本文格式為Word版，下載可任意編輯——《兩個鐵球同時著地》,課文教學反思

《兩個鐵球同時著地》這篇課文陳述的是意大利科學家伽利略在年輕時代追求真理的過程中，敢于挑戰權威，對人人信奉的哲學家阿里士多德的所謂真理產生了質疑，經過反復的試驗求證之后，在人們的辱罵與推測中走上了斜塔，用事實來驗證真理。課文贊揚了伽利略不迷信權威的獨立人格和執著追求真理的精神。本課的教學重點和難點在于理解伽利略試驗的過程與結論，并受到啟發，初步學習一些描寫人物的根本方法。

在備課時，我們專心地鉆研教材，細細地品讀課文的每一句話，加深對課文的理解，留心斟酌教學方法的使用，在教學研磨的過程中也遇到了不少的困難，我們總是在不斷地提升，夢想能得到更大的進步。

教學反思（一）

1.伽利略對亞里士多德的觀點的質疑，是學生理解的重點、難點。我主要運用了反復朗讀的方法來扶助理解語句，通過指名讀、齊讀、分男女讀等等在讀通句子的根基上舉行理解。但是在教學時，我察覺學生反復讀第三段之后，照舊無法理解句子的意思。當我提問：“他的這句話報告了我們什么？”學生們即刻沉靜了，看到這樣的情景，我只好自己來做主角，用自己的話和動作來表述語句的意思，教學預設的效果根本沒有達成。

2.在教學時，我沒有把握住教學的重點與難點。在理解質疑的段落中花去好多的時間，以致在后面的教學——品句“伽利略帶著這個疑問反復做了大量次試驗，結果都證明亞里士多德的這句話確實說錯了。”“反復”是什么意思？你能想象一下，伽利略是怎樣反復做試驗的嗎？這些教學設計形同虛設。這節課是失敗之作。

教學反思（二）

吸取第一次教學的閱歷，我在揣摩教學設計時抉擇找來《兩個鐵球同時著地》的教學視頻，來扶助學生更好地理解伽利略的質疑，同時加強了對教學重點、難點的把握力度，所以上次教學留下的問題根本得到了解決。

1.新的問題又展現了，在課后的拓展片面，為了激勵學生試著舉行讀說寫的語言實踐活動，我結果的教學環節中特意設計了一個拓展，讓學生設想情景，說說當伽利略試驗后從斜塔上下來時，旁邊圍著好多的記者，他們對這樣向伽利略提問呢？我還特意舉行了引導，例如“伽利略先生，你好，你為什么確定要公開做這樣試驗呢？”夢想能激起學生表達的欲望，但是沒有預期的效果，學生們根本不知道記者都會問些什么問題，所以多數學生都不敢發言。我認為這個拓展的環節理應改為“當你看到伽利略先生時，你會對他說些什么？”這樣的問題既降低了難度，也給了學生更多自由發揮的空間。

2.對教學的課件不熟諳。在教學時，往往講完了相關的內容，但是沒有實時地顯示課件，或者過早地顯示，課堂教學顯得有些混亂，以致課件不僅不能給教學“錦上添花”，反而成了“畫蛇添足”了。為了解決這個問題，我把課件的頁面用講義的形式打印出來，這樣上課時就可以隨時看一看，扶助實時地點擊課件。

教學反思（三）

在第三次的教學過程中，主要優點如下：

在理解課文內容的根基上，為了更好地感受人物的形象，品評語言的魅力，我特意在人們誹謗伽利略的話語片面設計了朗讀指導。讓學生在讀中品評，在讀中感受，感受當時人們對伽利略的態度，感受伽利略當時所受到的壓力。因此通過指名讀、齊讀、范讀、自由讀、指名讀來朗讀句子，教學的效果很好，同時也活躍了課堂的氣氛。

存在問題：

在板書的方面設計方面存在缺陷，我只是寫出了“伽利略和亞里士多德”兩個人的名字，并沒有用干脆的詞語把課文的要素關系顯示出來，并且有忘卻板書的現象，夢想自己在以后的教學中能夠抑制。

