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文檔簡介

《風》的教學反思[教學目標]1、欣賞幾首有代表性的民歌,感受、體驗其音樂情緒,認識、理解蒙古族、藏族、維吾爾族民歌的風格特征。2、認識蒙古族“長調藏族“囊瑪”等民歌體裁。從旋律、節(jié)奏特點等方面對三個民族的音樂進行比較。3、激發(fā)學生對各民族民歌的學習興趣,進而使學生熱愛我國的民族音樂。[教學重點]聆聽蒙古族、藏族民歌,通過對比欣賞,分辨不同民族的音樂特點。[教學重點]從旋律、節(jié)奏等音樂要素方面進行比較,認識兩個民族的音樂特征。[教具準備]多媒體、課前收集的資料。[教學過程]一、導入:l、老師:我們的祖國是一個多民族的國家,每個民族在長期的發(fā)展過程中形成了不同的文化,他們的民歌就是以這些文化背景為依托,形成了各具特色的獨特韻味。我國地域遼闊,民族眾多,絢麗多彩的各族民歌浩如煙海,民歌有如璀璨奪目的明珠,閃耀著耀目的光彩,是中華民族文化寶庫中不可或缺的寶貴財富。每個民族由于地理環(huán)境、社會生活、語言文化、風俗習慣等上存在差異,因此,我國少數(shù)民族的歌舞音樂也各有特點獨特的風格是怎樣形成的呢?今天就讓我們一起來領略獨特的民族風。讓我們先來欣賞一組圖片(課件展示)看到這些圖片大家想到了那個少數(shù)民族呢?(蒙)2老師居住在我國境內的蒙古族共余萬人大多生活在內蒙古自治區(qū)及東北西北地區(qū)。蒙古族是一個歷史悠久而又富于傳奇色彩的民族。被稱為“馬背上的民族年來蒙古族過“逐水草而遷徙的游牧生活遼闊的草原、碧藍的天空、肥壯的牛羊,賦予了蒙古人熱情、直爽、彪悍的性格,也賦予了蒙古民歌粗獷豪放悠長的特點蒙古族民歌體裁眾多其中“長調“短調”最具代表性(講解什么是長調蒙古族長調民歌是一種具有鮮明游牧文化和地域1

文化特征的獨特演唱形式,在蒙古族形成時期,長調民歌就已存在,歌詞絕大多數(shù)內容是描寫草原、駿馬、駱駝、牛羊、藍天、白云等等。旋律舒展悠長,節(jié)奏自由句幅寬大音樂具有遼闊豪放的草原氣息種地域所展示的天然獨特品質,以及游牧生產(chǎn)勞動給牧人帶來的相對個人自由,造就了蒙古民族豪放豁達、熱情開朗的性格,這也是長調民歌之所以富有深沉柔韌、粗獷率真風格及自由氣息的原因,2006年5月,蒙古族長調民歌入選中國第一批非物質文化遺產(chǎn)名錄。什么是短調:與長調民歌明顯不同的是,短調結構規(guī)整,節(jié)奏整齊,句幅短窄,字多腔少具有敘述性的特征流行在半農(nóng)半牧區(qū)旋律優(yōu)美抒情情感表現(xiàn)比較細膩。短調一般是兩行,有韻的兩句式或四句式,節(jié)拍比較固定)現(xiàn)在,我們一起走進內蒙古大草原來領略那里的民俗風情了解按體裁分類的蒙古族民歌的特點。(設計意圖巧引入激發(fā)學生學習興趣老師通過展示蒙古族遼闊草原美景吸引學生的注意力。展示搜集的內蒙古人民的生活習慣、服飾特征等,然后將學生引到對內蒙古民歌的關注上來。二、講授與欣賞:老師:同學們,今天我們要到蒙古族四個景點去參觀,每到一個景點都將聽到流傳于那里的民歌賞時請同學們感受每首內蒙古民歌具有什么特點民歌在速度、節(jié)奏、旋律等方面去考慮他們的不同特點)。1、老師:我們到達的第一站是:伊克昭盟鄂爾多斯,欣賞民歌《森吉德瑪(課件展示)2老師我們已到達第二站讓我們一起走進美麗的呼倫貝爾盟欣賞流傳于那里的民歌《遼闊的草原課件展示)3、老師:剛才我們欣賞了兩首內蒙古民歌,問題(1)、聆聽這兩首歌你能聯(lián)想到什么樣的畫面呢?(美麗的大草原,敕勒川,陰山下,天似穹廬,籠蓋四野。天蒼蒼,野茫茫,風吹草低見牛羊。問題(2)現(xiàn)在請同學們想想他們在速度節(jié)奏旋律方面有什么不同特點思考:這兩首民歌屬于長調還是短調(學生對比討論)學生回答這兩首民歌各自的特點教師適時提示納知識點德瑪全曲以從容徐緩的馬蹄聲般的節(jié)奏為背景,以第一個樂句為種子音調。旋律如泣如訴具有敘事性特征,所以這是一首短調歌曲闊的草原奏具有自由、2

