當代中國教育學研究生學術研究的泰勢與問題當代中國教育學研究生學術研究的泰勢與問題從1958年開始提倡建立中國人自論文聯盟.Ll.己的教育學開始，國人對于教育的科學研究就一直沒有連續過，正如裴蒂娜教授的一問什么時候能建立起我們自己的教育學?但當代中國教育的后繼之人學術研究的實際情況怎樣?在向共同的目的奮斗的過程中又表現出了哪些值得大家考慮和亟待解決的問題呢?學術研究就其縱向構造來看，包括確定研究的價值取向、研究過程和撰寫研究成果三步。本文即從這三方面來談中國教育學研究生學術研究泰勢與問題。價值取向，是價值哲學的重要范疇，它指的是一定主體基于自己的價值觀在面對或處理各種矛盾、沖突、關系時所持的根本價值立嘗價值態度以及所表現出來的根本價值傾向。價值取向具有理論品格，它在決定和支配主體的價值選擇方面有突出的作用。確定研究的價值取向是指先為整個研究確定目的方向。以使后期的整個研究遵循著獲取目的價值的方向而前進，最終獲取既定價值目的。對研究生來說，投稿和完成學位論文是他們進展研究的兩個必然價值取向。相對于本科生重知識與理論才能培養形式，研究生的培養形式更傾向于科研才能的養成與進步。把科研成果以論文或報告的形式發表在權威雜志上，可以在一定程度上說明一個研究生的科研程度，也是獲得同輩和導師認同的最簡單方式之一，大多研究生都樂于采用這樣的方式來展示自己的科研才華。但教育類雜志的質量參差不齊，在(特別是學科級)上發表一篇文章相對來說比較困難。每個創刊時都會將自己的劃為幾個版塊，在每年的開始時，由雜志社標示出本年的選題指南，投稿人可以根據雜志社的這一選題指南去選擇自己的研究方向和確定自己的研究課題(有人會問，一個研究者的研究不是要根據自己的興趣而定嗎?怎么會根據雜志社的選題指南而定呢?)，其實這樣做的目的是保證自己研究出來的成果，投稿后被錄用的機率更大。因此，以所投雜志近期所關注的研究方向為自己的研究方向，是如今研究生們確定研究課題的一個重要影響因素。學位論文是指為了獲得所修學位，按要求被授予學位的人所撰寫的論文。完成學位論文是畢業時拿到學位證的硬性條件之一。但學位論文的撰寫和投稿的論文又有一定區別，首先，學位論文要求新穎性、理論性、系統性和闡述詳細，其次，學位論文的參考文獻要求全面且數量多，這樣才有助于對相關文獻進展追蹤檢索。因此學位論文的寫作更具難度和挑戰性。如今不少研究生為了能盡快完成學位論文趨向于做對某一教育現象或問題的現狀研究，現狀研究是指研究者先對現象的描繪，然后針對現狀的特征和出現的問題，提出自己的一些建議或看法，從研究所用時間量和精力方面講，這是一種相對簡單的研究過程，而且大多項選擇擇現狀研究的研究生都會采用量化的問卷調查表去搜集數據，然后運用SPSS系統去分析搜集來的數據，得出關于數據的特征，分析特征后的深層生成原因，最后以此為根底來闡述現狀，提出針對現狀的改進意見。不過更有甚者，都懶得用SPSS去分析數據，直接采用了平均數這一集中量來描繪、分析和斷定數據的特點，這其中的科學性和可信度的值得講究的。從研究的類型維度看，可將研究過程分為書齋式研究過程和實證式研究過程兩種。中央民族大學的滕星教授寫到從我國新時期教育研究20多年來的歷史來看，我國教育研究的方式相當大一部分或者絕大部分是文獻和思辨式的書齋研究。但這里所說的書齋式研究過程與傳統的思辨研究過程還有一定的差異，傳統的思辨研究過程是指運用邏輯推理、演繹等方式從一個假設出發來推論出一定理論的過程。這里的書齋式研究過程是指：研究者通過查閱文獻和閱讀國外網站等方式，尋找國外對于某一教育現象的理論闡釋，然后通過介紹這種新的論文聯盟.Ll.教育理論，主要是對這種理論的內涵、特征和心理機制等做詳細的闡述，再結合當前中國教育教學的背景提出某些建議。