“擁抱未來：混合吧，課堂”系列之5：如何管理，能造就或打破創(chuàng)新課堂？李國麗編譯導(dǎo)讀未來的課堂，混合學(xué)習(xí)已現(xiàn)端倪，對(duì)其進(jìn)行全方位、多角度深入了解就顯得尤為重要。本期“擁抱未來：混合吧，課堂”系列，包含如下主題：1、混合式學(xué)習(xí)的4項(xiàng)基本原則2、如何培育支持混合式學(xué)習(xí)的課堂文化？3、混合式學(xué)習(xí)：優(yōu)點(diǎn)VS缺點(diǎn)4、為什么同樣使用教育技術(shù)的2所學(xué)校，結(jié)果卻不同？5、如何管理，能造就或打破創(chuàng)新課堂？6、在線工具，如何幫助語言學(xué)科教學(xué)？一個(gè)學(xué)校或?qū)W區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)，在為教師創(chuàng)建文化和工作環(huán)境方面發(fā)揮著重要作用。而當(dāng)談到嘗試新事物時(shí)，校長和管理者的態(tài)度，有時(shí)會(huì)成就，有時(shí)就會(huì)破壞老師在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造新思路和方法的愿望和能力。大部分學(xué)校，強(qiáng)大、高效的領(lǐng)導(dǎo)者會(huì)使一切大不同。追求卓越弗吉尼亞州約克學(xué)區(qū)負(fù)責(zé)人EricWilliams說：“領(lǐng)導(dǎo)角色的核心，是努力構(gòu)建混合式學(xué)習(xí)的共同愿景。”他的方法之一是通過公開表彰有效做法來實(shí)現(xiàn)。鼓勵(lì)校長與他們學(xué)區(qū)的同事們，分享他們學(xué)校的有效做法。威廉姆斯也喜歡在學(xué)校董事會(huì)會(huì)議上強(qiáng)調(diào)優(yōu)質(zhì)教學(xué)，大家都在努力實(shí)現(xiàn)共同理念的目標(biāo)。威廉姆斯也嘗試針對(duì)他的工作人員使用混合學(xué)習(xí)模式，以幫助他們適應(yīng)在大部分人職業(yè)生涯中并沒有存在過的這一學(xué)習(xí)理念。威廉姆斯說：“我們有專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，這可以被歸類為混合式學(xué)習(xí)。”除了面對(duì)面的時(shí)間，每周，教師都可以參加一個(gè)選修的專業(yè)發(fā)展會(huì)議。同樣，當(dāng)威廉姆斯需要給校長提供關(guān)于預(yù)算的最新情況時(shí)，他并沒有召集會(huì)議要求每個(gè)校長花半天時(shí)間往返辦公室，而是舉行了視頻會(huì)議。但威廉姆斯做的最重要的事是：作為一個(gè)有遠(yuǎn)見的管理者，支持校長和教師創(chuàng)新。當(dāng)理念與學(xué)區(qū)政策沖突時(shí)，不是說不，而是致力于改變政策。他發(fā)現(xiàn)，這一工作方式消除了人們列舉出的充分整合技術(shù)融入課堂的絕大部分障礙。威廉姆斯一直在努力制定允許新方法的政策。像YouTube、Facebook和其他社交媒體網(wǎng)站，不再被擋在學(xué)區(qū)、初中和高中之外，很多年來，都一直有學(xué)生可自帶設(shè)備的政策。威廉姆斯說：“這是一個(gè)學(xué)生驅(qū)動(dòng)的前瞻愿景。在我們的指導(dǎo)下，我們把學(xué)生放在方向盤后，我們知道他們會(huì)犯錯(cuò)，但我們會(huì)始終在那里，讓他們可以重回正軌?！弊寣W(xué)生直接自己主導(dǎo)學(xué)習(xí)，是威廉姆斯所擁護(hù)的許多政策的核心。他知道，有些孩子會(huì)出于非學(xué)術(shù)目的使用自己的設(shè)備，或者刷Facebook，但允許在課堂上使用這些設(shè)備的好處，遠(yuǎn)超過了諸多壞處。他一直在做如何使用有限的公共資金的戰(zhàn)略規(guī)劃。因?yàn)闆]有足夠的錢投資于為每個(gè)學(xué)生購買設(shè)備，約克學(xué)區(qū)已決定投資于基礎(chǔ)設(shè)施，如應(yīng)用于學(xué)校設(shè)備的充足帶寬?！