舒緩、漫長的特點;旋律開闊悠長、綿延起伏、富于裝飾,給人以氣息寬廣、頗具草原特色的印象,所以這是一首短調歌曲。)。4、老師:同學們,我們對長調、短調有了初步認識,現(xiàn)在再欣賞兩首民歌,然后判斷是長調還是短調?,F(xiàn)在我們到的第三站是內蒙古的哲里木盟,欣賞流傳于這里的民歌《嘎達梅林課件展示)老師今天我們去的最后一站是昭烏達盟欣賞民《牧歌課件展示)5師才們聽到的內蒙民歌哪首是長調哪首是短調?(學生回答教師總結牧歌》旋律舒展悠長,節(jié)奏自由,句幅寬大屬于長調達梅林》結構規(guī)整,節(jié)奏整齊,句幅短窄,字多腔少,具有敘述性的特征,屬于短調歌曲。(設計意圖以旅游景點為線索貫穿整個過程營造一個寬松的教學氛圍在課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。利用多媒體教學欣賞內蒙古民歌,給學生豐富直觀的畫面,讓學生感受并討論內蒙古民歌的風格特點。)6、老師:同學們到過內蒙古嗎(學生回答)我們今天欣賞到了蒙古民歌在蒙古民歌飽含深情的故鄉(xiāng)情結中我們看到,羊群如同碧海中流動的云彩,馬群好似綠浪中奔騰的浪花,乳白色的蒙古包群像是撒落在綠色翡翠盤里的珍珠。蒙古族真是個能歌善舞的民族。那同學們還知道那些蒙古族民歌嗎?(學生回答)老師總結雁贊歌美麗的草原我的家》等等2007年10月我國的首顆繞月衛(wèi)星"嫦娥一號"搭載了三十余首歌曲奔赴太空,其中一首就是蒙古族長調民歌《富饒遼闊的阿拉善7、我國地域遼闊,民族眾多,流傳于各民族的民歌浩如煙海,數(shù)不勝數(shù)。由于各民族的歷史傳統(tǒng)、生活習俗等各不相同,其民歌也各有鮮明的風格和特點。下面請同學們聽下面這首歌曲,聽聽是哪個民族的民歌,感受一下這個民族的音樂風格。(播放課件:藏族《洗衣歌》聽后學生答:藏族8、老師:對,這是一首藏族歌曲,那同學們知道西藏首府是哪嗎(學生答:拉薩)拉薩有個特別著名的宮堡式建筑群也是我國著名的旅游勝地是—學生回答布達拉宮)好那我們旅游的下一站就是西藏去感受一下那里的風土人3

情。(課件展示)9、西藏有高原、雪山,有喇嘛,有許多的廟宇,有大大的佛像,有青顆酒,有潔白的哈達.藏族人民創(chuàng)造了燦爛的民族文化,早在世紀前后,即出現(xiàn)了論述藏族音樂的專著。藏族民歌是西藏民間文學中瑰麗的花,具有深刻的思想性和較高的藝術性。早在西藏文字出現(xiàn)以前,作為口頭文學的民族形式,藏族民歌已經(jīng)在群眾中廣泛流傳了。藏族音樂可分為民間音樂,宗教音樂和宮廷音樂三大類。民間音樂中又分為民歌、歌舞音樂、說唱音樂、戲曲音樂和器樂五類。在民歌中山歌的音域寬廣節(jié)奏自由旋律起伏較大且悠長高亢勞動歌的節(jié)奏鮮明與勞動動作緊密配合有的則較為自由愛情歌中有的深情有的開闊自由。10下面我們就先來欣賞西藏民《宗巴朗松后談談你的感受歌曲的節(jié)奏、旋律給你什么感覺?(課件展示)學生討論后回答()教師總結巴朗松是流行于西藏的一首傳統(tǒng)歌舞典具有典型的囊瑪音調。旋律典雅優(yōu)美、細膩抒情,節(jié)奏舒緩。演唱者演唱歌曲時,常伴有禮讓、鞠躬之類的簡單動作。11、教師講解囊瑪:是藏族的一種傳統(tǒng)歌舞,囊瑪?shù)囊魳酚梢勇甯枨?快板舞曲三部分組成。歌曲的節(jié)奏舒展,旋律優(yōu)美典雅。演唱時表演者邊唱邊做簡單的禮讓、鞠躬動作。伴奏樂器常用竹笛、揚琴、藏京胡、串鈴等。舞曲部分與歌曲部分形成鮮明的對比。其節(jié)奏緊湊密集、富于律動,旋律熱情奔放、歡快活潑。12、下面再請同學們欣賞一首藏族歌曲,也是大家所熟知的《青藏高原》同時思考問題:你認為這首歌曲類似于藏族民間音樂中的民歌、歌舞音樂還是說唱音樂?(課件展示)學生回答(屬于民歌)教師總結:確切的說是民歌中的山歌。教師提問:那這首歌曲的音域、節(jié)奏、旋律又有哪些特點?學生回答:音域寬廣、節(jié)奏自由、旋律起伏較大且悠長高亢。教師予以肯定并總結藏族山歌特點課件展示)13、請同學想一想知道的藏族歌曲有哪些?《唱支山歌給黨聽歌4

