Word-20-《桂花雨》教案優秀5篇

教學目的：

1、自學課文中的2個生字，堆積詞匯；掌控課文內容，體味表述感情的句子的含義。

2、想象課文描寫的情景，體味表述的思想感情，有感情朗讀課文。

3、體味喜愛?桂花、搖桂花的樂趣和熱愛故鄉的思想感情。

教學重難點：

想象課文描寫的情景，體味表述的思想感情。

教學辦法：

自主——合作——探索的學習辦法

教學手段：

多媒體課件輔助教學

教學時光：一課時

教學過程：

一、讀題設疑，導入課題

學生們：童年是美妙的，那一幕幕童年往事會給人以永遠的回憶，這節課我們就來學習一篇回憶童年生活的文章《桂花雨》。

（板書課題，并齊讀課題）

提問：讀了課題你有什么疑問嗎？

二、自讀提醒，明確任務

輕聲速度閱讀提醒，看看閱讀提醒向我們提出了哪些學習任務？(同學小結)

點擊課件展示閱讀要求：

1、說說桂花給我帶來了哪些歡樂？

2、體味母親的話“這里的桂花再香，也比不上故鄉院子里的桂花？”

三、自主學習，合作探索

（一）初讀感知

1、自讀課文，讀準字音，讀通句子。

2、理清挨次，明確內容。

（二）細讀探索

1、自主讀文，畫出桂花給“我”帶來歡樂的句段，邊讀邊在書中作批注，寫出自己的閱讀感觸。

2、小組溝通，把自己的閱讀感觸講給伙伴聽，不懂的內容，伙伴互助或做標記，集體溝通。

3、代表匯報，共享閱讀感悟。老師參加同學研究，并恰當點撥。

同學匯報哪些內容，老師相應點擊哪部分課件演示給同學看，協助同學更好地理解課文內容。

用“讀句子，想情景，談感觸”的辦法，重點溝通以下內容：

1、桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿勢。不開花時，只見滿樹葉子；開花時，認真地在樹偷里尋覓，才干看到那些小花。可是桂花的香氣，太誘人了。（課件演示桂花樹與梅花樹的對照）

2、桂花一開，母親就開頭不安了：“可別來臺風啊！”母親天天都要在前后院子走一回，嘴里念著：“只要不來臺風，我就能夠收幾大籮。送一籮給得家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆，”他們兩家糕餅做得多。（體味饋贈的歡樂，引領同學練習生活實際談感觸。）

3、桂花盛開的。時候，不說香飄十里，至少前后十幾家街坊，沒有不浸在桂花香里。（課件演示桂花香，課前泡一杯桂花茶，讓同學聞一聞，嘗一嘗，體味桂花的香；感觸“浸”字的恰到益處，同時舉行夸張句的訓練）

4、這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，用勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊著：啊！真像下雨，好香的雨啊！”

（搖花樂，這是重點，引領同學抓住人物動作、語言創設想象人物的內心，體味“我”童年的搖花樂。）

老師點擊課件演示搖花樂的情景，把同學帶進花香飄溢的桂花雨之中，體味課題的含義。

指導朗讀，利用讀讓同學體味“我”童年的搖花了。

展示琦君父親看見琦君搖花時的即興詩：

細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。

兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。

指導朗讀這首詩，利用讀讓同學進一步體味“我”童年搖花的樂趣。

5、杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。秋天，我常到那兒去賞桂花。回家時，總要捧一大袋桂花給母親。可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上故鄉院子里的桂花。”

（體味母親的話的含義，揭示主題——熱愛故鄉）

四、感情朗讀，拓展升華

多么令人難忘的搖花了呀，同時，也把歡樂帶給了我們，然而，僅僅在寫搖落的桂花雨嗎？學生們，敞開聲音，讀自己喜愛?的段落，體味童年的搖花了，體味濃濃的思鄉情！

板書設計：

12桂花雨

搖花樂

思家鄉

《桂花雨》優秀的教學設計篇二

【教學任務】

1、多種方式練讀課文，在理解的基礎上，用恰當的朗讀表述自己的感觸。

2、品讀重點句段，發揮想象，讀懂課文描述的畫面、場景，體味蘊含其中的思鄉思親等的情感。

3、聯系全文和生活實際，理解文中難懂的句子、詩歌。

4、理解作家以“樂”寫“思”的表述精妙。

【教學設計】

一、導入，讀懂“桂花雨”