正如?學會生存?中說到：學院形式過分的依賴理論和記憶，它給予書面的和復述的表達方式以特殊的地位，損害了口語的表達、自發精神和創造性的研究，還表現出對抽象思維的偏愛。理論的直接移植是造成中國到如今都沒有自己的教育學的一個重要因素之一。然而很多的研究生都說：教育學雖然是一個復雜的有機系統，但經過幾千年的人類不斷探秘之后，要想在教育中找出一塊還未被開掘的研究領域是特別困難的或者可以說是不太可能的。于此，我們就會自問那后來的研究者要做什么事呢?特別是對于正處于理論積淀期的研究生們。所以認為當前的研究工作無異于補充或豐富前人提出的理論。因此先引進國外的某一前沿教育理論，然后根據我國的實際情況提出某些教育教學建議或總結理論經歷來豐富引進的理論，這樣的文章即好寫，也比較好發表。畢竟在當代中國人心中，與國外沾上邊的都是先進的、有底氣的東西。這種媚外的情結特別在教育心理學研究領域中最能表達。因此這種坐著做學問的方式很受歡迎，至少到如今為止還使不少研究生受益不少。在學位論文中，實證式研究運用得比較多，主要是相對于如今普遍的書齋式研究來看。實證式研究過程是指需要研究者親自搜集觀察資料，然后去證明或檢驗提出的理論假設。但現實中，如今的研究生們把實證式的研究過程簡化了以利于自己研究工作的開展，一般采用的實證式研究過程是：以某一國外引進的或是國內某位權威專家已編制好的問卷作為調查的根底，通過問卷調查，分析搜集的數據資料(我見過最粗糙的分析數據方式是只用平均值來說明學生自主學習才能開展的整體情況)得出結論。但統計是用來表達總數和平均數的，而這種總數和平均數就必然掩蓋了其中的差異和差距，這種差異和差距也許是很大的。不管統計是多么客觀，它們的價值只不過是供那些提出統計和研究統計的人們使用而已，因此只有問卷調查的量的研究而沒有對整體深化的個案的質性分析。其數據的準確性是得慎重對待的。形式的相近、語言表達的模擬傾向、對同一研究文獻綜述的大同小異。都是撰寫研究成果時表現出來的共性。在撰寫研究成果的形式方面，他們傾向于述評式，而在述評式中又分為兩類，一類是述一種國外前沿的教育理論，然后在國內背景下對其有用的成分進展褒性評價；另一類是通過問卷調查的數據對某一教育現象進展現狀描繪，然后議論其產生的原因，再針對性的提出一些改進意見。在語言文字表達方面。如今的研究生們喜歡直接摘錄某一名人或某一名著的一個句子或一段話，而非概括性的總結他們所要gI用的人或書的主要議點或觀點。特別是在直接引用國外的理論觀點時，由于翻譯上的種種原因，會導致一些撰寫的教育科研論文的表達方式不符合中國人的言語習慣，不僅非專業人員讀不懂，即便是專業人員也很難讀下去，最后給讀過的人一種云里霧里的感覺，而不是豁然開朗。中國人在做學問時習慣于獨立研究。缺少團隊的合作意識，但往往我們在很多的文章中總是看到一篇文章的署名很多是兩個人一起的，更有甚者是56個人一起署名，這種一個人干活全家吃飽的的現狀很可能會破壞嚴謹治學的氣氛。文獻綜述是在對選題涉及的研究領域的文獻進展廣泛閱讀和理解的根底上，對該研領域的研究現狀，(包括主要學術觀點、前人研究成果和研究程度、爭論焦點、存在的問題及可能的原因等)、新程度、新動態、新技術和新發現、開展前景等內容進展綜合分析、歸納整理和評論。并提出自己的見解和研究思路而寫成的一種文章。綜述屬于三次文獻，專題性強，涉及范圍較小，具有一定的深度和時間性，能反映這一專題的歷史背景、研究現狀和開展趨勢。但如今國內出現的一種情況是：對于同一研究領域或對象的文獻綜述根本大同小異，不管是時間靠得近的文獻綜述還是年陳長遠的文獻綜述，它們所羅列的主要文獻條數，學術