《北京的金山上較流行的有《高原紅的九寨高原三、小結:今天我們欣賞了內蒙古、藏族民歌,感受到內蒙古民歌的風格特點。那回蕩在遼闊草原的歌聲,把每一位聆聽者都引入獨有的曠美意境,天地相連,渾然一體構成了異常瑰麗的畫卷知道了蒙古族民歌的體裁眾多其中以長調和”短調具代表性樂器主要有馬頭琴時也了解了藏族藏族音樂可分為民間音樂,宗教音樂和宮廷音樂三大類。民間音樂又分為民歌、歌舞音樂、說唱音樂和器樂五類。民歌中的山歌音域寬廣、節(jié)奏自由、旋律起伏較大且悠長高亢。我們偉大祖國有五十六個民族,五十六個民族,五十六枝花,五十六個兄弟姐妹是一家。在這個大家庭里,有許許多多優(yōu)美動聽的音樂,讓我們用心去感受這些音樂的美妙,感受生活的美好。在中國西北邊陲新疆,有一座白雪皚皚的天山,天山腳下聚居著一個能歌善舞的民族——維吾爾族。四、課后作業(yè):請同學們搜集維吾爾族民歌,了解維吾爾族人民居住地區(qū)的特點、生活習俗等等,為下節(jié)課欣賞學習維吾爾族民歌特征做好預習準備。五探討與思考課本第頁看看下面的樂器圖說說它們是哪個民族的樂器,樂器的名字是什么?可上網(wǎng)搜索,同學之間交流討論。(設計意圖通過拓展使學生進一步感受我國民族音樂的藝術魅力進而熱愛祖國的民族音樂。)六、課程結束學生是學習和發(fā)展的主體,教師是學習活動積極的組織者和引導者,語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎,大力提倡自主、合作探究的學習方式,充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性,而要二年級小學生達到這個理想目標還不太可能,因此教師的有效引導顯得更為重要。因此在這堂課重點段的學習中,我先向學生們提了一些問題:(1)風娃娃來到哪里,看見什么?(2)他怎么做?(3)結果怎么樣?讓學生帶著這些問題自學這個段落這樣做效果不錯許多閱讀能力比較差的同學也能答的上來。接下來對于重點詞句的理解,我注重架設生活與教材聯(lián)系的橋梁,引導和調動學生的情感體驗,關注學生的內心感受。我5

讓他們說說從句“他深深地吸了一口起使勁向風車吹去體會到了什么?又是從哪一個詞語體會到的?你們平常用力吹是怎么吹的呀?孩子們都能很形象的表演出來,然后我再結合觀察插圖讓學生說說是從圖上的哪些地方可以看出風娃娃吹的很用力?孩子們觀察的可仔細拉,分別從周圍的景物和風娃娃的神態(tài)兩個方面去說。最后,我讓學生通過讀來加深對課文的理解。當然,本節(jié)課還存在許多不足,沒有讓人耳目一新的感覺,我的朗讀指導沒有出彩,導致學生越讀越?jīng)]有興趣,而且在學法指導上也沒有運用到好的方法,沒有體現(xiàn)出學生自主學習的能力,今后在課堂還是扎扎實實的訓練學生,一點一滴的積累學習方法?!讹L的魅力》是一節(jié)美術制作課,啟發(fā)學生制作出風力玩具。課始,在啟發(fā)學生想一想可以制作哪些風力玩具之后,教室里頓時炸了鍋:“可以做風箏風車紙蛇……甚至有的孩子踴躍的說師會作八卦風箏輪小風車子們因為興奮而漲紅的小臉,我說節(jié)課就請同學們發(fā)自己的聰明才智制作出自己喜歡的風力玩具也可以小組合作,不僅要制作出來,還要做的美觀一些,可以嗎?子們異口同聲的說,我也受到了感染,看著孩子們飽滿的熱情,也想?yún)⑴c到他們中間,跟他們一齊來制作師,咱倆合作吧個小男生,將手中的竹片遞給我,“你來拿好骨架我來幫繩子邊說邊從位底下取出一捆繩子我按照他的“吩咐將風箏骨架擺好他扯了一段繩子挨著將每一個缺口固定住做好支架,我們又將彩色皺紋紙粘貼在支架上我們要不要在上面畫些圖案?孩子在征求我的意見你覺得呢?今天我就給你做幫手,主要還是你自己拿主意不斷鼓勵他。聽了我的話,他堅定的說年北京要舉辦奧運會,這是大好事,我想在風箏表面畫上奧運會標志,當我的風箏高高飄揚在空中時,人們都會為奧運會的順利舉辦默默祝福的里一陣欣喜沒想到平時粗枝大業(yè)“男子漢”也有心思細密的一面。我高興的說這主意真不錯,我來幫忙們一起動手將奧運標志—五環(huán)畫在了上面又在四周裝飾了奧運福娃注上,北京歡迎您的字樣,望著手中的作品,孩子開心的笑著師,我現(xiàn)在就想到外面試一試風箏能飛多高?,等同學們都做完了,我們一起去放飛6