1、板書課題。

2、師：這節課我們繼續學習（生齊課題）。桂花雨？多么特殊的“雨”呀！它是怎么一回事？誰能用課文中的話告知我們？

引領同學直奔文本中心句段，指名朗讀并展示：桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

自由練讀，邊讀邊想象當初的畫面。

3、師：現在你能說說這“雨”是怎么回事了嗎？

老師引領同學抓住“紛紛”“滿頭滿身”等處品讀體味搖下的桂花就像下雨一樣。

4、指導朗讀，讀出桂花雨的特殊之處。

【設計意圖：“桂花雨”是對桂花紛紛揚揚下落樣子的形象表述，也是課文中的核心句段之一。教學伊始，利用課題引出這一片段，直奔文本核心內容，削減枝蔓，對于課文整體學習也將起到提綱摯領的作用。】

二、質疑，理解“搖桂花”

1、老師質疑：這雨是怎么“下”起來的呢？你知道嗎？

引領同學理解桂花是“搖”落下來的，補充展示：這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹用勁地搖。

2、引領同學自主質疑：讀到這里，你有什么疑問嗎？

預設：桂花為什么要“搖”下來呢？

3、過渡：是的，通常花兒在開花季節分外需要人們去呵護，為什么桂花卻要把它搖落下來呢？——請讀一讀其次自然段，看看你讀懂了什么。

同學自讀，探索其中緣由。

4、組織溝通，引領同學從“搖下來的桂花完整、新奇”和“自然謝落或被風雨吹打下來的香味差”兩方面回答，并要求同學把兩方面緣由說完整。

【設計意圖：不少教師在教學中只強調共性化閱讀，忽略理解的精確?????性，以致于到了做練習或考試的時候不得不再跟同學反復強調“標準答案”，形成課堂、考試兩張皮。其實，課堂閱讀指導中，老師也應當故意識的強調理解的精確?????性和完整性。對于“為)○.(什么要搖桂花”，文中從兩個方面舉行解釋，老師也應當要求同學表述完整、精確?????。日常這樣扎扎實實的“閱讀訓練”，比起考試前一味強調標準答案要有效得多。】

師：誰來用朗讀告知我們其中的緣由？指名朗讀相關內容，用書聲音解決疑問。

三、品讀，感觸“搖花樂”

1、過渡：看來，成熟了的桂花就應該“搖”，那就讓我們一起去搖一搖吧！

集體朗讀：這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹用勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

2、師：字里行間，你感觸到了什么？

引領同學抓住“幫著……幫著……”“抱”“用勁”“喊”等字詞體味“我”在搖桂花時的振奮、歡樂。

指導朗讀，讀出“我”的振奮、歡樂之情。

3、老師質疑：為什么“搖桂花”能給的童年歲月帶來這樣無比的歡樂呢？再讀第三、四自然段，潛心思量，品嘗文字。

組織溝通，結合同學回答，重點引領同學從三個層面理解：

l這是“我”期盼已久的“樂事”

（1）按照同學的回答相機引領：看來“搖桂花”是我期待已久的事了。你注重到了哪些字眼？引領同學抓住“纏”字。

（2）老師引發：想象一下，“我”纏著母親的時候會怎么說、怎么做呢？

組織同學練習表演，老師抓住“老是”“纏”等字眼以及“我”和母親的話舉行互動表演。

（3）利用剛才的表演，你體味到“我”在搖桂花前是什么樣的情緒？

指導同學朗讀，表述“我”期盼之久和喜出望外之情。

這是全家人的“樂事”

