作者簡介:李希貴北京十一學校校長,國家督學(dūxué),國家基礎教育課程教材專家工作委員會委員.歷任高密四中語文教師、班主任、副教導主任、副校長、校長，高密一中校長，高密市教委主任濰坊市教育局長,；兼任中國教育學會理事、山東師范大學研究生導師、山東省中語會副會長。從教師，到教育專家，之間的距離，對有些人來說，一輩子難以抵達；對有些人來說，仿佛水到渠成。差別，不在于實踐(shíjiàn)，而在于思考的多少，創新的多少，改進的多少，積累的多少。第一頁，共9頁。內容簡介:在《為了自由呼吸的教育》中，李希貴用三條主線將若干取自生活，源于實踐(shíjiàn)的小故事串聯起來。這三條主線一是教學線,主要是寫語文教改的起因和過程。二是教育線,主要是寫學生觀的變化。三是管理線,主要是寫從管理一所學校到管理一個縣的教育，進而到管理一個地級市的教育。而統領這三者的便是一種“人”的精神，一種尊重人、欣賞人、珍愛人的可貴思想。

第二頁，共9頁。在教學(jiāoxué)中：他從一個語文教師干起，開始了對教育的實踐與感悟，奠定了他的教育理想的“底色”。他說：“長期以來，用數理化的教學方式來進行語文教學，已經嚴重違背了語文學習的規律，訓練代替不了積累，沒有大量的誦讀、涵詠、感悟和體驗，語文水平便不可能提高。”他指出：“不好‘讀書’，而好‘甚解’正是當前語文教學的最大弊端。”他的“每天十分鐘”讓閱讀成了孩子們生命中的一部分，他的“語文實驗室計劃”，把學習的權利還給學生，讓孩子們切實擁有了語文學習的自主權和閱讀選擇權，他還提倡“說你想說的，寫你想寫的，讓寫作成為情感的一種自然(zìrán)的表達方式，成為生活的一種真實的需要。”第三頁，共9頁。在教育(jiàoyù)中:他深刻反思了自己學生觀的漸變過程，一步步將“以人為本”的思想全面地融入自己的學生觀。他注重經營學校文化，在高密四中提出了“永不屈服”、在高密一中提出了“為四十歲做準備”的極具個性化的校訓，以振奮師生的斗志，內化為每一個人的生命動力。他經常思考教育應給學生留下什么,著力造就一個“選擇的校園”，讓學生在校園里“自由呼吸”。對于一位校長而言，他認為成就(chéngjiù)教師與成就(chéngjiù)學生一樣重要，在當代的中國，讓師生們在考試的重壓下自由地呼吸、自主地發展才是他探索的課題.第四頁，共9頁。在管理(guǎnlǐ)中：他以營造“自由呼吸的教育”為使命，進行了一系列領潮流之先的探索。在高密，他立志于讓高密的孩子接受更好的教育；在濰坊，他致力于新課程改革，著力打造(dǎzào)教育強市。他將西方企業管理中的一些新思想、新點子創造性地運用到自己的教育管理實踐中，并取得了很大的成效。

第五頁，共9頁。

李希貴老師說的好：“教育其實很簡單：一腔真愛，一份寬容，如此而已。”“愛書的爺爺”不懂教育，但不經意間表達出的對閱讀的濃厚興趣、對書籍的發自心靈深處的珍惜，卻潤物無聲、潛移默化地影響了一個幼稚的生命，使他播下了熱愛讀書、熱愛文化的種子。作者感嘆：“對一個人的成長而言，情感(qínggǎn)的種子總是播下得越早越好。”說的真好。“父親和母親”中，父親的沉穩淡泊，樂觀豁達，母親的要強上進，做事高效，父母的相濡以沫，家庭的其樂融融，成年人的善良、民主、仁愛、寬容，都為作者美好人性的生長提供了最適宜的土壤。“失去了它們，任何教育都將是徒勞的。”細想，可不是這樣嗎？第六頁，共9頁。

“鼓勵的效應”中，五年級的李希貴作業本和考試卷上不見一個紅“×”號，那是因為他那特別的老師在隨堂批改作業時，遇到錯誤，就讓你思考，直到你把題目重新做正確為止，然后在作業本上打一個大大的“√”號，這一小小的舉動，曾經那么大地激勵了一個孩子充滿自信的心。初中時的政治老師對他詩歌的贊賞，高中時的校長允許他與校長同住一室、委托他代學校書寫向上級匯報的材料(cáiliào)等等，這些來自成人世界的充分尊重，成為他自我教育、自我完善的開始，也促使他開始真正意義上的人的成長。第七頁，共9頁。“連環畫的魅力”

點燃了一個少年生命深處潛在的探求新知的欲望，激發了他閱讀文字的興趣，使他最終投入到閱讀中外文學名著的旅程中，為其精神世界儲蓄了一筆筆豐厚的文化財富。“工地(gōngdì)的體驗”為他以后做校長，能夠在各種不同境遇下始終堅持以教學為中心，把教師當做學校的主人奠定了深深的基礎。“亦師亦友”，告訴我們，對一個成長中的生命來說，除了同齡的伙伴相互影響之外，那些亦師亦友的長者們也是十分重要的。他們用人生智慧、寬闊的胸襟、用他們那種對后生真誠的欣賞和尊重，來引領年輕人開始漫漫的人生之旅，得之，實乃大幸也。

第八頁，共9頁。

不懂教育的人們，用無聲的教育給他上了啟蒙課；一本教育家叢書，讓我那么近地走進名家，從他的