看身邊的孩子,手中的作品完成得差不多了,有:風車、各種各樣的風箏(圖案不一樣了,我們出去試一試吧窗邊的孩子喊起來,其他孩子也都喊著吧,老師子們飛奔出教室,將手中的作品紛紛放上天空。望著他們那一張張笑臉,我也象回到了童年,跟孩子們在一起,真是太開心了?!讹L》這首詩的作者是著名的教育家葉圣陶先生。風是什么樣子的呢?誰也沒有見過。它沒有形狀,也沒有氣味,可是我們卻能夠感覺到風的到來。作者通過向我們描述日常生活中的所見所聞,向大家展示了風的輕柔、風的頑皮。生活中的許多事物都是需要我們留心才能觀察到思考才能捕捉到的風也是如此。詩歌由三節(jié)組成,三節(jié)之間句式整齊,意思相近。語言簡潔明快,讀起來親切、自然。回頭望這節(jié)課的背影,在該詩的教學過程中我主要注意了以下兩個環(huán)節(jié),并收到了較好的教學效果。一、理解課文階段。以學生為主體,從學生角度出發(fā),適當引導學生多讀多思多想,不用一種解釋限制住學生的思維。這首詩歌的理解的重點和難點為“但是樹葉沙沙響的時候,我們知道風在唱歌了木點頭的時候我們知道風在跳舞了水起波紋的時候,我們知道風來游戲了數(shù)學生在初讀課文階段不能理解為此對于第一節(jié)的教學我設計了以下問題1通過閱讀這一節(jié)你讀懂了什么?這一節(jié)是說我們知道風在干什么了?3作者是怎么知道的?4作者為什么這么說?為什么說樹葉沙沙響是風在唱歌了?這樣一個環(huán)節(jié)一個環(huán)節(jié)的扎扎實實的下來,多數(shù)學生能夠理解課文內容。但學生理解的層次不同,深度不同,角度不同,教師不要追求統(tǒng)一標準上有的學生理解樹葉沙沙作響象是風在唱歌理解樹葉沙沙響有聲音,唱歌也會有聲音的理解為“樹葉沙沙響,是被風刮的,是風發(fā)出來的聲音所以說風在唱歌案很多我都給以了肯定和表揚學生的積極性很高,很順利的理解了課文內容,突破了重點和難點,理解詩人是在借樹木、河水等景物寫風。二、課外拓展階段。激發(fā)學生思維,豐富學生想象,培養(yǎng)學生認真觀察、深入思考的好習慣。7

在理解課文內容的基礎上,通過“我也要當小作家”的活動,把學生的的思維引向縱深,進而續(xù)寫詩歌。在這有環(huán)節(jié)中,我主要采用了循序漸進,由淺入深的辦法:第一步,提問,風能讓東西發(fā)出聲音,象是在唱歌;風能讓東西搖擺,象是在跳舞,那么有哪個細心的小朋友發(fā)現(xiàn)過以上的情況,也來象詩人那樣寫一寫吧!第二步,提問,還有什么時候我們能知道“風在唱歌跳舞在游戲”?第三步,提問,我們知道了風象我們一樣會唱歌、跳舞、作游戲,風肯定也象我們一樣會玩耍、說話、甚至還會生氣,聰明的小朋友們,讓我們都來當小作家吧這樣一個一個環(huán)節(jié)扎扎實實循序漸進的下來學生們覺得有興趣,而且比較容易。學生的思維一旦被激活,就會迸發(fā)出許多創(chuàng)造的火花。學生的想象力是無窮無盡的,也是我們無法估量的,劉永光同學就寫出了“誰也沒有看見過風,不用說我和你了。但是小草彎腰的時候,我們知道風跑來玩耍了”張?zhí)煊钔瑢W寫出了“誰也沒有看見過風,不用說我和你了。但是狂風大作的時候,我們知道風在生氣了”許多同學都寫出了我意想不到的甚至大人都寫不出來的東西。新課程標準的中一個很重要的理念就是以學生為主體,最大限度的發(fā)揮學生的潛能,使學生獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習的過程。要使學生積極主動的學習,所學內容應讓學生有興趣,由淺入深,循序漸進。教師一定要做好領路人。我教學的內容是人教版二年級上冊的一篇淺顯易懂的童話故《風娃娃章語言生動,富有兒童情趣,我意圖采用貼近兒童的教學語言,變換不同的教學手段,抓住重點字詞和句子訓練來努力完成這堂課的教學,使學生學有所得。但是通過教學發(fā)現(xiàn)自己在教學中雖然有很滿意的地方,也存在著許多不足。一、滿意之處:1、扎實做好字詞鞏固,為讀好課文打好基礎。學習課文內容之前,我設計了鞏固字詞這一環(huán)節(jié),把學生容易讀錯和難讀的字詞制成卡片,通過“帶讀”的方式在全班進行識記,同學們表現(xiàn)得很積極紛紛舉手,不但讀音準確,聲音也很宏亮,達到了預想的效果。2、培養(yǎng)學生自主學習,自己鉆課文,充分發(fā)揮學生的主觀能動性。教學課文時我讓學生自讀課文找出風娃娃做了那幾件事通過閱讀課文,學生很快找出風娃娃做的事情,并能用三個字準確的概括每一件事,接著用“風8

