學科核心素養研究(yánjiū)的一些思考喻平南京師范大學課程(kèchéng)與教學研究所第一頁，共28頁。一、學科核心素養(sùyǎng)提出的背景1.課程改革的回顧樹立了“為了每個學生的發展、著眼學生的終身發展”的課程理念(lǐniàn)；建立了注重基礎性、時代性、選擇性的課程設置原則；十年課程改革(gǎigé)的貢獻與成就第二頁，共28頁。形成了自主、合作、探究等多樣的教學方式；實現了多元化的課程體系建構；綜合素質評價、學業水平考試等考試招生評價制度的改革；建立了以校為本，注重教研，提升教師專業發展的培訓(péixùn)體系。第三頁，共28頁。配套性：政策(zhèngcè)、制度、經費、條件……適切性：地區、學校差異……有效性：教學方式轉變、課程管理與監督……科學性：模塊的劃定、難度、容量……操作性：課程標準、綜合素質評價、綜合實踐活動、通用技術……主要(zhǔyào)問題：第四頁，共28頁。2.課程標準修訂(xiūdìng)的依據統籌小學、初中、高中、本專科、研究生等學段（包括職業院校）。進一步明確各學段各自教育功能定位，理順各學段的育人目標，使其依次遞進、有序過渡。統籌各學科。充分發揮人文學科的獨特育人優勢，進一步提升數學、科學、技術等課程的育人價值。加強學科間的相互配合，發揮綜合育人功能，不斷提高學生綜合運用知識解決(jiějué)實際問題的能力。第五頁，共28頁。統籌課標、教材、教學、評價、考試等環節。全面發揮課程標準的統領作用，協同推進教材編寫、教學實施、評價方式、考試命題等各環節的改革，使其有效配合，相互促進。統籌一線教師、管理干部、教研人員、專家學者、社會人士等力量。圍繞(wéirào)育人目標，協調各支力量，形成育人合力。統籌課堂、校園、社團、家庭、社會等陣地。第六頁，共28頁。任務1：研究制訂學生發展核心(héxīn)素養體系根據學生的成長規律和社會對人才的需求，把對學生德智體美全面發展總體要求和社會主義核心價值觀的有關內容具體化、細化，深入回答“培養什么人、怎樣培養人”的問題。研究(yánjiū)提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。——突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷；——更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。第七頁，共28頁。任務2：研究制訂(zhìdìng)學業質量標準研究制訂中小學各學科學業質量標準。根據核心素養體系，明確學生完成不同學段、不同年級、不同學科學習內容(nèiróng)后應該達到的程度要求，指導教師準確把握教學的深度和廣度，使考試評價更加準確反映人才培養要求。各級各類學校要從實際情況和學生特點出發，把核心素養和學業質量要求落實到各學科教學中。課程標準學科核心素養內容標準質量標準第八頁，共28頁。任務3：修訂(xiūdìng)課程方案和課程標準依據學生發展核心素養體系，進一步明確各學段、各學科具體的育人目標和任務，完善高校和中小學課程教學有關標準。指導思想：努力構建堅持立德樹人方向、遵循教育規律、富有時代精神、具有中國特色、體現(tǐxiàn)國際發展趨勢的普通高中課程體系。修訂原則：以人為本、深化改革、科學設計、綜合統籌第九頁，共28頁。學制：三年課時：每學年41周（教學+社會實踐）；周35課時；每課時45分鐘；18課時為1學分。結構：必修、選修Ⅰ、選修Ⅱ——必修：共同基礎(jīchǔ)。（全修全考，畢業標準）