（1）師：這份歡樂不只是我一個人的，還是全家人的歡樂呢！你從哪些地方看出搖桂花給帶全家人帶來的“樂”？

引領同學體味母親對于桂花的虔誠、父親的詩興。

（2）老師引領：其實，桂花給全家人帶來的歡樂全藏在父親的這首詩中了！（展示小詩）自己讀一讀，再和同桌講講自己的對詩句的理解。

組織溝通：講講自己讀懂的詩句意思，主要體味詩中表述的豐收之樂、全家歡聚之樂。

（3）小結：是的，桂花的芬芳、豐收的喜悅、全家團圓時的天倫之樂一致溶化在這首詩中了！該怎么讀好這首詩呢？

指導朗讀小詩，感觸豐收的喜悅、這是心得的歡樂。

這是全村人全年的“樂事”

師：不止于此，桂花還在全年里給全村人帶來了歡樂！你讀出來了嗎？

放手讓同學自己走進文本，了解全村人收桂花的勞碌，以及桂花在一年中帶給人們的芬芳和喜悅。在些基礎上練習朗讀表述歡樂之情。

4、搖桂花給“我”、全家人和全村人帶來這么多歡樂，讓我們使出全身的力去搖一搖桂花吧！

展示并集體朗讀：這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹用勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

【設計意圖：“樂”課文的主旋律。圍繞課文“搖花樂”這一核心句段，老師引導同學深化文本，從“我的期盼之樂”到“全家之樂”，再到“全村人全年之樂”，字里行間把“搖花之樂”演繹得淋漓盡致，再來讀這“搖花樂”自然水到渠成。】

《桂花雨》語文教案篇三

教學要求：

思想品德要求：體味喜愛?桂花、搖桂花的樂趣和熱愛故鄉的思想感情。

學問要求：自學課文中的新詞；理解課文內容，體味表述感情的句子的含義。

本事要求：想像課文描寫的情景，體味表述的思想感情，有感情朗讀課文。

重點難點：

理解課文內容，體味表述的思想感情；想像課文描寫的情景。

教具預備：

常規

教學時光：

一課時

一、導入新課

學生們，回憶過去經受過的美妙的事情是一種享受，彌漫樂趣。你會回憶過去經受過的好玩的事嗎？爸爸媽媽也會回憶他們的童年，今日我們學習的課文就是一篇回憶童年生活的文章，飽含著對童年往事的無比懷念。課文的題目是《桂花雨》

二、初讀課文

思量：

1、課題“桂花雨”是什么意思？用的是什么修辭辦法？

2、課文主要講了什么事？

3、畫出不理解的詞語和問題。

三、學習課文

1、自由讀課文，標出有幾個自然段，主要寫了什么事，哪幾段是寫這件事？（小組研究再全班發言）

2、學習第一、二自然段

讀了這一段你對“我”桂花都有了什么了解？

3、學習三至六自然段

這部分主要寫了什么？找出相關詞句讀一讀，體味表述的思想感情。

結合自己有過類似的經受嗎？

結合同學的想像點題為什么用“桂花雨”做題目

4、學習第七八自然段

如何理解母親說的話？杭州小山的桂花真的比不上故鄉院子的桂花嗎？（自由發言）

教師總結：這篇課文利用寫桂花的事，看出了我對童年生活的懷念，也看出我和母親對故鄉、對故鄉桂花有濃厚的感情。

5、帶感情讀課文

再讀課文，理解內容

《桂花雨》教案篇四

教學任務：

1、熟悉2個生字。讀讀記記“姿勢、誘人、至少、街坊、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、利用自讀自悟和與學生溝通，體味思戀故鄉的思想感情，并領會這種感情是怎樣表述出來的。

