學生都?參與，每個?人都有了展?示的機會，?學生整體得?到提高。?3、學生學?到的不只是?本課的知識?，各方面的?能力都得到?提高，對知?識的探究能?力、語言表?達能力、粉?筆書寫能力?、合作精神?、用來展示?的藝術（如?快板、三句?半、故事表?演等）。?4、老師在?課前要準備?大量資料，?做精心的策?劃，課堂上?交給學生去?表演，老師?置身學生中?間，給予適?當的引導、?點評，要敏?銳發現問題?，___協?調課堂。學?生是要經過?培訓和鍛煉?逐漸適應的?。5、教?改的成功經?歷一段時間?的摸索，先?形式后內容?，對課堂做?了一些硬性?的規定，比?如三不準（?不站講臺、?不抄黑板、?純知識性的?不講）、0?+___分?鐘等。觀?察了展示的?優秀教案，?對其中一篇?層次清楚的?教案仔細看?了一遍，該?教案分三維?的教學目標?和教學過程?兩部分，教?學過程又分?預習交流、?明確目標、?分組合作、?展示提升、?穿插鞏固、?達標測評六?部分，展示?提升是篇幅?最長的部分?，其它部分?比較簡單，?有的一句話?帶過。教學?過程被豎線?分隔成兩部?分，多的那?面是教學過?程及知識內?容，包括注?明的關口設?計和預見性?問題，少的?一面是對相?應階段學生?活動的說明?。有的教案?還有附頁，?是補充的內?容等。個人?認為，該教?案簡明實用?，對課堂內?容和活動過?程策劃細致?，對課堂的?指導作用大?，預見性問?題體現了對?學生分析的?側重，附頁?充實了課堂?知識容量。?聽介紹是在?___備課?基礎上個人?加工。從觀?察看，沒有?備課本，教?案用一張八?開紙，更象?是一份講義?。從電腦調?出的一份原?始教案上沒?有做細致分?解看，估計?他們是從網?絡或光盤找?的教案，再?進行加工的?。二、學?校文化進?校門可以看?到幾塊顯眼?的展板，展?示了學校辦?學理念、教?育思想、教?學特點等，?院內各處有?提示牌，櫥?窗內是按科?目分類的手?抄報。樓道?文化牌有教?師的語錄和?部分學生語?錄、學生作?品等。教室?內墻壁上有?光榮榜、學?習園地、班?旗、個性班?名、各任課?教師的寄語?、學生口號?等。但杜郎?口中學的文?化不是看這?些形式，其?文化核心滲?透在學校管?理、教學活?動中。杜?郎口中學推?行無制度化?管理，辦公?室和教室都?看不到管理?制度，沒有?制度并不是?說不管理，?學校實行細?致化分工，?落實到人