3.高中課程標準(biāozhǔn)框架第十頁，共28頁。——選修Ⅰ：根據個人需求和升學考試要求選修，由國家根據學生專業傾向和個性發展需要設置。（選修選考）——選修Ⅱ：自主選修，包括國家在必修(bìxiū)與選修Ⅰ基礎上設置的拓展、提高性課程和校本課程。（學而不考、學而備考或學而助考）第十一頁，共28頁。目前(mùqián)修訂中的突破：核心素養為綱，學科核心素養貫穿始終(shǐzhōng)；體現新時期高中教育定位，體現課程的基礎性、時代性、選擇性；以問題為導向，以適應未來為起點；將學業質量標準嵌入課標，與高考密切銜接；引領、推進教學方式的變革。每個模塊都由內容標準、教學提示、學業要求組成，典型案例插入。第十二頁，共28頁。學業水平將細化學習結果的要求，教學、評價(píngjià)指向更為明確素養1素養2素養3素養……水平1水平2水平3水平4水平5畢業要求高考要求自主招生等其他第十三頁，共28頁。二、學科核心(héxīn)素養體系的建構《教育部關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》于2014年3月30日正式印發，這份文件中提出了“核心(héxīn)素養”概念。核心(héxīn)素養體系——研究提出各學段的學生發展核心(héxīn)素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。這個文件的出臺，標志著核心(héxīn)素養的研究方興未艾。第十四頁，共28頁。聯合國教科文“五大支柱”：學會求知、學會做事、學會共處、學會發展、學會改變。經合組織“三種關鍵能力”：交互作用地運用社會、文化、技術資源的能力；異質社群中進行人際互動的能力；自立自主(zìzhǔ)地行動的能力。歐盟“八大素養”：母語溝通、外語溝通、數學能力及基本科技能力，數位能力，學會如何學習，人際、跨文化與社會能力及公民能力，創業家精神和文化表達。1.學科(xuékē)核心素養研究的國際趨勢第十五頁，共28頁。美國“21世紀技能”：學習與創新素養(sùyǎng)、數字化素養(sùyǎng)、職業與生活技能。芬蘭“7種綜合能力”：成長為人，文化認同與國際化，信息素養(sùyǎng)與交際，參與行使公民與企業家的權利，對環境、健康和可持續發展的將來的責任感，安全與交通，技術與個體。根據這七個主題再逐步分解到各個學科中去。美國國家管理者協會和州立學校首席管理會聯合出臺了“共同核心州立標準”(CCSS)。其中在數學學科標準中提出的核心素養(sùyǎng)是：(1)理解和解決問題；(2)抽象的、量化的推理；(3)構造可行的論證、推理；(4)數學建模；(5)靈活地使用適合的工具；(6)精確化；(7)探求并利用結構；(8)在反復推理中探求并表達規律。第十六頁，共28頁。2.國內的研究引進介紹:劉新陽(2014)等介紹了歐盟整體層面針對核心素養的相關教育政策和計劃項目，對歐盟核心素養課程實施的現狀作了梳理，對當前歐盟實踐中諸如跨學科素養的實施、核心素養與傳統(chuántǒng)基本能力的關系、核心素養的評價等熱點問題進行了分析。裴新寧(2013)等對歐盟“核心素養”框架作了介紹，包括歐盟核心素養的產生，核心素養的相關術語辨析，歐盟核心素養的功能定位、結構與內容等，由此提出對我國建構核心素養框架的啟示。第十七頁，共28頁。自我研制:教育部哲學社會科學重大攻關項目“義務教育階段學生學業質量標準體系研究”課題組，提出基于學生核心素養的課程體系建構設想，認為構建基于核心素養的課程體系應至少包含具體化的教學目標、內容標準、教學建議和質量標準四部分。辛濤等(2013)提出我國基礎教育階段學生核心素養的概念內涵，在核心素養的遴選時要遵守素養可教可學、對個體(gètǐ)和社會都有積極意義、面向未來且注重本國文化這三個原則。第十八頁，共28頁。到目前為止，核心素養主要是作為貫通各學科的頂端(dǐngduān)設計來研究的，而發展學生的核心素養必然要在各個學科的教學中去實現，因此，學科核心素養將成為下一步研究的重點。