教學反思（四）

第4次教學是一堂公開課，小小的教室里擠滿了各個學校的老師，課室里的氣氛即刻變得慌張起來。聽課老師的那種期望的眼神也在無形中給我增加了幾分壓力。我本以為一切都會順遂舉行下來，但是突然發生了小插曲。當打定給學生演示兩個鐵球看作一個整體的視頻時，鼠標卻一動也不動了，天啊，電腦死機了，這下可急壞了我，我的心怦怦直跳，整個的教學環節陷入樂一片慌亂之中。原來的教學視頻沒有手段播發，我只能急速地調理自己的心緒，讓學生看著書上的句子來理解。形象的視頻變成了枯燥的文字，教學的效果可想而知了。就是由于這個教學環節的影響，以致整節課完成的質量都很差，這是一堂失敗的課。

總結這節課失敗的理由在于：自己的教學心理素質不過關，當展現突發事情時，心理就特別慌張，教態也就不自然樂；自己太憑借多媒體，沒有充分把握教學的內容，以致脫離了多媒體，教學就變得一塌糊涂。

教學反思（五）

1.教學過渡的語言不自然，往往展現直來直往的現象，環節與環節之間的連接不緊湊，往往給學生一種突兀的感覺。為了變更這種現象，我在教案上把每個環節的過渡語都寫下來，并且反復地朗讀來鞏固記憶，抑制這個缺點。

2.拓展片面讓學生聯系生活實際來說一說這些例子？應當布置學生提前預習，并且查找資料，這樣既能提高教學的效率，又能讓課堂的氣氛活躍起來。

教學反思（六）

為了能在拓展的片面學生能達成教學預設的深度和廣度，我特意在課前讓學生閱讀了“蜻蜓點水、蜜蜂嗡嗡、鐵樹開花、無花果、《動手做做看》等相關的資料，所以在上課時學生都回復得很好，但是學生回復的語言沒有緊扣本課教學的重點——不迷信權威。例如學生回復“我還知道海馬是爸爸生的，而不是媽媽。”這個回復咋一聽，與課文的主旨無關，但是學生要是能這樣聯系起來就更加完備了，例如“在我們的傳統意識中，都是媽媽才會生寶寶，爸爸并不會生寶寶，但是海馬爸爸卻是例外。其實是海馬爸爸的腹部有一個育兒袋，海馬媽媽把小寶寶放進了育兒袋里，所以我們誤認為是爸爸生了小寶寶，我們不要被外觀的現象所迷惑。”

我認為要達成預設的教學目標，在引導學生圍繞中心來聯系生活實際說說，語言的表達也顯得尤其重要，這需要老師不斷的指導和學生長期的積累。

教學反思（七）

《兩個鐵球同時著地》這篇課文我已經上了6次了，第七次是到我鎮的下南小學去舉行教學交流活動。雖然對教學的環節都已經分外熟諳，但是我的心里還是有些惦記，由于原來的教學設計結合本校的學生特點來設計的，現在要用同樣的教案去其他的學校上課，不知道效果多怎么樣啊？

為此我特意向吳校長請教，結果抉擇降低教學的難度，在課后習題練習生活實際談一談你的體會？在本校就通過直接提問的方式舉行，在下南小學，我通過提示的形式，例如“我們往往會看到蜻蜓在點水，我們一向都以為它們在玩耍，其實不然，你知道真正的理由嗎？”

在上課之前，我特意早點到四（1）班教室了解學生，結果察覺那些孩子都分外的活躍，讀書的節奏也分外好，我滿心地以為教學任務可以很輕易地完成。結果察覺不然，當上課的鈴聲響起，學生們看到了20多個老師走進課室聽課就開頭變得慌張起來，本來是讀書這樣的小事，學生們也不敢舉手，生怕讀錯了，教室的氣氛變得慌張了起來。到了后面的斟酌題目，例如“伽利略反復做了大量次