霸谖覀兊闹笇?dǎo)下，我們把學(xué)生放在方向盤后，我們知道他們會(huì)犯錯(cuò)，但我們會(huì)始終在那里，讓他們可以重回正軌。”約克縣學(xué)校并沒有立刻全面實(shí)施這些變化；他們慢慢地改變，并引來了教師、家長、學(xué)生與他們一起推進(jìn)。威廉姆斯說：“這是來自課堂層面的非常實(shí)用的正當(dāng)關(guān)切?？赡芾蠋煏?huì)說：如果我們讓學(xué)生帶手機(jī)上課，他們會(huì)用它來互相欺騙或欺負(fù)著玩耍?！蓖匪沟幕貞?yīng)呢？不管是否被允許，孩子們都會(huì)自己帶設(shè)備來上課，但如果允許，教師就可以指導(dǎo)他們。他說，課堂管理的問題一直都存在，所以我們不要責(zé)怪設(shè)備。威廉姆斯也確定要提供大量圍繞技術(shù)方面的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，從而讓教師在使用不熟悉的工具設(shè)備時(shí)，感到很舒心。該學(xué)區(qū)還為工作人員和學(xué)生建立了一個(gè)私人的云網(wǎng)絡(luò)，家里和學(xué)校都可以訪問。威廉姆斯說：“這是一個(gè)巨大改變，因?yàn)樗_實(shí)打破了獲取知識(shí)的時(shí)間和空間的障礙。”卡在中間在任何一個(gè)學(xué)校，最有影響力的領(lǐng)導(dǎo)者都是校長，但此人往往被更高層次的政策和他或她學(xué)校的需求所圍困。作為課堂混合學(xué)習(xí)實(shí)踐的堅(jiān)定支持者，一個(gè)強(qiáng)大的校長須是愿意接受上司批評(píng)的人。ChrystinaRussell校長說：“我知道人們?yōu)槭裁磿?huì)那么做。你必須吸收更多的能量。”紐約的IZONE學(xué)校，是教育部支持創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐的成員。該校幫著資助了一些行動(dòng)和措施，并為教師提供全城分享最佳做法和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的空間。IZONE學(xué)?？梢宰杂傻貏?chuàng)新?！拔冶M量不自上而下的、密集能量地傳遞給教師，相反是讓老師覺得他們可以承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，并為他們提供支持。”Russell說：“作為IZONE的校長，就像生活在兩個(gè)不同的世界。一方面，她和她的工作人員正在嘗試使用不同策略，以滿足學(xué)生的高需求。另一方面，她埋頭苦干遵循學(xué)區(qū)規(guī)則，要求高風(fēng)險(xiǎn)測試評(píng)估和基于嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)的年度審查，而這些并不去考慮一個(gè)學(xué)校實(shí)施新實(shí)驗(yàn)的變化。”Russell嘗試創(chuàng)造讓老師覺得他們可以嘗試新事物（甚至?xí)。┑沫h(huán)境，只要他們指出什么奏效，什么沒用。她不會(huì)讓錢擋住好創(chuàng)意的路，她會(huì)組織募捐來解決錢的問題。Russell說：“我盡量不自上而下的、密集能量地傳遞給教師，相反是讓老師覺得他們可以承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，并為他們提供支持?！钡?，這并不能幫到她，當(dāng)紐約教育廳派遣了一個(gè)觀察員到學(xué)校時(shí)。那個(gè)人有一份學(xué)校應(yīng)做好的事情的清單，但他可能理解、也可能不理解IZONE學(xué)校，因?yàn)閯?chuàng)新需要時(shí)間來更好地落地。Russell顯然對(duì)審查過程的剛性非常沮喪。她說：“你不可能把一切事情做的，同時(shí)既能很好的滿足傳統(tǒng)要求，又能很好的滿足創(chuàng)新要求。質(zhì)量審核，會(huì)因?yàn)闆]有滿足傳統(tǒng)指標(biāo)，而懲罰學(xué)校?！痹谒麄兊哪甓葘徍酥校麄儽慌u(píng)沒有足夠的內(nèi)部專業(yè)知識(shí)。