娃娃為什么吹,是怎樣吹的”這一問題引領學生學習,使學生每一部分都有章可循。挖掘文本的空白處,進行想想說話。教學的最后一個環(huán)節(jié)圍繞“風娃娃幫人們做事,人們?yōu)槭裁匆煿炙??”這一問題展開討論,接著讓學生說說“你想對風娃娃說些什么呢?”目的是讓孩子說說自己對課文的感受,培養(yǎng)一種良好的閱讀習慣。二、不足之處:1、朗讀指導還要多一點。由于第一課時么偶有處理好,在品讀第二自然段時,學生總有丟字、添字的現(xiàn)象,為了使學生讀好這一段,我采取了分句指導。抓住“慢慢轉動、斷斷續(xù)續(xù)”和句子“他深深地吸了一口氣,使勁向風車吹去的“深深吸、使勁吹”這些關鍵詞進行指導,為了使學生體會“吸”和“吹了師范讀生表演的手段讓學生能邊聽邊體會風是怎樣吹得,可是在找學生讀這句話時卻平淡無味,似乎前面的范讀一點作用也沒起,會讀這一段時,我采用了指名讀和齊讀兩種方式,學生好像沒聽清要求,在齊讀時各讀各的,效果很不好,見此情景我立即讓學生停了下來,因為怕耽誤后面的學習,所以沒讓學生在讀這段。學生就這樣沒讀完就進入了下一段的學習,回想此情景我覺得自己課前預設還不夠充分,應在讀的指導上再下點功夫。在讀通、讀順的基礎上,讀出應有的語氣。再來感悟讀。本想讓學生用學習第二自然段的方法學習第三自然段,因為二三兩段的句式是相同的,在學生自讀時要求學生邊讀邊畫相關句子,可能學生沒有接觸過這種學習方法,巡視一周只有一個學生畫對了,致使課堂氣氛變的冷清了,不論怎么引,學生也讀不上去。這兩個精彩的段落就這樣平淡的讀了過去。2沒有留給學生充分的時間進行寫字因為教學中沒有很好的把握時間在教學二三段時時間過長致使后三段匆匆而過在寫字時只寫了一個流于形式,沒有起到真正的寫字指導效果。3學習不能脫離實際生活應和生活相聯(lián)系教學中沒有充分利用省略號這一說話契機而是一帶而過,錯過了這精彩的一幕。4、語言過于羅嗦,因為怕學生聽不清自己的要求,總是一遍又一遍的重復,還有一些過渡語不夠精煉,一些問題缺乏準確度,致使課堂生成沒有把握住。9

講課如寫詩,功夫在詩外。在今后的課堂上,我會不斷的學習,勤于反思,爭取上好每一節(jié)課,提高教學效率。“風娃娃做客”是一個有著生動的故事情節(jié),配有非常漂亮生動的圖片并蘊涵著非常好的為人處事的道理。在此時的中班幼兒學會如何為人處事是非常重要的。本節(jié)活動主要是要求幼兒理解故事,知道做客的基本禮儀。知道有人來家里做客時應該懂禮貌才會受人歡迎受人喜歡。在活動開始,我先請幼兒來討論:小公雞要過生日了,它想邀請好朋友來家里做客,你們猜猜會有誰來小公雞家做客呢,朋友們在小公雞家會發(fā)生什么事情呢?請幼兒互相討論結合自己平時過生日時所發(fā)生的事大膽地舉手回答我們班的小朋友都說的非常的好,都能夠很好的表達出來。那小公雞過生日時是怎么樣的呢到底發(fā)生了什么事呢?請幼兒傾聽故事時的幼兒已經(jīng)知道小公雞要過生日了,由于他們已經(jīng)有了對過生日時的了解,所以許多幼兒都能夠帶著自己過生日時的樣子來傾聽故事,并且聽的特別的仔細。故事聽好后,引出了一系列的問題,比如說:誰來小公雞家做客了風娃娃是怎么到小公雞家做客的小公雞讓風娃娃進來了嗎?為什么?因為幼兒剛剛傾聽好故事事的情節(jié)有了粗略的了解,這時應利用這一特點對幼兒進行快速提問,使幼兒在回答問題時,回憶在故事中所聽到的答案這樣一來在今后的語言教學活動中幼兒才會去更好的去傾聽,去注意故事的內容及重要的情節(jié)中班是一個具有非常好的判斷能力的階段,幼兒都能夠正確地去選擇對與錯。同樣當我問我們班的小朋友風娃娃剛開始去小公雞家用腳踹門對不對啊?他們都知“不對那為什么剛開始小公雞沒有讓風娃娃進去呀?出乎意料的是我們班的幼兒回答的非常的好在平時他們積累下來的為人處事的道理還不少呢俗話說玩就玩的痛快,學就要學的踏實。從很小的時候媽媽就教育我干什么事都的專心,不能三心二意。但現(xiàn)在作為老師的我來說,在科學課上實踐的時候玩就等于學。這時候你可能會疑惑了,為什么在玩中可以學到知識,可以發(fā)現(xiàn)問題?在科學課堂上,我們的宗旨就是培養(yǎng)孩子的科學素養(yǎng),引導正確的科學世界觀。在你課堂教授的時間內那學生是不可以玩的必須認真聽講只有你的觀念正確了,才能提出有效的問題,而不是在那滿嘴胡說。學生已經(jīng)掌握好理論知識了,光說10

