11,十六年前回憶（2）,教學反思_第1頁
11,十六年前回憶（2）,教學反思_第2頁
11,十六年前回憶（2）,教學反思_第3頁
全文預覽已結束

下載本文檔

版權說明：本文檔由用戶提供并上傳，收益歸屬內容提供方，若內容存在侵權，請進行舉報或認領

文檔簡介

本文格式為Word版，下載可任意編輯——11,十六年前回憶（2）,教學反思《十六年前的回憶》教學反思上完這節課，給我留下深深的斟酌。

1.閱讀教學不僅僅是一種"報告'，而是讀者（教師、學生）與文本以及舉行反復地，深層次地"對話'，在這"對話'的過程中，體驗和領悟、探究與察覺，把握與進展文本的內核之所在。如"李大釗是一個怎樣的人'，這是學生在第一課時初讀后留下的一個凸現課文主旨的問題，如何解決？只有再次引導學生走進文本，與文本舉行再次的磨合，通過"閱讀品析探討整理'的系列閱讀活動，從中領悟到李大釗是一個對革命事業彌漫"信仰'的人。這樣文本中的概括文字恢復了生命，從而使學生得到了生命化的教導。

2.引導學生與文本的對話，理應是對等、互動的。但教師還理應抓住文本"熱點'與"難點'，打造課堂的熱源效應，打通課堂的壁壘，將閱讀活動立體化，將對等對話互動化，將探究體驗情感化。讓學生感受到閱讀文本是在心靈與心靈的碰撞，撞出有火花便是文化的積累，思想的熏陶，精神的積淀。如"從什么地方可以看出李大釗同志對革命事業的信仰呢？'這個問題的引出教師應按照學生的需求創設情境，調動興趣，激活思維，體驗情感。抓住本文重點，即人物語言、神態的描寫，引導品評分析，入情入境。

3.引導學生與文本的對話，理應是對等、互動的。但教師還理應抓住文本熱點與難點，打造課堂的熱源效應，打通課堂的壁壘，將閱讀活動立體化，將對等對話互動化，將探究體驗情感化。讓學生感受到閱讀文本是在心靈與心靈的碰撞，撞出有火花便是文化的積累，思想的熏陶，精神的積淀。如從什么地方可以看出李大釗同志對革命事業的信仰呢？這個問題的引出教師應按照學生的需求創設情境，調動興趣，激活思維，體驗情感。抓住本文重點，即人物語言、神態的描寫，引導品評分析，入情入境，抓住堅決、常、輕易、哪能這些語言的關鍵詞，抓住不慌不忙、慣有、嚴峻這些人物神態的關鍵詞，采用換詞（句）法點撥引導學生有的放矢地去與文本對話，使閱讀教學融工具性與人文性為一體。總之，引導學生與文本對話不僅僅是對等的、互動的，還理應抓住關鍵的，化熱點與難點為焦點，引導學生在概括的語言文字中舉行焦點訪談。

4.與文本對話需要教師、學生的情感投入，與文本對話除了具有對等性，互動性，還應有情感性，由于語文學科的文本是無處不充塞著情感的東西，詩即思，言即情，所以，在引導學生熟悉李大釗這位宏偉形象時，通過教師、學生與文本有感情的對等對話，即教師范讀，學生有感情的朗讀等；通過教師，學生與文本的互動對話，即教師的情感點撥，學生的情動辭發等一系列閱讀活動。如引導想象，談談感想，談談心情的教學環節都較好地引發了讀者（教師、學生）與、編者產生了共鳴--對李大釗同志的緬懷、崇敬、仰慕之情油然而生，達成了生本、師生、生生精神上的自由交流。

總之，一節課下來，使我深刻

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無特殊說明，都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等，如果需要附件，請聯系上傳者。文件的所有權益歸上傳用戶所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙，網頁內容里面會有圖紙預覽，若沒有圖紙預覽就沒有圖紙。
  • 4. 未經權益所有人同意不得將文件中的內容挪作商業或盈利用途。
  • 5. 人人文庫網僅提供信息存儲空間，僅對用戶上傳內容的表現方式做保護處理，對用戶上傳分享的文檔內容本身不做任何修改或編輯，并不能對任何下載內容負責。
  • 6. 下載文件中如有侵權或不適當內容，請與我們聯系，我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準確性、安全性和完整性, 同時也不承擔用戶因使用這些下載資源對自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

評論

0/150

提交評論