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本文格式為Word版，下載可任意編輯——《辨析論證方法及作用》,教學反思

一、選題背景

課前根據要求，我先對任教班級舉行了探討文閱讀摸底測試，了解學情。被試兩個班共84名學生只有兩人得到總分值10分，平均分是5.8分和5.68分。選擇題得分較低，其中第一道選擇題平均分為1.26分和1.71分；其次道選擇題平均分為2.5分和2.65分，第三道主觀題答題較好。從摸底測試題的得分和學生答題反思表察覺：學生原來具有的學識、技能、態度處于一個中等水平。

根據自己最近的教學實際，察覺學生對探討文學識掌管處境不太夢想。再通過摸底測試，察覺學生對探討文的三要素論證把握不準，而論證方法是探討文的重點，也是難點，更是中考經常測驗的內容之一，2022年中考的考綱里這樣表述這一要求：閱讀簡樸探討文，區分觀點與材料，察覺觀點與材料之間的聯系。多數學生在探討文閱讀中對辨析論證方法的作用掌管處境不佳。多數學生能識別論證方法，但分析論證方法的作用時表述不領會，對材料論證的觀點把握不準，語言表述不模范。根據學情分析，再專心研究大綱和考試說明，選擇學生對比薄弱的“辨析論證方法及作用”這一角度切入，夢想能起到觸類旁通、舉一反三的作用。

二、課堂想象

本節課分為三個板塊：1、評講探討文摸底測試題；2、講練評結合辨析論證方法及其作用；3、實戰演練。在評講試卷這一環節，我把以往都是傳統式的老師講解變成了由學生點評。由小組pk，代表上臺作限時點評，分別點出好中差學生試題中的“亮點”與“暗點”，說出失分點與失分理由，并總結出答題方法。學生代表的大膽與自信，明顯有序而又到位的點評出乎我的意外，用兵教兵的方法，用學生自己的語言解析更適合學生的認知，易于采納。在“我是點評小能手”這一教學過程中由于角色的置換而產生的學習興趣和學習行為的高度自主性，讓我體會到了新理念運用到教學實踐之中所產生的魅力。

用講、評、練有機結合，范例從中考題中選取，從語段入手，通過典題例解，引導學生逐步探究出解決問題的一般方法，使學生從典型例題中查看察覺特點，明確方法思路，掌管解題技巧，然后帶著這些閱歷或者啟發對學生的答題舉行點評，讓學生在概括的評析中感知到“雷區”和“得分點”的理由所在，進而能模范自己的答題。再通過好像題型的練習讓學生實戰演練，使學生當堂穩定本節課的學識與技能，獲得遷移才能。

教學效果從實戰演練的檢測中，得到這樣的信息，辨析論證方法及作用更切實了，語言表述也更模范了，結果一個選擇題全班根本上都答對了。學生的錯誤率降低了，答題的切實率提高了。這說明這節課的教學效果還是明顯的，得到了實效，這也是我一向追求的教學目標。

三、缺乏之處

因時間關系，文本解讀，流于形式。譬如指導分層，點撥不夠到位，指導概括，也是蜻蜓點水，沒能深入解析文本。直面應試，重視方法技巧點撥，忽略領會語言之美，有點愧對語文。

四、一點斟酌

怎樣上好復習課，怎樣提升復習的效率，進而反思到自己平日的教學中，對學情的熟悉

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