不練也不行,實踐出真知,只有動手行動了才會有提出自己的問題,提出自己的想法,證實自己的猜想。玩中提出問題。我在講授三年級上冊《尋訪螞蟻》這一課的時候,課堂上要求制作螞蟻。學生在制作的時候,就會問師,螞蟻有幾條腿?師,螞蟻有眼睛嗎?”學生在自己動手操作的時候就會想要知道螞蟻具體身體部位是什么樣子的。學生雖然在玩,在制作螞蟻,但是提出了問題,提出疑惑,也是學習的一種。玩中思考問題。在課堂中,我們在學習三年級下冊《可愛又可恨的風》時,書中有動手操作部分——制作紙風車。學生興趣很高漲,我就宣布開始制作。但不一會兒,學生的疑問就都來了師,問什么我的風車不轉?師,問什么我的和他的做出來不一樣?”這時,我引導孩子說,你準備充分了么?你準備工作沒有做好當然就做不好,你在制作的過程中對于困難你思考了么?對于這樣的提示,孩子們再一次嘗試著制作紙風車,這一次大家得心應手,而且由于學會思考,想問題,不僅制作了書中的紙風車,還把風車進行了改進。書中紙風車要用大頭(太小而且易傷人我就沒有讓學生帶用雙面膠代替然后用鉛筆組合,一個好玩的紙風車就制作成了,下課孩子們跑到操場上去分享屬于自己的快樂!玩中實踐答案。實踐出真知,這句話我們耳熟能詳,當然在我們科學課中依然也同樣適用。在三年級下冊中《猜猜猜》一課中,紙杯能燒開水嗎?對三年級的學生來說,三年級開始學習科學課程,而上學期的內容中實驗很少,所以對于下學期第一單元就是實驗課,他們是興趣濃厚,并且期待。對于紙杯到底能不能燒開水,大家討論的是熱火朝天,到底能不能燒開,只有親手實踐了才知道。認真準備,認真思考,認真實驗,最后大家得出答案,紙水杯能燒開水。得到答案那一刻,大家開心極了!這個過程,大家玩了,也學了,也得到答案了,玩中實踐答案。學就是玩,玩就是學。在科學課堂上做到課很好的詮釋,學生的身心都得到了放松,也學習到了知識。作為老師,在每次上課之前,都要有充分的準備,在需要的時候給學生一盞明燈,引領著他們奔向正確的方向。今天我參加了我校的賽講課,領導對我的課進行了評議。11

反饋如下:1、教學設計環(huán)節(jié)繁瑣,花樣較多,花而不實;2、沒有必要講授風的形成(風從哪里來)的概念;3、學生作畫時間不多,畫面效果不完整;4、學生沒有必要去模擬感受風的存在。5、語言表達欠缺。領導針對以上問題提出一些建議:1、教學設計環(huán)節(jié)要安排合理。2、在美術教學中,講授時間要安排到)分鐘以內,學生作畫時間安排到20分鐘,評畫和小結5分鐘。3、語言要精練。我根據(jù)以上建議談談我對這節(jié)課的看法,有不對之處望多加諒解。這是一節(jié)繪畫表現(xiàn)課,其對象“風”是我們身邊時時出現(xiàn)的一種自然現(xiàn)象,它看不見又摸不著,對它的表現(xiàn)只有從相關聯(lián)的其它事物上得到體現(xiàn)。風的形狀是看不見的,我們多次感受風來時的情景,才能進一步感受風的存在。怎樣通過繪畫形式表現(xiàn)風呢?這是教學解決的學習問題。表現(xiàn)形式有三種:第一種是線條,第二種是事物發(fā)生變化,第三種是人物的表情、動作、衣著發(fā)生變化。這是這節(jié)課要完成的主要教學任務。教學中,我讓學生以“聽風、分析風、繪風、評價風”為主線,從感官的直觀感受到記憶想象的挖掘,最后得以體現(xiàn)學生的自主意識,從中體驗風來了的場景,用繪畫的形式表現(xiàn)風的感覺。課堂上我充分利用了多媒體教學手段,為教學提供了有效的服務,體現(xiàn)了新式課堂的特點??傊?,我按照大綱要求,認真鉆研教材,分析教材的重難點,搜集各種有關風的資料,讓學生在我的課堂里學會運用美術語言表現(xiàn)風。讓學生感受體會生活的美好,藝術來源于生活,去生活中尋找美。課后我感到真的很迷茫。講了十幾年的美術課,一步一步走來,經(jīng)歷了風風12

