三、體驗式教學法下大班幼兒音樂教育現狀及問題（一）音樂教師對體驗式教學的教育意義不甚明了在教師方面，教師味地完成教學任務，便大功告成了，卻忽視了大班幼兒內在的心理感受，而且對于體驗式教學的意義與內涵無法準確把握，甚至大多數教師不明白體驗式教學運用于教學中有什么好處，有什么作用，這樣就導致在音樂教學中，教師無法很好的運用體驗式教學，即使運用，教師多用用傳統的音樂教學方法，生搬硬套，學生提不起興趣，致使教學質量差，教學效果達不到，更別提達到音樂教育的審美作用了。（二）音樂教師不清楚體驗式教學的特征及優點大多數學校普遍是音樂課不受重視，更加不重視在課堂中運用體驗式教學方法，所以對體驗式教學的特征與優點也不清楚，認為其可有可無，在課堂中就算不運用體驗式教學，也絲毫不影響完成教學任務，即使運用體驗式教學，也是陳舊的教學方法。在目前的幼兒音樂教學乃至小學、初中、高中音樂教學往往都形成這樣一種固定的模式:首先聽一遍歌曲，然后自己讀一讀歌詞，在試著唱一唱，再者跟著老師學習歌曲，最后加伴奏再唱一遍。新課標中就提到教育教學的三維目標：注重情感態度價值觀的培養、過程與方法的訓練、但也不是完全摒棄知識與技能。要達到新課標的三維目標，僅靠知識的傳授是不夠的，需要通過對音樂的特點進行分析，從而對體驗式教學的教學進行重新定位。假設一首歌曲讓學生聽一遍，就能夠聽出情感，而學習了幾遍歌曲以后就讓學生唱出節奏，這種方法就算是成年人都很難做到，更何況是4至5歲的大班幼兒。在學生根本不知道什么是節奏的前提下，就讓他們去學習歌曲，還要準確無誤的記住，無非是一種趕鴨子上架的模式。幼兒的音樂課堂應該用各種合理的適合于幼兒的方法手段去學習旋律，包括節拍、節奏這些歌曲中的重要組成部分。知道了這些組成部分，那么學生學習音樂就會更加的有興趣，更利于理解和加深對歌曲的把握。（三）音樂教師不能很好掌握體驗式教學的實施方法在大部分地方，體驗式教學基本上只是在課堂實施，也只是老師隨便帶著學生唱唱蹦蹦跳跳，以玩樂為主，缺乏專業完整的教學內容。在課間，在生活中都無法應用，教師運用體驗式教學沒有考慮歌曲、場合等方面的適用性，也毫無創新，使體驗式教學的作用發揮不出來。而且由于幼兒園各方面的參差不齊，缺乏一定的財力物力，所以體態教學的條件得不到保障，很多教學中需要的教學用具都沒有，體驗式教學無法更好的實施，這些都是造成我國幼兒教育中體驗式教學不樂觀的原因。倘若每天好好思考，如何將體驗式教學方法更好地應用于課堂中，并且在每天的課堂中試驗，“去其糟粕，取其精華”選擇合理多樣的教學方法堅持做下去，在未來的音樂教育中，現在所學習到的音樂知識技能，將為幼兒以后的音樂學習打下了良好堅實的基礎。（四）音樂教學實施漠視幼兒的自主性和創造性提到幼兒、幼兒園，我們最先在腦海中勾勒出的景象是教師和幼兒熱鬧地打成一片，整個氛圍是歡快的、高興的、和諧的。孩子們會手舞足蹈地動來動去，教師也心情俞決地和孩子積極交流溝通。幼兒園的教學活動過程應該是尊重幼兒生命發展的過程，活動的組織和實施應當有較強的靈活性和適宜性，那些機械、刻板的教學方式應該摒棄。幼兒的認知水平和思維發展水平畢竟不如成人，他們需要的是自主地去探索、去經歷，直接經驗的獲得在幼兒的身心發展中所以起到的作用要遠遠優于間接經驗。現在，中學課堂中常見的“端坐靜聽”的教學方式較多地應用于幼兒園教學活動中，這對幼兒來說違背了他們的身心發展規律，是不尊重幼兒的體現。在幼兒園音樂活動的實際教學過程中，教師忽視了幼兒的自主體驗，完全讓幼兒按照自己的思路和想法去聽講，而不是鼓勵幼兒去自己自由想象和創造，本該是生動活潑的音樂課變得死氣沉沉，壓抑幼兒的天性，壓抑幼兒的創造力，這是對幼兒自主性的背離和對幼兒創造性的漠視。