教學重難點：

重點：利用文本朗讀感悟，體味對童年生活的留戀和對故鄉的懷念。

難點：體味母親說的“這里的桂花再香，也比不上故鄉院子里的桂花”所表述的感情。

教學資源：1、課件。2、課外查閱資料，了解作家琦君及其作品《桂花雨》《水是家鄉甜》《故鄉味》等。

教學辦法：自讀自悟、細讀悟情，抓關鍵詞舉行品嘗。

課時支配：一課時

教學流程：

一、復習導入，揭題釋題

1．本單元我們學習了以思鄉為主題的課文，誰能說說在我們學過的課文中，分離是誰勾起了的思鄉之情呢？

2．那今日我們要學習的《桂花雨》這篇文章又是誰勾起了的思鄉之情呢？

3．齊讀課題并質疑：桂花雨是什么樣的？（結合預習指名回答）

【設計意圖：讓同學回憶本單元課文，都是思鄉為主題的課文，這樣能夠使同學進一步理解本文的中心思想。】

了解琦君，課件展示琦君資料。

明確閱讀提醒。

這是一篇略讀課文，我們能夠按照前面的銜接語的提醒來自學，誰來讀讀閱讀要求？

二、初讀課文，整體感知

1、展示生字詞，指名認讀。（開火車、小組、齊讀）

2、聽讀課文，邊聽邊思量：文章主要講了什么內容？（師板書：桂花香搖花樂）

4、按照板書，找出文章的相應段落，體味的情感。

【設計意圖：先讓同學認準字音，讀通句子，明了本文講了什么內容，讓同學初步從整體上感知課文。】

深化學文、品析感悟

一學習最后一段

在的記憶中，最讓她難忘的是什么？指名讀最后一段。

2、“搖花樂”是什么意思？桂花雨到底是什么樣的呢？我們來學習第五段。指名讀。

二學習“搖花樂”部分

對于，她小時候最期待的事是做什么？(搖桂花）哪個詞寫出了想搖桂花的急迫情緒？（纏著）誰能讀出那種急迫的情緒來？指名讀。

當母親知道快來臺風了，讓我們提前搖桂花時，我心里怎么樣？（可樂了）從哪兒看出搖桂花給帶來了快樂呢？

學生們想像一下，搖啊搖，桂花紛紛落下來，就像什么一樣落在你的臉上、身上呢？（像一只只黃蝴蝶、像雪花……）播放桂花飄零的動態圖片，感觸桂花雨的漂亮。

此時此刻，假如是你在搖桂花，你會怎么喊呢？（振奮、感動、欣喜若狂、手舞足蹈……）

在這段描寫中，主要抓住了人物的什么和什么描寫，來表現搖花的快樂的？（動作、語言描寫）

桂花搖落以后，能夠做什么呢？課件展示：桂花糕、桂花酥糖、桂花酒等，體味：為什么說全年，囫圇村子都浸在桂花的香氣里。

在的心里，最難忘的是搖花樂和桂花雨，還有什么令難忘呢？

三學習“桂花香”部分

迅速掃瞄課文，用“——”畫出寫桂花香的語句。

溝通。

指名讀，師展示詳細描寫桂花香的語句：

可是桂花的香氣，太誘人了。

桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家街坊，沒有不浸在桂花香里的。

全年，囫圇村子都浸在桂花的香氣里。

這里的桂花再香，也比不上故鄉院子里的桂花。

品析“浸”字，感觸桂花的香氣四溢。（換字比較）

【設計意圖：語文課程標準指出：“體味課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。”用了一個“浸”字，不禁讓人感覺花香充滿，撲鼻而來。引領同學從嗅覺、觸覺、視覺等不同方面去體味這個“浸”字的妙處，從而體味浸在花香中的感覺。】

母親為什么說：這里的桂花再香，也比不上故鄉院子里的桂花呢？

比較：

這里的桂花再香，也比不上故鄉院子里的桂花。

杭州有處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。

體味桂花已成為了母親生命的一部分，沒有什么能夠替代它以及母親的思鄉之情。板書：思鄉情

學生們，你們能模仿母親說的句式說一說嗎？

展示：這里的——再——，也比不上故鄉的——。

指名說。

師：再甜不過故鄉水，再濃不過家鄉情，再好不過故鄉人，鄉情難忘，童年難忘，千般情、萬般情，都化作一場漂亮的桂花雨，永久縈繞在的心中，也飄零在我們心間。

請大家再讀讀最后一段。

（于是，我又想起了童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。）

琦君老先生為什么對故鄉會有這么深的感情呢？我們利用了解她的生平資料知道，她一生都在漂泊，她一生都在用筆寫童年、寫母親、寫家鄉。請大家觀賞琦君老人另一部作品《煙愁》里的一個片段，感觸她濃濃的思鄉情。