雨雨。一次次的失敗,換回來的是課堂教學經(jīng)驗的積累,就是這一次次的失敗,讓我的.教學水平漸漸地提高上來為什么這次賽講連美術教學模式都不知道了?我感到自己在教學中遇到了瓶頸。如今小學美術教學模式到底是什么樣子呢?晚上一直思索這個問題。在我的教育理念里術教學模式我認為不能僅僅局限于繪畫技能一個方面。針對以往美術學科教學中過分強調技能技法的傳授而忽視對學生綜合知識和能力培養(yǎng)過分強調學生掌握技能的結果而忽略學習過程的問題去了本身的意義。應該注重學科之間的聯(lián)系和整合,學生知識面達到一定高度,才能更準確的用繪畫語言表達自己的情感。也許,我應該再進一步去探究新的美術教學模式,把陳舊的教育模式拋棄,學習新美術教學模式,打造高效的美術課堂。每一顆種子都飽含蓬勃的力量我們留心去澆灌每一個花苞都擁有綻放的能力只要我們留心去呵護;每一顆心靈都蘊含思維的火花要我們留心去點燃。當思維的火花即將綻放的時候,需要我們適時地給予陽光雨露,讓它盡情地綻放……《風》是一首優(yōu)美的詩歌,全詩采用反復疊唱的手法,描繪了微風吹動之下大自然的美麗景象,內容生動,詩句朗朗上口,富有想象力。有利于培養(yǎng)學生的觀察力想象力和語言的積累激發(fā)學生對大自然的熱愛之情在教學這一課時,為了激發(fā)學生到生活中去觀察,去思考、去創(chuàng)造的熱情,我在課前布置學生到生活中去找風。在教學完課文之后,我設計了“我是小詩人”的環(huán)節(jié)小朋友們讓我們都來當小詩人吧!學生的情緒一下子被調動起來學生的思維處于最活躍的狀態(tài)下,他們躍躍欲試,編出了許多見過風,我也沒見過風,你看小草在點頭,那是風兒在和他們打招呼你沒見過風,我也沒見過風,你看花兒彎下腰,那是風兒在和他們玩耍見過風,我也沒見過風,你聽風鈴叮咚響,那是風兒在唱歌見過風,我也沒見過風,你看柳枝在擺動,那是風兒在跳舞在我的鼓勵下孩子們的思維被激活了迸發(fā)出許多創(chuàng)造的火花。爭著搶著表達自己的想法。這時,我又提出更高的要求:風除了唱歌、跳舞打招呼還可能做什么呢?有的學生說微笑玩??磿矫圆亍蔽易穯柕烂磿r候風做這些事呢你還能像剛才那樣說一說嗎?孩子們的創(chuàng)13

作熱情還很高很愿意接受挑戰(zhàn)紛紛創(chuàng)作出了多姿多彩令人贊嘆的詩句沒見過風,我也沒見過風,你看風車在轉動,那是風兒在和風車捉迷藏見過風,我也沒見過風,你看沙土到處飛,那是風兒生氣了見過風,我也沒見過風,你看書被翻起,那是風兒在學習見過風,我也沒見過風,你看國旗飄啊飄,那是風兒在向國旗敬禮…每一個花苞都渴望被呵護,每一顆火種都渴望被點燃。在學生的思維火花即將綻放的時候,它的聲音是細弱的,它的花瓣是纖嫩的,它的表現(xiàn)是羞澀的,我們應該用心去傾聽悉心去呵護耐心去啟迪然后在恰當?shù)臅r機,添上一把柴,讓它綻放,讓它燎原。新課程倡導把課堂變?yōu)閷W生自主、合作、探究的場所,強調讓學生通過自己切身的體驗來認識世界,感悟自然萬物,力求體現(xiàn)大語文教學觀和教育教學的開放性原則。在平時的教學中,我努力嘗試種.種做法,喚醒學生已有的生活經(jīng)驗,激起學生的情感共鳴,使學生在課堂上有話可說,有事可想,有空間可拓展,培養(yǎng)學生動腦思考、動情感受、動手制作、動口表達等綜合語文素養(yǎng),使學生真正成為學生的主人,并感受到學習的無窮樂趣。這是一首清新、優(yōu)美的詩歌,描寫的風就像一個頑皮的孩子,整天在山野間游戲,使得樹葉顫動,河水起波紋,花兒點頭,詩歌想象力豐富,將孩子們經(jīng)??吹降木拔锩鑼懙萌缭娙绠?。1、創(chuàng)設情境,激趣導入。在教學中,我從創(chuàng)設良好的教學情境開始,謎語激趣,導入新課。上課時,我先編了一個謎語給大家猜:禾苗見他彎腰,花兒見他點頭,小樹見他招手,云兒見他讓路。學生的情緒一下子被調動起來,爭先恐后地說出謎底。我趁機追問道你見過風嗎?在學生興趣大增時我介紹說風是沒有形也看不到的我們有怎樣知道風呢?隨后我一句導語我們也來讀讀一首關于風的詩歌看看詩人筆下的風又是怎樣的。學生興致勃勃地進入學習中。2、以讀為主,重視讀的實踐過程。《語文課程標準》指出:各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀有些詩文要求學生誦讀,以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。教學中,以形式多樣的朗讀,逐步引導學生由讀通,再到有感情的朗讀、背誦。重視讀的實踐過程,使閱讀真正14