Russell認(rèn)為，她的學(xué)校位于最前沿，并搞清楚了，哪些奏效、哪些沒有奏效，這是一個(gè)持續(xù)、反復(fù)的過程，必然需要合作和時(shí)間，因?yàn)樗铝恕ussell認(rèn)為，最終脫節(jié)的做法，傷害了教師和學(xué)生。Russell說：這是她的工作，為她的老師帶來關(guān)于教學(xué)的有趣反饋，而不是堆砌更多責(zé)任。她說：“賦予教師他們所做事情更多的控制權(quán)，會(huì)使他們更愿意工作?！倍l(fā)現(xiàn)：與她一起學(xué)習(xí)的中學(xué)生，實(shí)際是與技術(shù)一起學(xué)習(xí)，雖然她很清楚，技術(shù)只不過是一種工具，并不能代替優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。Russell是清楚的，最終，她的學(xué)校需要時(shí)間來檢測哪些創(chuàng)新真正發(fā)揮了作用。然而，她懷疑實(shí)踐舉措會(huì)減弱，也根本沒時(shí)間去扎根。Russell說：“我們不知道是否創(chuàng)新會(huì)奏效，但我們知道，傳統(tǒng)的教育方式對(duì)我們的孩子并不奏效。如果我們知道行不通，如果我們真的是為孩子著想，那么就真的沒有其他選擇了。”她說：作為校長，應(yīng)該是連接者。她為她的老師提供保護(hù)，使他們能夠在這一年最大程度地實(shí)踐自己的工作。她要確保學(xué)校滿足傳統(tǒng)的測量標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)需要確保真正的學(xué)習(xí)也正在發(fā)生。為了孩子們，你必須擁抱反對(duì)者，并明白如果你退回去，你正在做的事情將會(huì)發(fā)生改變。”在課堂上教師往往是技術(shù)的首批使用者、最渴望的創(chuàng)新者。大部分教師都在尋找方法來連接學(xué)生與內(nèi)容，尋找辦法來幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)”。但是，如果沒有來自學(xué)校和學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)的支持，一個(gè)具有創(chuàng)造性的老師可能很難找到資源或分享他的經(jīng)驗(yàn)。“我懷念這些同事。如果我有更多的人一起合作，實(shí)踐會(huì)變得更好。”AnanthPai位于使用技術(shù)的前沿，特別是在他的課堂學(xué)習(xí)中使用游戲。Pai說：“然而，當(dāng)時(shí)還沒有游戲化這個(gè)概念。我只是在做有用的事情?！碑?dāng)他的校長拒絕讓他使用資金時(shí)，Pai籌集資金為他的課堂購買電腦和手持游戲設(shè)備。他發(fā)現(xiàn)他有更多時(shí)間專注于概念性的理性認(rèn)識(shí)了，當(dāng)他在教室里檢查學(xué)生作業(yè)時(shí)，那一刻他消除了誤解，因?yàn)樗麑W(xué)生的考試成績提高了。不是利用Pai的成功，相反，他的上司忽略他，偶爾會(huì)訓(xùn)斥他，并提醒他要堅(jiān)持學(xué)校董事會(huì)批準(zhǔn)的課程。Pai說：“由于我們的工作是寂寞的，但如果我的專業(yè)實(shí)踐與我的同事們相比，是與眾不同的，其實(shí)我可以與他們分享的并不多。我懷念這些同事們。如果我有更多的人一起合作，我的實(shí)踐行動(dòng)會(huì)變得更好?！彪m然他的學(xué)區(qū)并沒有拒絕他，但他們沒有獲得資源和支持。這讓Pai很辛苦。在成為一名教師前，Pai在企業(yè)工作。他說：“如果你沒有做讓公司獲益的事情，你將被解雇?！爆F(xiàn)在，Pai脫離了這個(gè)系統(tǒng)。他準(zhǔn)備不再通過教學(xué)技術(shù)賺錢了，他很心煩，因?yàn)樗麤]有辦法給他的上級(jí)提供反饋。Pai就是一個(gè)例子，一個(gè)創(chuàng)新型教師在沒有制度支持的課堂上，獨(dú)自掙扎的例子。他的上司不是去鼓勵(lì)他的行動(dòng)、他的成績和他對(duì)學(xué)生的承諾，而是忽略他，甚至很快就會(huì)失去他。來源：/mindshift/2013/06/how-leadership-can-make-or-break-classroom-innovation/作