四、體驗式教學法下大班幼兒音樂教育現狀形成的原因（一）教師對音樂教學方法挖掘不多幼兒教師在開展音樂活動時，為了增加大班幼兒的體驗對于教學方法是持積極態度的，他們希望獲得更多更好的方式方法，然而基于以上在準備策略和實施策略中存在的問題中，都可以看出，教師雖然意識到幼兒的音樂體驗，但采取的方法僅局限在“音樂律動”、“音樂游戲”上，且在音樂律動的實施僅是幼兒單純的動作模仿，并沒有積極激發幼兒的想象力和創造力，這都是由于教師并沒有深入挖掘幼兒音樂體驗的方法。教學方法的醫乏導致體驗式音樂教育活動音樂材料無法有效的得到利用，在實施的過程中，單調、乏味的教學方法既不能激起教師教學的興趣，也無法激發幼兒活動的樂趣。（二）教師的教學內容沒有聯系實際幼兒園音樂教學的內容、材料選擇忽視幼兒的情感性。興趣是最好的老師，幼兒總能很快掌握他們感興趣的事物，可以說，是否選擇了符合幼兒興趣點的音樂活動材料、內容直接關系到音樂活動開展的成功與否。對于感興趣的內容和材料，大班幼兒能夠產生積極的情感，他們會全身心地、以積極地態度去參與到音樂教學活動當中，在這個過程中，大班幼兒又可以產生新的情感，獲得新的經驗。另外，大班幼兒的生活經驗相較于成人來說較少，他們對事物的理解能力還很欠缺，用一些較為難懂、晦澀的東西來開展活動，試圖讓幼兒對這些知識有所掌握，選擇不符合大班幼兒認知特點的內容和材料只能是對幼兒的自信心和積極情感進行打擊。從教師的實際教學過程中可以看出:當前幼兒園音樂教學活動的內容、材料選擇忽視幼兒的情感性，教師想當然地選擇教學材料和內容，造成了教學過程中大班幼兒對所學內容興趣缺缺并產生消極情感，進而導致音樂活動開展的失敗。（三）教師自身教學的素養有所欠缺在觀察中，筆者也發現，在開展音樂活動時教師會根據自己擅長的音樂技能開展音樂活動，但大部分教師會依據教案的規定“按部就班”的“上課”，很少去思考怎樣上才能真正調動大班幼兒對音樂的審美體驗，選擇音樂內容以及教學方式大部分依靠教案和教材，很少會根據班里幼兒的具體情況進行創教。教師是整個活動的組織者，而教師對活動的設計以及組織直接影響到大班幼兒在音樂活動中是否能夠獲得真實的審美體驗。而在實際教學活動當中，有些教師由于自身音樂基本素養的缺乏，導致不能正確選擇教學內容以及方法，因此即便是幼兒園對教師進行了相關的體驗式音樂教育培訓，教師依然不能靈活運用，付諸于行動。（四）教師對體驗式教學的認識不夠由于個人的自身音樂素養和教學能力的差異，教師對體驗式大班幼兒音樂教育的認識存在差別。教師身為教學活動的組織者、支持者，如果在認識層面上無法關注到大班幼兒主體的情緒變化和表演欲望，將會成為大班幼兒進行音樂體驗的最大限制。因此教師對體驗式教學方式這種主觀性地、一般性地理解和認識，影響著體驗式大班幼兒音樂教學活動能否順利、高效展開，成為主要因素之一。

五、體驗式教學下在大班幼兒音樂教育的建議（一）以審美為核心音樂審美的教育理念，應當貫徹于音樂教學課堂中，而體驗式教學是讓大班幼兒更好的學習音樂、體驗音樂的一種方式，通過體驗式教學將音樂知識與技能，滲透進音樂的審美體驗中，在潛移默化中培養大班幼兒的情操。音樂是直觀的又是抽象的，所以更多時候是需要幻想與聯想才能身臨其境，體會音樂。音樂課堂不能如此的死板，既要動，但是也要給大班幼兒一個寧靜的空間，動中有靜，動靜相結合，這樣能夠更好的讓大班幼兒在動靜結合的環境下去體驗到音樂的美，教會幼兒運用身體去感覺，去激發自己潛在的音樂感覺，激發學生對于音樂的興趣以及提高學生的音樂表現力與審美能力。音樂教學應該是由大班幼兒與教師一同參與、學習、體驗、表現、探索、創造的過程，大班幼兒音樂教育的核心是音樂表現力與審美能力的培養和提高，所以我們在教學過程中，要秉持著“以審美為核心”這一理念，強調音樂的情感體驗，根據音樂的審美特征，來引導學生對音樂的表現及情感內涵理解。