成為學生主動的個性化的行為朗朗的讀書聲中讓學生獲得初步的情感體驗,激發(fā)起對美、對大自然的向往,充分感受到語言的美。我設計了多處讀文,初讀時解決字詞正音,語句讀通,滲透識字方法;再讀時正確、流利,標明小節(jié)序號,理清結構;聽讀時,學會邊聽邊批注,找到描寫風的語句;細讀時,具體而深入,抓住重點詞句感悟,想象詩句內容,從而內化理解。他們通過反復的吟誦、質疑及對關鍵字、詞的琢磨中領悟詩的意境,感受到栩栩如生的風的形態(tài),特別在一些重點詞語顫動、點頭、起波紋的理解上,為避免機械乏味的分析,變枯燥的講解,我為學生營造積極主動思索、感悟的氛圍,進行換詞、表演讀、想象讀的方式幫助學生理解詩句,感悟詩歌的意境。當學生有了自己的見解后,我請學生找到自己喜歡的詩句,由于學生有了自悟的過程,學生對這首詩歌已有了較深的體會,大部分學生已能吟誦得瑯瑯上口、入情入境了,仿佛自己已置身于風中了。學生的語感進一步得到培養(yǎng),語文素養(yǎng)也在讀中進一步提高。3、擴展思維,激發(fā)想象?!墩Z文課程標準》要求教師積極挖掘教材,因此我抓住教學重點、難點,聯(lián)系學生生活經(jīng)驗,發(fā)展學生的想象力,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。因此,在學完詩歌后,我設計了這樣的問題進行拓展寫風如果你喜歡寫就寫出我藏在哪?畫風如果你喜歡畫就畫出我藏在哪?頌風如果你喜歡讀就讀讀有關風的文章課堂完成了第一和第三項內容,同學們忙開了,編兒歌時興趣盎然,當孩子們當他們的作品展示出來時,你不得不對他們的成就表示贊嘆!學生說:誰也沒有看見過風,不用說我和你了,但是風車轉動的時候,我們知道風在和風車做游戲了。誰也沒有看見過風,不用說我和你了。但是小草彎腰的時候,我們知道風跑來玩耍了。誰也沒有看見過風,不用說我和你了。但是紅旗飄揚的時候,我們知道風在哪里了&&由于緊密聯(lián)系生活學生的思路非常開闊答案真是多姿多彩、令人贊嘆。讀小詩風時,更是興趣高漲,入情入境。課后學生積極完成畫風及搜集有關風的文章并在班內評比學生們好認真他們在學習課文中,觀察想象,搜集,積累等能力不斷得到有效培養(yǎng),真是一舉多得呀!詩歌,蘊含著很豐富的教學資源,詩歌的教學也有待我們進一步探索。通過《風》這一課的教學和思考,我又有了不少收獲?!讹L的形成是冀教版五年級上冊第課的內容在教學本課時我首先從15

學生生活經(jīng)驗入手,在學生不知不覺中導入新課。本節(jié)課的成功之處是:一是快樂課堂,快樂學習,給學生一定的自主權。從課堂的引入到實驗,再到課堂結束我們都處在一種輕松的課堂氛圍中教師快樂地教學生快樂地學,應該是素質教育提倡的境界,科學課首先要達到這種境界。為了培養(yǎng)學生自主探究的能力,在實驗指導中,我僅說明了實驗材料、實驗要求及注意事項,讓學生自己去理解實驗步驟,自主進行實驗。因為探究實驗的目的不在于全班同學統(tǒng)一認同的結果,而重在使學生真正參與探究過程,在實驗中獲得具體的體驗。二是讓學生分組實驗,給學生充分自主的空間,讓他們親歷探究過程,自己得出風的成因結論。根據(jù)學生在課堂中的表現(xiàn),我發(fā)現(xiàn)了自己在本節(jié)課中的不足:首先,在課堂上沒有給學生充分的表達、質疑、探究、討論問題的機會。其次由于學生實驗操作能力差很多學生不會甚至不敢劃火柴見了火苗就懵了,浪費了不少時間,在討論、提問環(huán)節(jié)就顯得比較被動。學生實驗的交流和總結是實驗的點睛部分,為提高學生實驗操作能力,今后,我應利用不同的方式鼓勵學生多動手實驗并交流自己的實驗成果不管是零散的不完整的,還是系統(tǒng)的,要讓每一個學生都出一份力。我覺得,一名合格的科學教師,首先應該吃透《課標次,要精心備課,并不斷總結教學經(jīng)驗,豐富自己的知識儲備。只有這樣,才能交給學生一把開啟科學大門的鑰匙。這是一首清新,淡雅的小詩,描寫的風就像一個頑皮的孩子,整天在山野間游戲,使得樹葉顫動,林木點頭,河水起波,詩歌想象力豐富,將孩子們經(jīng)常看到的景物描寫得如詩如畫.1,創(chuàng)設情境,激趣導入.情境教學是依據(jù)兒童的心理特征認識規(guī)律,把從生動,直觀的形象思維入手創(chuàng)設情境作為教學過程的啟動契機從而帶動語言的訓練,促進智力的發(fā)展和審美情趣的培養(yǎng).因此,我從創(chuàng)設良好的教學情境開始,謎語激趣,導入新課.2,以讀為主,重視讀的實踐過程《語文課程標準指出:各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀——有些詩16

文要求學生誦讀,以利于積累體驗,培養(yǎng)語感.教學中,以形式多樣的朗讀逐步引導學生由讀通,再到有感情的朗讀背誦.重視讀的實踐過程,使閱讀真正成為學生主動的個性化的行為.在朗朗的讀書聲中,讓學生獲得初步的情感體驗,激發(fā)起對美,對大自然的向往,充分感受到語言的美.3,培養(yǎng)學生自主,探究,合作學習的精神.《語文課程標準導新的學習方式,讓學生在接受學習之外,學會自主,合作,探究性學習,培養(yǎng)學生主動積極地參與精神和合作精神.教學中,我引導學生說出自己學習過程中的獨特體驗,讓學生發(fā)現(xiàn),鼓勵他們進行探究性學習.4,擴展思維,激發(fā)想象.《語文課程標準要求教師積極挖掘教材因此我抓住教學重點,難點,聯(lián)系學生生活經(jīng)驗,讓學生把自己想象成風發(fā)展學生的想象力,培養(yǎng)創(chuàng)新能力小學語文一年級下冊第六課《風》是葉圣陶先生的作品。他以“誰也沒有看見

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