《絲綢之路》評課稿2篇《絲綢之路》評課稿1我認為這節課效果很好，其中教學亮點主要表現以下三個方面：一、是教師恰當運用問題導學法。第1個探究問題：絲綢之路的作用？第2個探究問題：絲綢之路加強了他們哪些的具體溝通？請結合具體例子說明？（根據記憶描述，基本思路）對于張騫出史西域，互通有無情況，學生根據教材信息提供情況，回答問題，在問題情境設置中學生實現了自主學習的目的。教師導學無處不見，課堂調控游刃有余。設置一個小問題：公元前119年，張騫出使西域成功實現了出使目的了嗎？（成功了嗎？），師生互動，學生回答：沒有。直接引入，張騫出使西域的目的。得出結論：政治目的沒有實現，但是經濟和文化的目的達到了。承上啟下，引出第二個主題：絲綢之路。每個小問題的設置目標達成。在整個教學的45分鐘之間，教師的“問題設置”伴隨課程各個環節之中，學生就像風箏一樣被教師用“問題導學”之線，隨機調控，教師的主導作用發揮得淋漓盡致！二、是教師恰當運用學科整合學法。地圖的應用和恰當講解實在是畫龍點睛之筆，運用地圖講解“西域”的廣義和狹義范圍，十分生動！三、利用故事教學方式，讓學生體驗歷史教學中讓學生通過多種學習方式學習歷史，利用多種教學方式，讓學生體驗歷史。例如：為了突出漢武帝的地位，進一步提出疑問：陸路和海上絲綢之路都是從哪位皇帝開始的呢？突出大一統的漢朝地位。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，讓不同層次、不同水平、不同類型的學生在學業上有所收獲，有所提高，有所進步。我們可以看到，整個教學流程，充分體現了課堂教學設計主體的多元性，既有“教”的設計，即教師活動的設計，更突出了“學”的設計，即學生活動的設計。在整節課中，教師走進學生，走進課堂，體現時代步伐。在教學中始終以學生為主體，發揮了他們的.主觀能動性，極大地激發了學生的興趣，達到了預期的教學效果。當然瑕不掩瑜，在教學的整個環節中教師有些著急，有些匆忙；在教學中師生互動自然、多樣，但是生生互動還是有些欠缺；問題的設置如果進一步考慮學生的接受狀況，課堂上就不會出現學生“冷場”或者“答偏”現象，如果在這些方面加強的話，就會使本節課更加錦上添花！總之，這是一堂新穎的、有創意的、具有可操作性的課。聽優質課，得到優質享受，領悟優質理念，感受優質教學模式，體驗成功，共同成長！《絲綢之路》評課稿2我的聽課內容是由虞老師教授的七年級歷史第16課：秦漢開拓西域和絲綢之路。這是一節常態課，整節課體現了虞老師一貫的啟發教學，故事教學的特色，展現出虞老師張弛有度、理性思考與感性體驗相結合的教學風格。虞老師教學經驗豐富，學科知識扎實，上課語言清晰，有條理，態度和藹親切。整節課先以提問的方式對第15課內容進行復習，在提問過程中引入打分機制，調動學生的積極性，提高復習的效率。復習過后采用了直接導入的方法，通過上下知識間的聯系引出新教學內容，有利于學生在整體上把握前后知識的關系。課堂教學中，虞老師就長城、漢武帝時期經濟、匈奴等具體知識點提問已學知識，新舊串聯，關注學生知識的遷移。在整節課中不時有相關的問題提出，學生都積極回答發言，虞老師也適時引導和點撥。教學給予學生足夠的思維空間，注重學生思維訓練和養成，展現出民主開放的課堂氛圍和融洽的師生關系。同時課堂也留有一定的時間讓學生自主學習，并注重過程中的圈點勾畫和嘗試羅列知識結構。教學關注自主學習，重視學習習慣的養成和自學能力的培養。教學采用板書這一手段為主，板書簡要工整，布局合理，層次分明，同時也充分利用書本和填圖冊的資源，看似普通的手段結合虞老師的生動的口述補充和精彩的小故事便能起到寓教于樂，理性分析與感性體驗相結合的效果。大月氏和匈奴結怨的故事和張騫出西域的史料補充等，給學生注入了情感和價值觀教育。這種教學手段較適應現階段的七年級學生的認知特點，但在講絲綢之路時如結合地圖動態展示，效果也許會更好。整節課教學思路清晰，每個環節緊緊圍繞既定的教學任務和目標。教學方法靈活得當，符合授課內容要求，能啟發、誘導學生主動學習，符合學生的認知規律。課堂結構合理，層次清楚，主次分明，過渡自然，教學反饋和校正及時，體現循序漸進原則。學生積極參與，思維活躍，興趣濃厚。能運用學過的知識、掌握的技能解決新問題。在教學過程中，虞老師也善于挖掘教材中的文化內涵：用“春風不渡玉門關”“西出陽關無故人”來形容西域的自然條件，文史結合，貼切易懂。整節課中我最大的收獲就是歷史課堂的有效性和趣味性兩者的平衡和融合，這兩者都關乎歷史課堂的生存和命運。有效性是指學生在你的課堂上無論是知識還是能力、方法、習慣應獲得一定的發展。這是學生發展所需的，也是你的課堂應賦予的。而趣味性則是學生在你的課堂上體現出的對歷史的興趣和喜愛，這是學生發展所需的，更是你的課堂能青春永駐、生生不息的源泉