（二）因材施教循序漸進達爾克羅茲的教學法是不以講授為主，而是通過體驗音樂，用動作去表現音樂。此時大班幼兒的年齡特點是沒有很多生活上經驗與事物的積累，對于生活中事物的理解學習是直觀的，這要求著教師應選擇符合大班幼兒年齡特點和實際水平的小練習與樂曲，小練習中首先要對大班幼兒身體和動作進行入門訓練，其次要針對大班幼兒身體各部分進行協調訓練，然后針對節奏訓練等，通過這一系列的訓練，來培養大班幼兒的節奏感。做好訓練才能讓大班幼兒在一步步發展的途中打好基礎，然后更好的感受體驗音樂。正像教育家許卓婭在《幼兒音樂教育活動》所說的一樣“孩子們對音樂的感知經驗太少，理解體驗的能力才會上不去。為此，要多開設音樂活動，注意調動孩子們對音樂的認知能力。”[7]而在教材上的選擇，要多加留心，要多選擇能貼近幼兒生活的教材，如若不能，也可以對其進行相關的改編，來體現與適合兒童情趣，譬如說歌曲中出現了“蜜蜂”可以說“小蜜蜂，嗡嗡嗡”；又如“雨點”可以說“小雨點，滴滴嗒”等等，其實這是因為幼兒的生活積累并不多，多是以形象思維為主，平常的學習也是多采用模仿。所以在教習的過程中也是需要老師采用循序漸進的教學方法。從直觀事物再到抽象事物的理解，從表現外在的感情到理解內在含蓄的感情等等。由于大班幼兒對生活中的積累并不多，因此在選擇歌曲時，要避免內容過于復雜的，因為幼兒很難理解其中的內容，所以要多采用直觀的教學，隨著年齡的增長，教育的深化，幼兒對生活上的一些事物，都有了比之前相對較多的積累，當幼兒在理解了淺顯的事物與感情之后，教師就可以選擇一些包含著情感的歌曲，《世上沒有媽媽好》這首歌時，教師要將歌曲的故事與小朋友平時的感情積累結合在一起，用故事與感情來引導孩子，孩子漸漸的就可以運用自己的思維去思考。李晉瑗在《幼兒音樂教育》中提到：“認真分析、充分利用教材，引導幼兒理解，感受音樂的內容和情感，并獲得音樂能力的發展，是使音樂教育活動達到教育目標的重要條件。”[8]所以在對于幼兒來說，一定要選擇一些日常生活中常見的事物，在選擇樂曲時則要選擇一些節奏鮮明，易于理解與表現動作的樂曲。目的是讓幼兒在編創與活動中體驗到音樂的美感，提高他們的音樂感受、理解、表現、創造的能力，所以因材施教與循序漸進二者非常重要，缺一不可，教育工作者要合理的運用。（三）共同參與注重個性發展達爾克羅茲在他的教學中認為,不論人的年齡大小，音樂程度的高低，都適合上體驗式教學課。因為體驗式教學不同于舞蹈動作，不需要優雅完美的去演繹，只需要通過聽覺，放松身體，通過身體動作去體驗音樂的速度、力度、時值變化，最終以達到愉悅身心為目的。所以體驗式教學實施最基本的條件就是要求參與者的共同參與，比如在唱小動物的歌曲時，教師就要鼓勵和引導小朋友，要求小朋友在老師說出小動物時，大家就要立即作出自己認為的小動物的代表動作等等。無論在哪個環節，教師都要引導著學生全體參與。新課標提出，每個人都有權利以自己獨特的方式學習音樂，享受音樂的興趣，參與各種音樂活動，表達個人的情智，要把全體學生的普遍參與和發展幼兒的不同個性有機結合起來，創造生動活潑、靈活多樣的教學形式，為學生的提供發展個性的可能和空間。大班幼兒的創造全憑借著自己的想象力，沒有理性規則的束縛，也許以我們成人的思維很難理解，但是我們卻應該珍惜與保護這種跳躍性的思維，因為這是培養創造力的條件，教師要多鼓勵大班幼兒在課堂活動中，盡可能的做到共同參與，大班幼兒在參與課堂活動時，如果發揮了自己的想象，做出了與我們認識的常規事物不一樣的行為動作時，教師要多多給予支持與鼓勵，而不是否定，這樣可以使大班幼兒獲得成功的喜悅，而且在今后的音樂課堂中能夠主動參與音樂活動，大大提高了他們的自信心。在學習《貓和老鼠》時，教師可以要小朋友們身臨其境模仿貓與老鼠，有的小朋友演的小老鼠是鬼鬼祟祟，賊眉鼠眼的，但也有的小朋友模仿的老鼠是活潑聰明，在我們大多數人的眼中老鼠的形象多為負面，但是不代表聰明的小老鼠就是錯的，大班幼兒的一切想法都是想象力萌芽的前兆，貝內特.