課件展示：

體貼，我也珍惜自己對他們的這一份情。像樹木花草似的，誰能沒有根呢？我經常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉家鄉，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫，然而，這怎么可能呢？”

師配樂朗讀，升華文章中心。

謝謝琦君，謝謝她筆下漂亮的桂花雨，是他們讓我們感觸到了童年是美好的，家鄉是漂亮的、難忘的，愿家鄉永久印在我們每個人的心中。

好書推舉。

《琦君說童年》《朝花夕拾》。

拓展練筆。

童年是多么的美妙，那一幕幕回憶都將永駐我們心間……請你用文中的表述辦法，用手中的筆，去擷取童年生活的浪花，寫一寫難以忘懷的人和事。

板書設計

7、桂花雨

桂花香思鄉情

搖花樂

《桂花雨》教案篇五

教學任務：

1正確流利有感情地朗讀課文。

2抓住關鍵詞句理解課文內容。利用母親的言語及兩地桂花的對照，感觸的思鄉之情。

3利用文中母親的形象以及拓展的閱讀材料，初步了解琦君的相關作品，培養同學的閱讀愛好。

教學重難點：

教學重點：利用語言文字感悟的思鄉之情。

教學難點：體味母親的形象，感悟對母親的思念。

教學支配：

一課時

教學預備：

1自制課件

2搜集琦君資料及有關母親的散文

3輕音樂《夜的鋼琴曲》

教學過程：

一課前互動，在不同語境中讓同學體味“花”的不同含義。

二看樹

從預習中，你了解到這是一株怎樣的桂花樹？（樹笨、花形小）

【設計意圖】以同學的預習為切入點，整體感知桂花樹的樹形笨、花形小的特征，欲揚先抑，同時側面告訴同學預習的重要性，凡事預則立，引領同學養成預習的好習慣。

三聞香

1桂花樹并不好看，為什么那么喜愛?呢？(香)默讀課文，你從哪里聞到了桂花的香味？

2同學默讀、批注

3全班共享溝通

課件展示：

“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家街坊，沒有不浸在桂花香里的。”

“全年，囫圇村子都浸在桂花的香氣里。”

引領同學揣摩“浸”字，感觸桂花香。

【設計意圖】抓住關鍵詞句，感悟桂花香味的濃郁，為搖花產生的歡樂做鋪墊，更讓同學建構對故鄉桂花的親切感。

四搖花

課件展示：

這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，用勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

1創設情境，讓同學融入文本，想象自己看到了一個怎樣的琦君？

2改變角色，將自己化身成琦君，會怎么喊這句話：

我()喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

【設計意圖】改變角色，嬉戲飾演，將自己想象成琦君，體味搖花的歡樂，感悟故鄉桂花的別樣美，情境中將朗讀與揣摩提醒語融為一體，增加語感，豐盛了同學的言語圖式。

五悟情

1故鄉的桂花雨美嗎？可是，有一個地方，每年的金秋季節也會有桂花雨，但是這里的桂花雨是不需要搖的，每當秋風習習之時，滿樹的桂花紛紛揚揚，從天而降，美得過分！這個地方就是杭州！

課件展示：

“杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。”

“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家街坊，沒有不浸在桂花香里的。”

從字面上看，你覺得哪里的桂花更美？

2播放杭州滿覺隴的桂花圖片，在《夜的鋼琴曲》的配樂中介紹滿覺隴的桂花。

3可是母親卻說：

課件展示：這里的桂花再香，也比不上故鄉院子里的桂花。

母親為什么這么說？試著寫一寫母親說這句話的緣由：

可是母親卻說：“這里的桂花再香，也比不上故鄉院子里的桂花，由于。”

4同學練筆，全班溝通共享。

是啊！月是家鄉明，花是家鄉濃。難怪琦君會說：

課件展示：“于是，我又想起了在家鄉童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花