最近在討論高中課程標準的修訂中，學科核心素養成為一個討論的焦點，專家們在梳理和討論學科核心素養的過程中舉步維艱，如何界定各學科的核心素養，如何根據學段和年級對學科素養進行水平劃分等，成為當前學界研究的難點也是熱點問題。第十九頁，共28頁。三、學科核心素養(sùyǎng)研究的問題1.學科核心素養體系的理論建構在國家關于核心素養體系的建構和課程標準修訂組前期研究工作的基礎上，對中小學生數學、語文、科學（物理、化學）學科核心素養展開全面研究，主要工作：（1）以學科理論知識和社會發展需求為依據，對學科專家(zhuānjiā)，學科教育家，中小學教師等不同群體進行調查，結合理論思辨，建立中小學學科核心素養基本成分的總體構想，找出這些成分之間的相互聯系，構架學科核心素養的結構體系。第二十頁，共28頁。（2）在前面框架基礎上，以兒童心理發展理論為依據，并結合對中小學教師的調查，確定各個學段學科核心素養基本的成分，完成各個學段學科核心素養結構體系的建構。2.學科核心素養的水平劃分與評價理論建構主要工作：（1）參考國外各種評價理論并結合我國學生的具體情況，對各個學段學科核心素養進行水平劃分，建立一套操作性強的評價指標體系。（2）通過對中小學教師的調查，對中小學生的實際(shíjì)測評，對建構的評價體系進行檢驗、修訂和完善。第二十一頁，共28頁。3.發展學科核心素養的學習心理研究研究在滲透(shèntòu)學科核心素養的課程背景下學生的學習適應性問題。主要工作：（1）各種學科核心素養與學生心理發展階段的適應性研究。找到不同年齡階段兒童發展學科核心素養的適應期和關鍵期。（2）知識學習與學科核心素養發展的關系研究。找出兩者之間的內在聯系，探討如何通過知識學習促進學科核心素養發展。（3）基于發展學科核心素養的學習方式研究。第二十二頁，共28頁。4.發展學生學科核心(héxīn)素養的教學研究主要工作：（1）教師教學認識信念的轉變。建立與學科核心(héxīn)素養相適配的教學認識信念體系。（2）教學模式變革。建立與學生學科核心(héxīn)素養發展相適配的教學模式與教學策略。（3）教學評價實施。檢驗已建立的學科核心(héxīn)素養的評價體系、方式、工具和手段的有效性。第二十三頁，共28頁。四、研究(yánjiū)的基本思路與具體方法研究思路研究方法學科核心素養理論建構分學段學科核心素養理論建構學科核心素養水平劃分學科核心素養學習理論研究學科核心素養教學理論與實踐研究文獻分析調查訪談SEM方法理論分析量表測量理論分析量表測量實驗干預第二十四頁，共28頁。第一階段：廣泛查閱國內外相關文獻，以學科本體論、認識論、方法論為基礎，提出學科核心素養的若干成分的構想。將這些成分編制成問卷，采用Likert量表7點記分，被試判斷每種成分作為核心素養的認同程度。對學科專家、教育專家、學科教育專家、中小學教研人員、中小學教師等不同群體進行問卷調查，確定學科核心素養的具體成分。組織相關專家對選出的學科核心素養成分作進一步討論，最后對確定的成分進行精確定義。采用結構方程(fāngchéng)模型(SEM)方法對其進行驗證性因素分析，建立學科核心素養結構體系。這里建立的成分與結構是中小學各學科領域內共同的學科核心素養體系，記為結構M。第二十五頁，共28頁。中學生數學核心素養的調查第二階段：分小學、初中、高中(gāozhōng)三個學段，采用對不同群體的調查、專家咨詢方法，從結構M中選擇適合各學段的學科核心素養成分，并建立各自的核心素養結構，分別記為結構M1(小學)、M2(初中)、M3(高中(gāozhōng))。第三階段：根據不同學科核心素養的特征，首先采用理論分析的方法分別對M1、M2、M3進行水平劃分。然后編制與某種學科核心素養的各水平相對應的學科知識測試題，驗證水平劃分的合理性和科學性。第二十六頁，共28頁。第四階段：根據對核心素養的水平劃分，編制(biānzhì)測量不同水平的