雷默在《音樂教育的哲學》書中寫到：“在音樂課上必須向所有孩子提供表演機會，所有的音樂創造都是通過身體的努力發出的。”[9]所以教師不能將自己的想法全部強加給大班幼兒，灌輸自己的思想，避免用條條框框限制住大班幼兒的思維，要鼓勵幼兒全體參與，盡情自由地發揮，促進大班幼兒個性的發展與完善。（四）教師依據情境設計動作雖然說體驗式教學不是舞蹈動作，但是舞蹈也是與之有著一定的聯系。而且雖然在上面也說過要讓大班幼兒盡情發揮，不拘一格，但是也要突出主題，比如說學習少數民族的音樂，因為每個民族都有自己的特點，不能張冠李戴，也不能漫無目的地表演，以教師應該在進行體驗式教學前進行一些知識的滲透，讓學生了解，有方向可以前進，如學習新疆的歌曲時，教師要介紹作品的特點，維吾爾族風情，維吾爾族的舞蹈，并要利用多媒體讓大班幼兒欣賞舞蹈，并教一些基本的動作，然后進行律動教學;又比如蒙古歌曲，蒙古人也能歌善舞，但是與新疆歌舞又有著不同，通過欣賞學習蒙古歌曲和舞蹈動作，既領略了蒙古歌舞，又體會了不同少數民族的不同風格，教師依據不同的情境設計不同的動作，正是教師的作用所在，這樣既突出了主題，又合理的運用了體驗式教學。（五）音樂教學材料、內容選擇要關注大班幼兒的情感性首先，因為幼兒的呼吸比較淺、短，氣息不能夠支持快速和慢速的演唱。選擇歌曲的速度保持在中等速度，但是也要注意速度應當含有變化，有的教師在開展歌唱活動時一味選擇較為歡快、活潑的歌曲，這樣的做法雖然注意到了幼兒比較容易興奮的特點，但是卻忽略了安靜柔美、速度稍慢的歌曲可以陶冶幼兒的性情。較大的幼兒也擁有了一定的情感自控能力，呼吸器官也有了一定的發展，所以選擇一些速度含有變化的歌曲來適應他們歌唱表現能力的發展，同時也讓幼兒體會到了含有不同情其次，選擇歌曲應處理好原有經驗和新經驗之間的關系。幼兒在生活中發展，在生活中建構知識，生活經驗對幼兒來說是極其重要的。另外，幼兒之前所擁有的音樂經驗也是可以加以生成、發展的。所以教師在選擇歌曲時，一方面要照顧到幼兒現實的生活經驗和興趣愛好，從幼兒的生活經驗出發來選擇幼兒感興趣的歌唱材料和內容;另一方面要能夠接合幼兒原有的音樂經驗，在這些經驗的基礎上生成、發展成新的經驗，帶給幼兒愉悅和成功的體驗，這樣一來，能夠使幼兒在活動中產生積極的情感，通過音樂活動又深化幼兒的情感。結語幼兒教育已經是當今社會的核心教育之一，音樂教育在幼兒教育中處處滲透，而體驗式教學的訓練和培養在大班幼兒音樂啟蒙教育中是必不可少的，所以我們應該更加重視幼兒教育的發展，不斷地完善幼兒教育。體驗式教學不是幼兒教育的全部內容，但它可以激發幼兒潛在的音樂感覺，激發學生對于音樂的興趣以及提高學生的音樂表現力、審美能力和創造力。廖乃雄在《音樂教學法》一書中說到“音樂教育和教學的一切，歸根結底應當以審美體驗為最高任務和主要內容。”[10]但是在目前我國幼兒教育中，從體驗式教學方法運用的現狀分析來看，并不樂觀，教學中普遍存在著注重學生技能的學習，而忽視學生內在的心理感受這樣的問題，我國幼兒教育的主要缺陷就在于未能真正理解幼兒教育的真正內涵，忽視了幼兒音樂教育的其他功能、忽視幼兒的主體性以及幼兒音樂教師的良莠不齊等，都是我國現階段幼兒音樂教育所存在的主要缺陷，所以教學效果并不好。由于國內的體驗式教學還不是很完善，所以本論文就是在前人的研究基礎上，力求探索出更加適合大班幼兒的教學方法。一個好的教育方法是關系到學生對于音樂的興趣，合理的運用體驗式教學法可以調動大班幼兒學習音樂的積極性。所以只注重大班幼兒技能知識學習的教學方式已是不可取，我們要充分尊重大班幼兒的主體性以及大班幼兒的成長規律與身心特點，保護和培養大班幼兒學習的興趣。現在我國幼兒音樂教師的水平良